Личностно - ориентированная система обучения.
Что такое личностно-ориентированная система обучения информатики? В чем инновационный подход к проектированию этой системы? Попытаемся в этом разобраться. Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным.
Проблема в другом как понимать личность, где искать источники ее развития. Нельзя сказать, что школа и учителя, в частности не ставили перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития. Существовали модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания.
Последнее задавалось идеологией, господствующей в обществе. Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли внешних воздействий роли педагога, коллектива, группы, а не саморазвития отдельной личности. Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие дидактические модели, через которые реализовывался индивидуальный подход в обучении. Он сводился в основном к разделению учащихся на сильных, средних, слабых к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овладению этим материалом программированное, проблемное обучение. В рамках такого индивидуального подхода проводилась предметная дифференциация, которая, кстати, востребовалась только одним социальным институтом - вузами.
Во всех же остальных сферах человеческой жизни такая дифференциация не имела существенного значения. Общеобразовательная школа в основном готовила к вузу, и этот социальный заказ выполняла через предметную дифференциацию, при этом нивелировалась духовная дифференциация индивидуальные различия, связанные с традициями семьи, укладом жизни, отношением к религии и т.п Модели личностно-ориентированного обучения были подчинены задаче развития познавательных интеллектуальных способностей.
Средством развития этих способностей считается учебная деятельность, которая строится как эталонная по своему содержанию и структуре.
Индивидуальные способности просматривались через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний. Чем лучше были организованы знания в системе по теоретическому типу, тем выше была обучаемость. Зависимая от содержания, специального конструирования учебного материала, обучаемость тем самым рассматривалась не столько как индивидуальная, сколько как типовая особенность личности. Эти модели объединяет следующее признание за обучением определяющего основного источника развития личности формирование личности с заранее заданными планируемыми качествами, свойствами, способностями стань таким, как я хочу понимание развития возрастного, индивидуального как наращивание знаний, умений, навыков увеличение их объема, усложнение содержания и овладение социально-значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения выделение и отработка характеристик личности как продукта коллективный субъект определение механизма усвоения обучающих воздействий в качестве основного источника развития личности.
В настоящее время существует иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обучения.
В основе его лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как коллективного субъекта, но, прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом. Этот термин означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта.
Употребляя термин субъектный опыт, нужно подчеркнуть его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии. В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта. Будем исходить из следующих положений. Образование - это не только обучение воспитание, но и учение, как особая индивидуальная деятельность ученика.
Учение не есть прямая проекция обучения. Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта в обучении происходит встреча заданного с уже имеющимися субъектным опытом, обогащение, окультуривание последнего, а вовсе не его порождение. Субъектность индивидуальность проявляется в избирательности к познанию мира содержанию, виду и форме его представления, устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания. 2.2. Обученность и образованность Включенность субъектного опыта в процесс познания усвоения определяет различие таких понятий, как обученность и образованность. Обучить в принципе можно всему и любого.
А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные способы учебной работы и руководствуясь личностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.
Следует различать знания и информацию. Научная информация дается через содержание учебного материала. При усвоении этой информации ученик пропускает ее через свой субъектный опыт и превращает в индивидуальное знание. Иного пути формирования знания просто нет. Но и учитель, сообщая научную информацию, выражает свое отношение к ее содержанию, использует собственный субъектный опыт. Происходит сложное согласование двух носителей знания - ученика и учителя, как равноправных содержателей знания.
Итак, обучение и учение взаимосвязаны, но не тождественны. Обучением через его содержание задаются социокультурные образцы познания, поведения, обязательные для всех. В учении реализуется индивидуальная познавательная деятельность, которая в силу природной активности ребенка формируется очень рано, подчас стихийно, еще до систематического обучения в школе.
К моменту поступления в школу ребенок уже является носителем собственного познавательного опыта, т.е. субъектом образовательного процесса, где он саморазвивается и самореализуется. Основная функция учителя состоит не в нивелировании, оттормаживании опыта ребенка как несущественного, а, наоборот, в максимальном его выявлении, использовании, окультуривании путем обогащения результатами общественно-исторического опыта. Реализация личностно-ориентированного обучения требует смены векторов в педагогике от обучения, к учению, как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержки.
Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно меняется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
В этом случае исходные моменты обучения - не реализация его планируемых результатов, а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей ученика - основная задача личностно-ориентированного обучения, и вектор развития строится не от обучения к учению, о, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию.
На это должен быть нацелен весь образовательный процесс изучения информатики. 2.3. Прожектирование и проектирование личностно - ориентированного обучения Невозможно построить идеальную модель, как это принято, т.е. наметить общие цели и конечные результаты без учета сопротивления материала, каким является ученик как носитель субъектного опыта. В этом смысле можно различить термин прожектирование мысленное, идеальное простраивание чего-либо и проектирование как создание и практическое воплощение проекта. Эффект создания и управления личностно-ориентированным обучением зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей ученика как основного субъекта образовательного процесса.
Это делает само проектирование гибким, вариативным, многофакторным. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения информатике предполагает признание ученика основным субъектом процесса обучения определение цели проектирования - развитие индивидуальных способностей ученика определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения. повышении интереса ученика к информатике. комплектование учебного процесса необходимым техническим и программным обеспечением в соответствии с постоянно развивающимися технологиями. использование компьютерных технологий в процессе исследования личности ученика.
Совершенствование учебного процесса на базе современных информационных технологий.
И мн. др. Реализация личностно-ориентированного обучения информатике требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса учеников, учителей, родителей. Необходимы также особые процедуры отслеживания характера и направленности развития ученика создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности, восприятия. 2.4.