О вариантности дидактического материала по орфографии

О вариантности дидактического материала по орфографии. Как известно, к методическим средствам обучения русскому языку относятся а дидактические т.е. учебный языковой материал б методы приемы усвоения материала в организация обучения.

В данной главе осветим вопрос о дидактическом материале. Нельзя не согласиться с мнением Приступы Г. Н который утверждает, что дидактический материал - основа основ учебного процесса по языку. От качества этого материала и эффективности его использования зависит успех обучения Прежде всего важно отметить, что для учащихся слова, на которые распространяется одно и то же правило, различны по трудности. М. В. Ушаков в одной из своих статей отмечает, что разнообразные условия синтаксического, словарного, морфологического характера, сталкиваясь и переплетаясь, образуют внутри каждого правила своеобразные узлы трудностей. Очень хорошо об этом же сказал Н. С. Рождественский В каждом частном правиле имеются случаи или варианты разного характера.

Они создают в пределах орфограммы разные трудности. Например, установлено, что из четырех слов в одной и той же грамматической форме по дороге, по деревне, по улице, по аллее - четвертое слово собирает большее количество ошибок, меньшее - по деревне, и по улице, еще меньшее - по дороге.

Объясняется это в данном случае, очевидно, разными фонетическими условиями наличием разных звуков перед конечным Е, имеется также ввиду и степень употребительности слова. Отсюда вывод необходимо учитывать трудности в пределах каждой орфограммы, то есть производить отбор трудных случаев при изучении орфографических тем, включенных в программу. Вот почему возникла необходимость изучить вопрос о так называемых вариантах орфограмм.

Что же такое вариант орфограммы? Работой над вариантами орфограмм занималась Н. Н. Алгазина. Изучив орфографические ошибки и причины, порождающие эти ошибки, она наметила семантические, фонетические и грамматические особенности слов с соответствующими орфограммам, при этом учитывая те трудности, которые испытывают учащиеся при овладении программным орфографическим материалом в силу этих особенностей. Как видим, при определении вариантов одной и той же орфограммы учитываются, с одной стороны, лингвистические особенности слов объективно существующие в языке, с др. стороны, те затруднения, с которыми сталкиваются учащиеся именно в силу этих лингвистических особенностей.

Указанные два способа определения вариантов орфограмм взаимосвязаны. Каждому варианту орфограммы присуща семантическая фонетическая или грамматическая особенность. Рассматриваемые особенности вариантов орфограммы являются несущественными, точнее сказать, лишними признаками орфограммы, но учащиеся берут их на учет и допускают орфографические ошибки. Н. Н. Алгазина говорит о том, что изучение вариантов орфограммы помогает нам выяснить суть затруднений учащихся затруднений лингвистического характера. В таком случае затруднения учащихся получают точную и конкретную характеристику.

Она делает вывод о том, что вариант орфограммы это разновидность одной и той же орфограммы, находящейся в своеобразных семантических, фонетических или грамматических условиях, в результате чего учащиеся испытывают трудности в применении соответствующего орфографического правила. Для того, чтобы выяснить семантические, фонетические и грамматические особенности слов, которые затрудняют применение учащимися орфографических правил, было организовано наблюдение за развитием орфографических навыков у одних и тех же учащихся в течение шести лет. В частности, были подвергнуты анализу все орфографические ошибки, допущенные учащимися в течение 6 лет в домашних, классных, контрольных и экспериментальных работах, и по поводу каждой ошибки со всеми учащимися были проведены индивидуальные беседы.

Домашние, классные, контрольные или экспериментальные работы, выполненные учащимися в течение шести лет, могли, во-первых, содержать не все варианты орфограммы, во-вторых, отдельные варианты орфограммы могли быть представлены одним-двумя словами.

В последнем случае по одному представителю варианта орфограммы легко были установлены все остальные употребительные слова, относящиеся к данному варианту орфограммы. В том случае, если вариант орфограммы не был представлен в домашних, классных, контрольных или экспериментальных работах, он определялся путем анализа смысловых, фонетических или грамматических особенностей слов, на которые распространяется соответствующее правило, или путем анализа грамматических особенностей предложений, в которых употребляются подлежащие анализу слова такие слова и предложения выписывались на отдельные карточки из словарей, учебников, сборников упражнений и других пособий для учителей и учащихся. Чтобы установить, действительно ли те или иные смысловые, фонетические или грамматические особенности слов способствуют тому, что учащиеся затрудняются применять соответствующие орфографические правила, были подобраны тексты для диктантов, упражнений типа осложненного списывания и предложены учащимся для выполнения.

По поводу допущенных ошибок с учащимися были проведены индивидуальные беседы.

В результате исследовательской работы Н. Н. Алгазина установила семантические, фонетические и грамматические особенности слов, которые затрудняют применение учащимися орфографических правил, и наметила варианты орфограмм по всем орфографическим правилам, изучаемым в восьмилетней школе.

Рассмотрим значение понятия вариант орфограммы, применительно к методике орфографии. По мнению Н. Н. Алагазиной это значение таково Конкретное решение получил вопрос о содержании наглядных пособий по орфографии наглядное пособие того или иного типа по каждому правилу должно содержать варианты орфограммы.

В результате учащиеся получают конкретное представление о том, на какой круг слов распространяется то или иное правило таблица с примерами вариантов. Конкретное содержание получил также вопрос о подборе дидактического языкового материала для объяснения нового орфографического правила и для обобщающего его повторения. Этот материал также подбирается с учетом вариантов орфограммы с той же самой целью - добиться того, чтобы учащиеся получили наглядное представление о случаях, на которые распространяется изучаемое правило.

Если изучается или повторяется правописание Ь после шипящих на конце существительных, то делается такая наглядная запись с учетом вариантов орфограммы Таблица Ь после шипящих на конце существительных I склонение II склонение III склонение задач богач картечь рощ клещ мощь пастбищ крыш камыш роскошь рогож саквояж залежь Как видим в данной таблице представлены все варианты интересующей нас орфограммы.

Предельно конкретным стало и такое указание - разнообразить тренировочный материал. Теперь ясно, что разнообразить тренировочный материал - это значит подбирать для упражнений дидактический материал с учетом вариантов орфограммы. В этом случае чрезвычайно важны сведения о степени трудности вариантов орфограммы и о количественном соотношении вариантов орфограммы в упражнениях. Обзор учебной литературы применительно к теме. Проанализируем учебники с точки зрения интересующего нас вопроса - о вариантности орфограммы Ь после шипящих на конце имени существительных . 1. Русский язык Т. Г. Рамзаева 4 кл. 1-4 1993 г. 5-е изд. речь, мышь, стриж, туч, обруч, молодежь, печь помощь, карандаш, луч, ночь, рожь, ландыш, глушь, еж, багаж, скрипач, врач, мяч, мощь, задач, груш, товарищ, ложь, плащ, шалаш. 2. Русский язык М. Л. Закожурникова 2 кл. 1-3 19-е изд. ночь, дочь, молодежь, рожь, помощь, печь, луч, мышь, дрожь, мяч, нож, тишь, плач, вещь, товарищ, врач, скрипач, дичь, глушь, камыш, рубеж, багаж, богач, плащ, ключ, пастбищ, сторож, речь, малыш, борщ, обруч, лещ. 3. Русский язык Т. Г. Рамзаева 3 кл. 1-4 4-е изд. луч, речь, вещь, помощь, врач, шалаш, чиж, мышь, ерш, грач, плащ, ночь, мяч, нож, лещ, камыш, овощ, этаж, товарищ, душ, печь, сторож, ландыш, ключ, хвощ. 4. Русский язык М. Л. Закожурникова 3 кл. 1-3 19-е изд. ночь, дочь, молодежь, рожь, помощь, печь, луч, мышь, дрожь, мяч, нож, тишь, плач, вещь, товарищ, врач, скрипач, дичь, глушь, камыш, рубеж, багаж, богач, плащ, ключ, пастбищ, сторож, речь, малыш борщ, обруч, лещ. Вывод Во всех четырех учебниках полностью представлены 4 и 5 вариант интересующей нас орфограммы, т.е. сущ. 2-го и 3-го скл. в И. п. и В. п. Ед. ч. на мягкий и твердый шипящий. В учебнике N1 представлен 2 вариант, т.е. сущ. 1-го скл. в Р. п. мн. ч В ученике N2 представлен 3-й вариант орфограммы, т.е. сущ 2-го скл. в Р. п. мн. ч. Таким образом в учебниках для 4 1-4 и 3 1-3 класса, когда идет повторение и закрепление темы Ь после шипящих на конце существительных, изученной в предыдущих классах, представлены некоторые варианты орфограммы.

Однако эти слова, включенные в учебники или упражнения не охватывают всех вариантов, по нашему мнению, необходимых для изучения данной орфограммы.

Что касается учебника 2 класса М. Л. Закожурниковой по программа 1-3, когда учащиеся впервые знакомятся с правилом Правописание Ь после шипящих на конце существительных, то здесь представлено крайне недостаточное количество вариантов орфограммы.

ВАРИАНТЫ ОРФОГРАММ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ ИЗУЧАТЬСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, ИХ СТЕПЕНЬ ТРУДНОСТИ Исследования Н. Н. Алгазиной показали, что при изучении темы Ь после шипящих на конце существительных учащиеся обычно допускают ошибки двух видов если пропускают букву Ь щелоч, пустош и т.п. или пишут лишнюю букву Ь много кожь, кумачь и т.п. Причины такого явления кроются в следующем.

Нередко учащиеся пользуются при письме обобщенным правилом На конце существительных м. р. после шипящих Ь не пишется, а в сущ. ж. р. пишется. Это правило помогает учащимся при написании сущ. 3-го и 2-го скл. врач, грач, ночь, печь и т.п Но встретившись с существительным 1-го скл стоящим в родительном падеже мн. ч. учащиеся допускают ошибки в словах типа дач, кож, сущ. ж. р Происходит это потому, что в формулировке приведенного выше правила не указаны все необходимые условия его применения. Ошибки имеют место и в том случае, если учащиеся неверно определяют грамматические признаки имен существительных род, склонение.

Род имен существительных учащиеся неверно определяют в том случае, если не знают смысла слов. Индивидуальные беседы показывают, что учащиеся, допускающие ошибки, не знают значения слов бич, кумач, смерч, патронташ, саквояж, кряж, корж, фальшь, картечь и др. Склонение имен существительных подчас определяют неправильно потому, что руководствуются грамматическим обобщением такого характера Существительные ж. р. с шипящими на конце относятся к 3-му скл. Именно с существительными типа ночь, помощь учащиеся имеют дело в начальной школе.

В существительных, оканчивающихся на шипящий, количество орфографических ошибок зависит и от того, какую основу имеют эти существительные - мягкую или твердую.

Если буква Ь не нужна, то наибольшее количество ошибок допускается в существительных с основой на мягкий согласный шипящий если нужна - в существительных на твердый шипящий.

Индивидуальные беседы с учащимися, допустившими ошибки, показывают, что учащиеся считают букву Ь знаком мягкости предшествующего согласного.

Такие учащиеся не знают о том, что буква Ь может быть показателем формы. В упражнения целесообразно включить такие варианты орфограммы I. Варианты орфограммы, имеющей лексико-семантическую особенность. 1 слова, которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному в зависимости от смысла ложь - лож, тушь - туш. II. Варианты орфограммы, имеющие фонетико-морфологические особенности 2 существительные 1-го скл. в Р. п. мн. ч. с основой а на мягк. шипящий задач, чащ б на тв. шипящий крыш, рогож 3 существительные 2-го скл. в Р. п. мн. ч. с основой на мягкий шипящий училищ, пастбищ, жилищ, полчищ, сокровищ и т.п. 4 существительные 2-го скл. в И. п. и В. п. ед. ч. с основой а на мягкий шипящий богач, клещ б на твердый шипящий камыш, саквояж 5 существительные 3-го скл. в И. п. и В. п. ед. ч. с основой а на мягкий шипящий, картечь, мощь б на твердый шипящий роскошь, залежь.

Особое внимание следует уделить существительным 1-го склонения с основой на мягкий шипящий туч, рощ и существительным 3 скл. с основой на твердый шипящий залежь, роскошь и под Мы считаем, что в начальной школе нужно изучать все представленные выше варианты орфограммы, т.к. их представитель встречаются в учебниках по русскому языку.

О степени трудности вариантов орфограмм. Важная исследовательская задача - выяснит степень трудности вариантов орфограмм. Методика этого научного исследования такова.

Прежде всего был составлен текст для диктанта, в который вошло одинаковое количество представителей вариантов орфограммы, и предложен учащимся 3 А класса Краснянской сельской средней школы, Воронежской области. Затем диктанты были проверены, соответствующие орфографические ошибки были подвергнуты количественному и качественному анализу. В результате мы располагаем данными о степени трудности вариантов орфограммы Правописание Ь после шипящих на конце существительных. Таблица N іп п Слова, которые были включены в диктант Процент ошибок 1 рожь - 2 камыш 18.1 3 картечь 27.2 4 училищ 36.3 5 задач 18.1 Чтобы установить степень трудности вариантов орфограммы, в текст диктанта были включены такие представители этих вариантов. 1 рожь 2 камыш 3 картечь 4 училищ 5 задач.

По данной ниже таблице можно судить о том, какие варианты орфограммы особенно трудны для учащихся см. таблицу. Трудности в отношении написания представляют для учащиеся такие слова училищ 36.3 , картечь 27.2 , задач 18.1 , камыш 18.1 . По поводу допущенных ошибок с учащимися были проведены индивидуальные беседы. 4, приложение 1. Правило Ь после шипящих на конце существительных по действующим программа вводится до изучения падежных окончаний, т.к. употребление Ь объясняют родом имен существительных, а он изучается до склонения.

При этом обычно игнорируются две существенные детали во-первых, мы узнаем, что существительное относится к ж. р. благодаря тому, что на конце его пишется Ь, а пишем Ь, потому что знаем, что это существительное ж. р. во-вторых, ж. р. не является достаточным основанием, чтобы решить орфографическую задачу, т.к. существительное ж. р. на шипящий могут писаться и без мягкого знака, если они не относятся к 3 скл. муж, крыш, кож и т.п Анахронизм данного правила давно подмечен лингвистами, которые неоднократно предлагали писать все слова с основой на шипящий без Ь см например Орфография и русский язык. Под ред. И. С. Ильинской. -М 1966 . Но и сегодня мы все еще вынуждены писать камыш, но мышь нож, но рожь и т.п и хотя в обоих случаях на конце слов один и тот же непарный твердый согласный звук ш. Значит, по слуху не определишь, писать ли Ь, и, следовательно, это орфограмма хотя для парных по мягкости-твердости согласных здесь позиция сильная на конце слова они хорошо различают слова мел-мель, жар-жарь, угол-уголь и многие другие. Еще раз напомним, что если это непарный по твердости-мягкости, но парный по звонкости-глухости ж-ш, то при обозначении этих звуков на конце слова возникают две орфограммы, т.к. надо решить не только вопрос о том, писать ли Ь, но и какую букву звонкого или глухого согласного выбрать рожь, но мышь. Однако остановимся на написании Ь после шипящих на конце существительных.

И в данном параграфе мы попытаемся составит методику изучения этой темы. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ПРАВОПИСАНИЕ БУКВЫ Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С УЧЕТОМ ВАРИАНТОВ ОРФОГРАММЫ Эта орфографическая тема входит в раздел Части речь, в крупную тему, в одну из основных тем 2 3 класса - Имя существительное. По своей природе орфограмма, соответствующая данной теме, мало связана с основными орфографическими темами, с законами графики как известно, шипящие ж, ш - всегда твердые, ч , щ - всегда мягкие, следовательно постановка Ь после них или отсутствие Ь по существу не имеет смысла с точки зрения графики.

Как объяснить детям целесообразность правила? Научный подход состоит в том, чтобы сообщить учащимся смысл различительной функции Ь - то, что он является различителем мужского или женского рода имен существительных Ь на конце имени существительного после шипящих показывает, что это существительные женского рода отсутствие Ь показывает, сто существительные мужского рода. И смыслоразличительную функцию тушь - туш, ложь - лож. Первая ступень работы над орфограммами данного типа - тренировка детей в слышании шипящего звука на конце слова.

Эти слова необходимо отыскивать в читаемом тексте - их достаточно много в русском языке.

Одновременно школьники выделяют часть речи выделяемые слова с шипящей на конце должны быть именем существительным. Вторая ступень - сообщение правила, наблюдение напечатанных слов. Для наблюдения берутся только имена существительные.

Третья ступень - словообразовательная работа ее варианты будут представлены ниже. При изучении этой темы можно использовать метод решения грамматико-орфографических задач.

Значение этого метода возрастает от 1 к 4 классу. Он наиболее содействует развитию мышления школьников как один из поисковых, проблемных методов.

Решение грамматико-орфографических задач тесно связано с языковым анализом и синтезом. Оно опирается на знание грамматики, словообразования, фонетики, лексики, общее языковое развитие, понимание значений языковых единиц. В системе усложнения решаемых задач заложены возможности постепенного повышения познавательной самостоятельности и активности школьников. Что такое учебная задача? Это цель познавательной деятельности она всегда содержит ВОПРОС определяющий часть задачи , УСЛОВИЯ выполнения, ПОРЯДОК выполнения план решения или алгоритм и предполагает результат решения - ОТВЕТ. Вопрос - условия - порядок решения ответ такова структура задачи.

