Реферат Курсовая Конспект
Самоконтроль и самокоррекция - Дипломная Работа, раздел Педагогика, Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики Самоконтроль И Самокоррекция. Наличие У Учителя Небольших По Объему Ди...
|
Самоконтроль и самокоррекция.
Наличие у учителя небольших по объему диагностических заданий позволяет индивидуально работать на уроке с каждым учеником, опираясь на его стилевые особенности поощрять нестандартные способы решения задач на ЭВМ, оперирования ими в процессе решения задач. Эта работа помогает учителю выявить устойчивые индивидуальные особенности каждого ученика, способствует формированию у них навыков самоконтроля и самокоррекции.
Она может проводиться в рамках любого урока с учетом программного содержания материала, конкретных целей усвоения. 5.3. Критерии эффективности работы учителя на уроке. Особенности личностно-ориентированного урока определяют критерии эффективности труда учителя на уроке. К ним относим умение учителя излагать не только содержание знаний, но и знакомить учеников с рациональными способами его усвоения умение отбирать для совместного анализа в классе те способы, которые адекватны не только материалу данной темы, но могут обеспечить самостоятельную его организацию, т.е. быть сквозными при овладении материалом различного тематического содержания.
Таковы, например, способы редактирования и преобразования текста, рисунка способы анализа распознавания физических, биологических объектов сравнения и оценки разных действий и событий создания художественных образов и т.п. умение учителя использовать в ходе урока диагностические процедуры, направленные на выявление познавательных стилей опираться на них для построения обоснованного прогноза динамики развития каждого ученика в процессе овладения им учебным материалом.
Важное место при подготовке к уроку мы отводим разработке его гибкого плана. Он включает в себя определение обшей цели и ее конкретизации в зависимости от разных этапов урока подбор и организацию дидактического материала, позволяющего ученику выбирать тип, вид и форму задания планирование разных форм организации учебной деятельности соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом ее характера дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, решение проблемных, творческих задач и т.п Реализация гибкого плана урока возможна, если учитель не только располагает разнообразным дидактическим материалом, но и планирует характер общения, межличностных взаимодействий в процессе урока.
Это предполагает использование разных форм общения монолог, диалог, полилог с учетом конкретных целей урока проектирование характера взаимодействий учеников с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию предоставление возможности работать индивидуально, в группе, парами использование содержания субъектного опыта всех учеников в диалоге ученик - учитель, ученик - класс предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.
Планирование результативности урока предусматривает обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу работы ученика на уроке, а не только к конечному результату.
Говоря о требованиях к личностно-ориентированному уроку, следует подчеркнуть, что их изменение, усложнение идут в основном за счет психологизации урока, т.е. более активного использования учителем индивидуальных предпочтений учеников.
Ведь целью личностно-ориентированного урока является не столько сообщение конкретных знаний их усвоение, воспроизведение, сколько опора на сложившиеся у школьников способы учебной работы, обеспечивающие им самостоятельность в познании, т.е. умение учиться. Личностно-ориентированный урок рассчитан на работу с индивидуальностью каждого ученика.
В связи с этим он ставит учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе урока. Создание личностно-ориентированной технологии обучения требует, конечно, особой методической базы, специальной подготовки учителя, критериев оценки эффективности урока, принятия обоснованных управленческих решений. Идя на урок, специалист должен руководствоваться четкими критериями его анализа, оценки с позиции личностно-ориентированного образования.
Эти позиции, отличаются от общепринятых, рассчитанных в основном на проверку усвоенных знаний. В настоящее время существуют схемы наблюдения и анализа личностно-ориентированного урока. Они помогают оценивать усилия педагога в реализации целей и ценностей этого урока с позиции его основных составляющих использование субъектного опыта учеников применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала характер педагогического общения на уроке активизация способов учебной работы проявление гибкости учителя в организации и проведении урока.
Такие схемы разработаны Якиманской И.С. с учетом типа урока сообщающий, повторяющий, контрольный, функционального назначения урок в начальной, средней школе, классах разного типа . 6.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Но Пиркс не верил в это, считая - и не без оснований что когда появится такой аппарат, уже не нужны будут курсанты. С.Лель. Испытание Прошло более десяти лет, как начались преобразования в… Для истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные процессы, которые сопровождают путь…
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Самоконтроль и самокоррекция
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов