Самоконтроль и самокоррекция.
Наличие у учителя небольших по объему диагностических заданий позволяет индивидуально работать на уроке с каждым учеником, опираясь на его стилевые особенности поощрять нестандартные способы решения задач на ЭВМ, оперирования ими в процессе решения задач. Эта работа помогает учителю выявить устойчивые индивидуальные особенности каждого ученика, способствует формированию у них навыков самоконтроля и самокоррекции.
Она может проводиться в рамках любого урока с учетом программного содержания материала, конкретных целей усвоения. 5.3. Критерии эффективности работы учителя на уроке. Особенности личностно-ориентированного урока определяют критерии эффективности труда учителя на уроке. К ним относим умение учителя излагать не только содержание знаний, но и знакомить учеников с рациональными способами его усвоения умение отбирать для совместного анализа в классе те способы, которые адекватны не только материалу данной темы, но могут обеспечить самостоятельную его организацию, т.е. быть сквозными при овладении материалом различного тематического содержания.
Таковы, например, способы редактирования и преобразования текста, рисунка способы анализа распознавания физических, биологических объектов сравнения и оценки разных действий и событий создания художественных образов и т.п. умение учителя использовать в ходе урока диагностические процедуры, направленные на выявление познавательных стилей опираться на них для построения обоснованного прогноза динамики развития каждого ученика в процессе овладения им учебным материалом.
Важное место при подготовке к уроку мы отводим разработке его гибкого плана. Он включает в себя определение обшей цели и ее конкретизации в зависимости от разных этапов урока подбор и организацию дидактического материала, позволяющего ученику выбирать тип, вид и форму задания планирование разных форм организации учебной деятельности соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом ее характера дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, решение проблемных, творческих задач и т.п Реализация гибкого плана урока возможна, если учитель не только располагает разнообразным дидактическим материалом, но и планирует характер общения, межличностных взаимодействий в процессе урока.
Это предполагает использование разных форм общения монолог, диалог, полилог с учетом конкретных целей урока проектирование характера взаимодействий учеников с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию предоставление возможности работать индивидуально, в группе, парами использование содержания субъектного опыта всех учеников в диалоге ученик - учитель, ученик - класс предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.
Планирование результативности урока предусматривает обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу работы ученика на уроке, а не только к конечному результату.
Говоря о требованиях к личностно-ориентированному уроку, следует подчеркнуть, что их изменение, усложнение идут в основном за счет психологизации урока, т.е. более активного использования учителем индивидуальных предпочтений учеников.
Ведь целью личностно-ориентированного урока является не столько сообщение конкретных знаний их усвоение, воспроизведение, сколько опора на сложившиеся у школьников способы учебной работы, обеспечивающие им самостоятельность в познании, т.е. умение учиться. Личностно-ориентированный урок рассчитан на работу с индивидуальностью каждого ученика.
В связи с этим он ставит учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе урока. Создание личностно-ориентированной технологии обучения требует, конечно, особой методической базы, специальной подготовки учителя, критериев оценки эффективности урока, принятия обоснованных управленческих решений. Идя на урок, специалист должен руководствоваться четкими критериями его анализа, оценки с позиции личностно-ориентированного образования.
Эти позиции, отличаются от общепринятых, рассчитанных в основном на проверку усвоенных знаний. В настоящее время существуют схемы наблюдения и анализа личностно-ориентированного урока. Они помогают оценивать усилия педагога в реализации целей и ценностей этого урока с позиции его основных составляющих использование субъектного опыта учеников применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала характер педагогического общения на уроке активизация способов учебной работы проявление гибкости учителя в организации и проведении урока.
Такие схемы разработаны Якиманской И.С. с учетом типа урока сообщающий, повторяющий, контрольный, функционального назначения урок в начальной, средней школе, классах разного типа . 6.