Метод решения грамматико-орфографических задач применяется ко всем проверяемым орфограммам, но типы задач и порядок их решения последовательность действий различны. Трудность орфографических задач, по сравнению с математическими, состоит в том, что школьник в сущности должен сам поставить перед собой задачу, она ему не дана ни учебником, ни учителем.

Он должен в процессе письма, не отвлекаясь от содержания того, что он пишет, от техники начертания букв и соединений, найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу. Время на решение каждой задачи ограничено. Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить следующие действия во-первых, увидеть орфограмму в слове, словосочетании, тексте во-вторых, определить ее вид, проверяемая или нет если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится вспомнить правило в-третьих, определить способ решения задачи в зависимости от типа вида орфограммы, от соответствующего правила в-четвертых, определить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить обычно - вспомнить алгоритм решения задачи в-пятых, решить задачу, т.е. выполнить последовательность действия по алгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошибки ни на одной из ступеней, получить результат - вывод о правильном написании. в-шестых, написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

Такова в общих чертах структура действий учащегося, проверяющего орфограмму с помощью правил методом решения задачи.

Действия очень сложные для 8-9 летнего ребенка, и не удивительно, что на практике школьник не всегда соблюдает все указанные выше требования. Как правило, несоблюдение указанного порядка, приводит к ошибкам. Идеи моделирования и алгоритмизации умственной деятельности учащихся все более проникают в школу.

В помощь учащимся создаются памятки, указания в виде плаката-инструкции, где даны 3-4 рекомендации в нужной последовательности. Какую роль выполняет алгоритм в системе обучения? Это прежде всего точное и легкое понимаемое описание выполняемого шаг за шагом, ступень за ступенью решения задач данного типа. При точном соблюдении всех шагов алгоритм всегда приведет к правильному решению. Приведем пример алгоритма и орфографического действия решения задач, который можно использовать при изучении темы Ь после шипящих на конце существительных с учетом вариантов орфограммы. А Л Г О Р И Т М У П О Т Р Е Б Л Е Н И Я Ь П О С Л Е Ш И П Я Щ И Х Н А К О Н Ц Е И М Е Н С У Щ Е С Т В И Т Е Л Ь Н Ы Х. 1 шаг Оканчивается ли слово на шипящий ж, ч, ш, щ ? Да Нет Слово не соответствует проверяемой орфограмме. 2 шаг Проверяемое слово - имя существительное? Да Нет Слово не соответствует проверяемой орфограмме. 3 шаг Определи род женский, мужской, средний женский мужской и средний Ь не пишется 4 шаг Определи число единственное множественное Ь пишется Ь не пишется Слова для проверки алгоритма ночь, нож, задач, училищ, конь . 1 шаг слова ночь, нож, задач, училищ оканчиваются на шипящий.

Их проверку продолжим.

Слово конь не имеет на конце шипящего - проверять дальше не будем. 2 шаг проверяемые слова - существительные - будем проверять дальше. 3 шаг слова ночь, задач - ж. р проверку продолжим слова нож и училищ м. р. и с. р. соответственно, следовательно Ь не пишется. 4 шаг слово ночь в ед. ч следовательно нужно писать Ь слово задач во мн. ч следовательно Ь не пишется.

Свертывание этого алгоритма, благодаря его четкости и простоте, может быть начато сравнительно рано на 3-м уроке изучения темы. Очень важно, чтобы свертывание протекало не стихийно, а планомерно, под наблюдением учителя при его постоянной квалифицированной помощи. Каковы же ступени свертывания? Напомним, что в решении орфографических задач мы выделили элементы нахождение орфограммы, определение ее вида определение способа решения составление алгоритма решение задачи написание слова в соответствии с решением задачи.

Нахождение орфограммы и определение ее вида не подлежит в начальных классах сокращению, свертыванию. Лишь на самых высоких ступенях формирования орфографического навыка, в старших классах при его полной автоматизации, пишущий не вычленяет в своем сознании орфограмм и тем не менее не допускает ошибок.

В начальных классах такой уровень автоматизации не достигается. Свертывание на этой ступени возможно лишь в формулировках не обязательно требовать от учащихся полного названия правила, темы, достаточно одного слова или письменного сокращения. Определение способа решения и составление алгоритма подлежит наибольшему сокращению, вплоть до его полного совмещения с самим решением. Оно проводится лишь выборочно, с целью повторения и контроля. Далее - сама операция проверки по алгоритму.

Свертывание этой операции протекает постепенно по этапам. Для орфограммы Ь после шипящих на конце имен существительных мы рекомендуем использовать при свертывании следующие ступени 1-я ступень сжатия Ноч нужен ли Ь? Ноч оканчивается на шипящий, существительное ж. р ед. ч значит пишем Ь но-чь произносят ноч-мягкий знак . 2-я ступень сжатия. Ноч на конце ч, ж. р ед. ч значит Ь пишем ночь. Требования к методике сжатия во-первых, нельзя забывать, что ускоренное слишком раннее сжатие неизбежно приведет к ошибкам.

Однако темп овладения умениями у учащихся различен, одни уже могут и должны переходить на сжатые варианты, другие - не должны. От учителя требуется знание индивидуальных особенностей школьников. Не следует забывать и о том, что слишком долгое задерживание учащихся на полных решениях не способствует умственному развитию. Второе процесс сжатия решения орфографической задачи не должен приводить к обеднению мыслительной деятельности цепь логических связей в рассуждении не должна прерываться, иначе решение может пойти по догадке.

Чтобы этого не случилось нужно время от времени практиковать полное решение задачи по тем правилам, по которым школьник уже овладел свернутым решением. Таким образом, в изучении темы Правописание буквы Ь после шипящих на конце существительных можно выделить условно три этапа Узнавание - это первый этап изучения темы. От того, как он пройдет, нередко зависит степень усвоения классом материала в целом. В этот период учитель выявляет, насколько хорошо учащиеся усвоили тот минимум грамматико-орфографических сведений и понятий, без которых нельзя не только переходить к работам творческого характера, но вообще говорить об изучении данной темы. Поэтому учитель с самого начала определяет для себя тот минимум сведений, которыми учащиеся должны владеть.

Приступая к изучению правописания Ь после шипящих на конце существительных, ученики должны различать имена существительные с шипящими согласными на конце, уметь определять род и число существительных. Упражнения на узнавание способствуют формированию опорных понятий, без которых учащиеся не смогут усвоить правописание.

К следующему этапу - конструированию - учитель переходит только после того, как создана необходимая база для изучения темы. Если первый этап работы сводится к тому, чтобы научить распознавать изучаемое явление среди прочих, то при конструировании учащиеся должны уже по инструкции или данному образцу самостоятельно воспроизвести нужную грамматическую форму. В процессе конструирования школьники учатся правописанию.

Поэтому, прежде чем приступить к конструированию, необходимо выделить главное в изучаемой теме и обратить на это особенное внимание. При использовании того или иного типа упражнений на конструировании учителю всегда надо иметь в виду, как этот тип упражнений согласуется с поставленной учебной целью. И, конечно, нельзя допускать конструирование ради конструирования. Задания должны формулироваться так, чтобы возможность их выполнения определялась таким условием в процессе работы учащиеся не могут не применить тех грамматических знаний, которые учитель считает решающими для усвоения изучаемых орфографических правил.

Так, например, одним из эффективных видов упражнений является комментированное письмо. Устное объяснение орфограмм непосредственно перед написанием слова и в ходе его написания получило в опыте липецких учителей название комментированного письма. Что ценного в приеме комментированного письма? Ценно то, что дети учатся применять орфографические правила.

Известно, что комментировать - значит объяснять, т.е. в определенной последовательности называть все существенные признаки, совокупность которых определяет верное написание слов. Вот почему особенно целесообразно практиковать прием комментированного письма сразу же после объяснения орфографического правила, для того, чтобы выяснить, поняли ли учащиеся, какие существенные признаки и в какой последовательности надо указать, чтобы верно применить соответствующее правило.

Наконец, учащиеся переходят к следующему этапу - к творческому, который характеризуется тем, что учащиеся получают только задание, а как его выполнить, им не подсказывают. Творчество - это завершающий этап изучения темы. Только имея реальные, а не формальные знания, учащиеся смогут самостоятельно применить их в определенных условиях. Но творческому применению знаний надо учить. Нередко, убедившись в умении учащихся узнавать данные орфограммы, изменять грамматические формы слов в соответствии с правилами, учитель считает, что тема усвоена.

Между тем знания можно считать реальными лишь тогда, когда учащиеся могут применять их по собственной инициативе, привлекая эти знания для разрешения встречающихся в процессе творческого письма трудностей. Эта стадия усвоения не приходит сама собой от узнавания и конструирования учащиеся постепенно переходят к упражнениям творческого характера. Основными видами творческих работ, в связи с обучением орфографии, являются подбор примеров по определенному заданию и написание сочинений.

Подбор примеров слов, словосочетаний и предложений является очень трудным делом. Примеры могут быть придуманы самими учениками, а могут быть выбраны ими из книг. Вне зависимости от этого, работу, связанную с подбором примеров, нужно, по нашему убеждению, расценивать как творческую. Учащиеся по требованию учителя приводят свои примеры на разных стадиях изучения темы и сразу же после объяснения, и в период закрепления материала, и в момент его повторения.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ПРАВОПИСАНИЕ БУКВЫ Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С УЧЕТОМ ВАРИАНТОВ ОРФОГРАММ 4 А Для того, чтобы орфографические навыки формировались успешно, дидактический материал необходимо подбирать с учетов вариантов орфограммы. Это поможет добиться того, чтобы учащиеся получили наглядное представление о случаях, на которые распространяется данное правило. А это в свою очередь имеет большое значение для того, чтобы правило стало руководством к действию, что является важным условием формирования орфографического навыка.

В этом параграфе мы предлагаем следующий дидактический материал, который может быть использован при изучении темы Правописание Ь после шипящих на конце существительных с учетом вариантов орфограммы. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 1. Заунывный ветер гонит Стаю туч на край небес. Ель надломленная стонет, Глухо шепчет темный лес. 2. Над рекой, наклонясь, Что-то шепчет камыш А кругом на полях Непробудная тишь. 3. У дедушки был удивительный карандаш. Он мог нарисовать лунную ночь, солнечный луч, золотую рожь, нежный белый ландыш. 4. Скороговорки 1. Еж, еж, где живешь? Еж, еж, что несешь? 2. В ночную тишь шумел камыш. 5. Доскажите словечко 1. Шубка - иголки 2. Колюч, да не еж. Свернется он - колкий, Кто это Ерш. Рукой не возьмешь.

Кто это Еж. Я антоним к слову смех. Не от радости, утех. 6. Загадки. Вот иголки и булавки Летят орлицы по синему небу, Выползают из-под лавки.

Крылья распластали, На меня они глядят, Солнышко застлали. Молока они хотят. Чья это стая? Еж. Туч. 7. Перевертыши ШАЛАШ 8. Шуршит камыш, И дождь шуршит. И мышь, шурша, В нору спешит. 9. Чистоговорки Ащ-ащ-ащ - мы наденем плащ. 10. Еж и рожь. Там, во ржи, межа рыжа, Я сел однажды на ежа. И я подумал Еж похож На свежескошенную рожь. И сел нарочно я на рожь И понял еж на рожь похож. М. Бертенев. Я бываю по неволе От несчастья и от боли, От обиды, неудач.

Догадались? Это Плач. 12. Становись скорей под душ, Смой с ушей под душем тушь. 13. В небе пляшет стая туч, Пляшет чиж на сучке, Пляшет котик - усач, Пляшет кулич на реке На пригорке пляшет мышь. И листвой шумит камыш. 14. Картинный диктант. В корзинке у ребят было много груш. В углу комнаты стоит печь. На небе много туч. Сундук полон сокровищ . 15. Словарик для выбора слов, включения в упражнения, орфографического комментирования, составления предложений и текста помощь упряжь королевич фарш мощь дрожь царевич душ вещь рожь Иванович оборвыш тушь ложь Ильич ландыш сушь трубач москвич малыш глушь богач клич камыш пустошь рогач кирпич выигрыш брошь тягач кулич плюш роскошь бородач светоч гуляш тишь ловкач завуч корж брешь циркач сургуч морж полночь ткач сыч саквояж мелочь калач ключ багаж дичь усач шалаш пейзаж течь лихач ералаш экипаж речь меч мякиш страж печь бич марш репортаж чертеж чиж нож манеж УПРАЖНЕНИЯ 4 Б Формирование навыков написания происходит на уровне закрепительных упражнений разных видов диктантов, переложений небольших текстов, самостоятельно подобранных примеров.

Эти закрепительные письменные работы составляют структурно выделенный фрагмент урока, занимающий около 10 минут 5 минут письмо 5 минут контроль. Приводим образцы работ. 1. Запишите 5 существительных м. р. и 3 существительных с. р. с шипящими на конце Ь никогда не пишется . 2. Прочитайте про себя, приготовьтесь к чтению вслух.

О чем пишет поэт? Дремлет чуткий камыш. Тишь-безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая. Куст заденешь плечом на лицо тебе вдруг С листьев брызнет роса серебристая. И. Никитин. Задания 1 Сколько здесь предложений? Какой знак стоит в конце каждого предложения? В каких предложениях есть другие знаки препинания? Объясните, где можете их необходимость. 2 Найдите существительное с шипящими на конце. Почему в одном случае Ь не пишется, а в другом пишется? 3 Спишите без ошибок, указывая признак, по которому вы определяете надо ли писать Ь после шипящих. 4 Обозначьте корни с проверяемыми гласными, запишите на полях проверочные слова.

Проводя орфографический разбор, указывают в именах существительных род и число. Если разбор проводится быстро, то действующие нормы правописания для этих слов усвоены. 3. Прочитайте про себя, а потом выразительно вслух. Так часто осенью ненастной Вдруг исчезает солнца луч, И, скрывши блеск лазури ясной, Несутся стаи темных туч. Н. Греков. Задания 1 Выпишите имена существительные с шипящими на конце и укажите их род и число плач м. р. ед. ч 2 Запишите 2-3 примера имен существительных ж. р. на шипящий.

Надо ли писать в конец Ь? 4. Объясните употребление-отсутствие Ь после шипящих в конце существительных. Светлая ночь, хлопотливый грач, из-за туч, мощь пылесоса, много задач. ж. р. м. р. ж. р. мн. ч. ж. р. ед. ч. ж. р. мн. ч. ночь, грач, туч мощь задач . 5. Заполните таблицу. Ь после шипящих на конце существительных пишется в следующих случаях не пишется в следующих случаях 1. 1. 2. 3. Учащиеся указывают, что Ь пишется у существительных ж. р. ед. ч. 6. Подберите к данным словам однокоренные слова с шипящими на конце.

Напишите Образец тишь Тихий, ночевать, овощной, багажный, сторожить, помогать, плакать, дикий, молодой. 8. Запишите данные ниже слова в сочетании со словом много. Образец много туч. Туча, задача, роща, Маша, рожа, чаща, училище, пастбище, сокровище. Укажите род и число. 9. Поставьте, где нужно Ь. 1 Среди чащ ? и рощ ? растут плющ ? и хвощ 2 Кащей для охраны сокровищ ? собрал самых страшных чудовищ 3 Хорош калач, пока горяч. 4 Мой веселый, звонкий мяч ты куда пустился вскачь. С. Маршак. 10. Представьте себе, что вы нашли древнюю рукопись на забытом языке.

Грамматика этого языка такая же, как и у нас теперь, а смысл большинства слов утрачен. Попробуйте догадаться, где нужно поставить Ь. 1. Мелестная девеж ? притясла комейный боромож 2. Лусый морош ? увертал чуленую велоч 11. Напишите слова в два столбика. В первый напишите слова, в которых мягкий знак указывает на мягкость согласных. Во второй - те слова, в которых мягкий знак стоит после шипящих.

Дочь, зверь, медаль, степь, лебедь, печь, молодежь, морковь, мощь, картофель, упряжь, брошь, связь, чушь, глушь, роскошь, ложь, прорубь, картечь, скатерть, мелочь. В существительных какого рода после шипящих пишется мягкий знак? 12. Прочитай, объясни написание выделенных слов. Старый грач уснул в гнезде. Спит его грачиха. Ты послушай, как везде Хорошо и тихо. Е. Серова.

Мне русская речь - как музыка. В ней слово звучит, поет, В ней дышит душою русскою Создатель ее народ. Н. Браун. Напиши по памяти первое четверостишие. Точкой обозначь безударные гласные в корне слова. 13. Напиши слова в два столбика. В 1-й слова с твердым шипящим на коне, а во второй - с мягким шипящим на конце. Грош, душ, задач, сыч, муж, чащ, лещ, гараж, мяч, блиндаж, училищ, вернисаж, сокровищ, плащ, мяч, ковш, мякиш, богач, саквояж, силач, луч, рубеж, стаж, падеж, тягач. 14. Напишите слова в единственном числе в таком порядке 1 рыбы, 2 птицы, 3 растения, 4 звери, 5 помещения, 6 посуда.

Стрижи, ежи, чижи, ножи, ковши, камыши, ландыши, моржи, гаражи, лещи, блиндажи. 15. Спиши близкие по значению слова. Обозначь род имен существительных с шипящими на конце слова. Неправда - ложь граница - рубеж соревнование - матч трепет - дрожь ерунда - чушь команда - экипаж сила - мощь призыв - клич здоровяк - крепыш. Объясни, почему у одних существительных после шипящих пишется Ь, а у других не пишется. 16. Спишите, вставляя нужные слова с шипящей на конце. 1 Колосится золотая 2 Мой отец много лет работает на заводе. У него большой работы. 3 Именительный - это начальная форма имени существительного. 4 - хороший строительный материал. 5 Холодный полезен всем. 6 Лесной внесен в Красную книгу. 7 Коля решил пять Что обозначает слово стаж? 17.1 Человек, который играет на трубе. 2 Человек, который выступает в цирке. 3 Очень сильный человек. 4 Житель Москвы. 5 Помещения, где стоят автомашины. 6 Колючее животное. 7 Место, где купаются и загорают. 8 Известный музей картин в Ленинграде. 9 Крупное морское северное животное с усатой мордой.

Какого рода эти имена существительные? Как их надо писать? 18. Данные слова объедини в пары так, чтобы в каждой паре оказались слова с противоположным значением. Ложь, мякиш, правда, бедность, роскошь, корка. тишь, бедняк, шум, богач, старики, мощь, молодежь, слабость.

Определи род имен существительных с шипящими на конце. 19. Прочитай предложения.

Распространи их словами разных частей речи. Напиши. ОБРАЗЕЦ Камыши шумят У реки шумят камыши. Товарищ помог. Молодежь борется. Речь звучит. Было много сокровищ. Ландыш расцвел. Послышался плач. Луч осветил. Перешли через пустошь. 20. Прочитай. Объясни написание подчеркнутых букв. Вспомни правило, по которому пишутся слова плач и врач. От кого деревьям вред? Знаменитый дятел-врач. Точит елку короед. Прилетел он на заре Услыхал деревьев плач И постукал по коре. А. Чесовников. 21. Прочитай.

Знаешь ли ты? Морж - крупное северное морское животное. У него усатая морда с клыками. Морж - прекрасный пловец. М ржами стали называть людей, которые занимаются плаванием зимой. Человек-морж тоже не б ится л дяной воды. Спиши, вставляя пропущенные буквы. 22. Напиши по 3 имени существительных, оканчивающихся на ч чь ж жь 23. Прочитай. 1 Оркестр исполнил торжественный туш. В парке звучал туш в честь героев космоса. 2 Для черчения нужна тушь. Катя купила черную тушь. Что обозначают слова туш и тушь? 24. Прочитай слова. 2П0ечь, 2Л0ожь, 2Б0решь, 2Т0ишь, 2Д0уш. Замени выделенные буквы так, чтобы получились слова со следующими значениями 1 средство человеческого общения 2 хлебное растение 3 женское украшение 4 краска для черчения или письма 5 торжественное музыкальное приветствие. 25. Прочитай загадки и отгадай их. Отгадки впиши в клеточки. 1 Какая весення птица любит ходить за плугом и кормиться.

Грач. 2 Шевельнул бородкой гном, и вошел хозяин в дом. Ключ. 3 Я антоним к слову смех, Не от радости утех - я Бываю поневоле От несчастья и от боли. Плач. 4 Секу, секу - не высеку.

Луч. 5 Рублю, рублю - не вырублю. Калач. 26. Прочитай загадки и отгадай. Отгадки впиши в клеточки. 1 Ходит вдоль каравая, его разрезая. Нож. 2 Утка в море, хвост на заборе. Ковш. 3 Зимой все ест, а летом спит. Печь. 4 Мала, а никому не мила. Мышь. 5 Тело теплое, а крови нет. Печь. 27. Вставь пропущенные буквы. Объясни. 1 Не печ ? кормит, а нива. 2 Мыш ? гложет, что сможет. 3 Всякая вещ ? хороша на своем месте. 4 Хорошую реч ? приятно слушать. 5 Больных людей лечит врач 6 На скрипке играет скрипач 7 Охотник принес дич 8 Товарищ ? помог нам в беде. 9 Ребята зашли в лесную глуш 10 Около реки растет камыш 11 В селе много соломенных крыш 12 В городе пять училищ 28. Задание прочитай в Родном слове стихотворение А. А. Фета Ласточки пропали найди слова с изученной орфограммой.

Найти в этой книге два произведения, в которых встречаются слова с данной орфограммой.

Таким образом, орфографические упражнения должны быть подобраны таким образом, чтобы учащиеся, выполняя их, обращали внимание на все существенные признаки, совокупность которых определяет верное применение правил, чтобы в поле зрения учащиеся постоянно находились смешиваемые или орфографические явления. В нашем случае таковыми являются существительные ж. р. в ед. ч. и существительные ж. р. во мн. ч. мышь - ж. р. ед. ч. и крыш - ж. р. мн. ч О количественном соотношении вариантов орфограммы в упражнениях.

Не менее важным является вопрос о количественном соотношение вариантов в упражнениях. Первая мысль, которая обычно в таких случаях приходит в голову раз вариант орфограммы труден, значит, слова с этим трудным вариантом орфограммы должны встречаться в упражнениях как можно чаще. Проведенная экспериментальная работа убеждает в том, что количественное соотношение вариантов орфограммы в упражнениях целиком и полностью зависит от того, насколько осмысленно запоминают учащиеся написание слов с трудными вариантами орфограммы.

Чем осмысленнее запоминание интересующих слов, тем меньшее количество повторений требуется. Прав Д. Н. Богоявленский, когда утверждает, что процесс формирования орфографических навыков определяется прежде всего не частотой повторения, а включением в процесс усвоения активной и сознательной деятельности человека. Необходимо обратить внимание еще на такое обстоятельство частое повторение трудных вариантов орфограммы ведет к возникновению неверного орфографического обобщения, в результате чего появляются ошибки нового типа, ранее не встречавшиеся. Чтобы такое обобщение не возникало у учащихся, необходимо трудные варианты орфограммы включать в упражнения наряду с обычными вариантами орфограммы.

При этом важно обращать внимание на особенности трудных вариантов орфограммы и давать установку на осмысление этих особенностей. В таком случае будут исключены условия, способствующие ошибочному обобщению, о котором говорилось выше, так как учащиеся будут осмысленно запоминать каждое слово с трудным вариантом и упражняться в написании таких слов наряду с другими словами на то же самое правило.

Кроме того, если учащиеся будут осмысленно запоминать написание слов с трудными вариантами орфограмм, то количество повторения слов с интересующей нас орфограммой резко сократится. Неудачно подобранный тренировочный материал, как уже говорилось, ведет к ошибочным обобщениям, потому что при анализе грамматико-орфографических фактов учащиеся не имеют в виду все существенные признаки, совокупностью которых определяется верное применение правил.

Отсюда вывод - орфографические упражнения должны быть подобраны таким образом, чтобы учащиеся, выполняя их, обращали внимание на все существенные признаки, совокупность которых определяет верное применение правил. Это возможно в том случае, если тренировочный материал содержит все варианты данной орфограммы. Так решается вопрос о количественном соотношении вариантов орфограммы в упражнениях. В подобранном нами тренировочном материале содержатся все варианты данной орфограммы.

Для демонстрации этого. некоторых из их представителей мы занесем в таблицу. I скл. II скл III скл. задач грач дочь чащ овощ мощь крыш камыш мышь рогож багаж рожь Сложным для ребят, на наш взгляд, является упражнение N10. Объяснение случаев, представленных в нем, можно произвести следующим образом из опытного обучения . 1. Мелестная девеж ? притясла комейный боромож Ребята, вы затрудняетесь в написании слов девеж ? и боромож Давайте обратимся к нашей инструкции.

Итак слова оканчиваются на шипящий. Теперь нужно, узнать, являются ли они существительными. Как это сделать Задать вопрос. Девеж - что боромож - что следовательно эти слова являются существительными Хорошо. Какие операции необходимо произвести теперь Определить род и число существительных Правильно, но мы не знаем значения этих слов, а значит не сможем определить их род и число. Как же нам быть? Давайте подумаем.

Может нам поможет слово, стоящее рядом с существительным Можно определить род существительного девеж по слову мелестная. Мелестная она моя, это говорит о том, что слово девеж ж. р. ед. ч. Значит Ь писать будем - девежь Молодец! Совершенно верно! Теперь аналогичным образом определите род и число слова боромож Комейный он мой, значит слово боромож ? м. р. ед. ч. Следовательно Ь писать не будем боромож Молодцы ребята! Вот вы и решили ваш сложный вопрос.

Следующее предложение сделайте самостоятельно, а мы потом проверим. Аналогично проводится работа над словами морош, велочь из предложения Лусый морош увертал чуленую велочь . 4 В Варианты орфограммы необходимо учитывать и при подборе текстов для проверочных работ по орфографии. Чтобы получить объективные данные о степени усвоения изученного правила, в текст для контрольной работы включаются те варианты орфограммы, которые были предметом специальной заботы учителя. Что касается вариантов орфограммы, не попавших во время тренировки в поле зрения учащихся, то включение слов с этими орфограммами не отразит объективных данных о характере усвоения подлежащего проверке орфографического правила.

Например, если в ходе закрепления правила правописания Ь после шипящих на конце существительных в упражнения не было включено слово брешь, а в контрольной работе оно встретилось, большое количество ошибок в написании этого слова еще не говорит о том, что учащиеся не усвоили интересующего нас правила.

Это с одной стороны. С другой стороны, когда учитель готовит учащихся к очередному диктанту или изложению, он должен обратит их внимание на трудные для них варианты орфограммы. Как было уже сказано в параграфе 3 наиболее трудными для учащихся вариантами орфограммы являются существительные I склонения с основой на мягкий шипящий туч, рощ и существительные III склонения с основой на твердый шипящий залежь, роскошь. Поэтому при подготовке к диктанту или изложению мы рекомендуем учителю обратить особое внимание на эти варианты и провести работу с их представителями, которые встретятся учащимся в проверочной работе.

Эту работу можно провести так Учащиеся пишут под диктовку предложение По небу медленно плыла стая туч. Один ученик работает у доски. Учитель Найдите в предложении слово с изучаемой орфограммой. Ученик Туч Учитель Почему ты не написал в конце слова Ь. Ученик Слово туч пишется без Ь, потому что это слово ж. р. туча - она моя, мн. ч. туч много. Учитель На доске написано верно, проверьте в тетрадях. 4 Г Меняется в известной степени содержание работы над ошибками.

Эта работа проводится с учетом вариантов орфограммы. Если ученик, например, допустил ошибку в сущ. мышь, то для работы над ошибками подбирается дидактический материал с тем же вариантом орфограммы, т.е. сущ. 3 скл. ед. ч. с основой на твердый шипящий. Работу над ошибками можно провести так. Допустим, что учащийся допустил ошибку в слове мышь, т.е. написал мыш. Учитель Выпиши слово мышь без ошибки.

Ученик Мышь запись в тетради. Учитель Какое правило необходимо применить? Ученик Проговаривает правило. Учитель Что нужно сделать, чтобы узнать нужен ли Ь на конце существительного или не нужен при затруднении обратиться к самоинструкции. Ученик Нужно определить род и число существительного. Учитель Хорошо. Определи род и число сущ. мышь Ученик Мышь - ж. р ед. ч. запись в тетради. Учитель Какой из этого можно сделать вывод? Ученик На конце слов мышь нужно писать Ь. Учитель Хорошо, теперь запиши слово рожь и докажи наличие или отсутствие Ь на конце.

Ученик Рожь - ж. р ед. ч следовательно нужен Ь. Учитель Молодец! Запиши самостоятельно слова тишь, тушь. Для коллективной работы в классе отбираются 1-2 типичные ошибки. Над остальными учащиеся работают самостоятельно. Суть этой работы сводится к следующему учащиеся записывают слово верно, повторяют соответствующее правило, письменно путем условных сокращений и подчеркиваний объясняют верное написание слова, в котором была допущена ошибка, и из упражнений к данному параграфу выписывают 5-6 аналогичных примеров туч - ж. р. мн. ч. задач, рощ, рож, чащ.