Организация личностно - ориентированного урока информатики. Все ли уроки личностно - ориентированны? Урок является многофункциональной единицей образовательного процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия происходит общение учителя и учащихся, направленное не только на активизацию познавательных возможностей, но и на систематическое, целенаправленное изучение личностных проявлений каждого ученика.
На уроке учитель работает со всем классом, но при этом должен видеть и понимать каждого. Эта задача трудная, порой кажущаяся неразрешимой, но ее необходимо выполнять, строить и проводить личностно-ориентированный урок. Но как сочетать, а главное - как реализовывать столь разнонаправленные задачи с одной стороны, сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний, а с другой - находить пути включения каждого ученика в процесс урока, используя его индивидуальные особенности, о которых говорилось выше. Возможно ли это? И при каких условиях? Но как говорится в известном афоризме чтобы достигнуть возможного, не забывай делать невозможное.
Попробуем в этом разобраться.
Сразу хочу подчеркнуть, что современный урок стал очень гибким, разнообразным по целям и задачам, вариативным по формам и методам преподавания, насыщенным по использованию новейших технических средств, и все же далеко не всегда его можно назвать личностно-ориентированным.
Иногда считают, что если учитель на уроке проявляет гуманное, уважительное отношение к ученику, создает эмоционально-положительный настрой класса на работу - то это уже личностно-ориентированный урок. С этим трудно согласиться, т.к. налицо проявление обшей педагогической культуры - не более того. В последнее время, чтобы повысить интерес к уроку, учитель иногда не ставит плохой отметки, даже если ответ ученика того заслуживает.
Стремясь помочь слабым, он нередко старается не замечать проявления недисциплинированности, использует разнообразные развлекающие моменты интеллектуальные игры в виде различных кроссвордов, тестов, творческих заданий на смекалку, сообразительность вводит на уроке элементы соревновательности и т.п. Все это, конечно, делает урок более интересным, привлекательным, результативным с точки зрения поставленных целей, но еще не дает достаточных оснований считать его личностно-ориентированным.
Более того, мне кажется, что безотметочное обучение, будучи гуманным, в известной мере дезориентирует ребенка в требованиях школы.
Необходимо как можно раньше вводить ученика в систему требований школы, помогать их понять, принять и опираться на них для выработки адекватной самооценки.
Дети знакомятся с правилами поведения на уроке, групповыми формами взаимодействия учатся рефлексивным моментам, используемым в ходе урока умению оценить по определенным критериям работу свою и товарищей, заметить и исправить ошибку, рассказать о способах выполнения заданий, спланировать работу, предвидеть ее результат и т.п. На уроках, с учетом их содержания, учитель затем опирается на эти умения, продолжает их развивать и наращивать.
Важно, чтобы эти правила стали необходимыми элементами учебной работы каждого школьника.
Знакомясь с ними, дети начинают понимать, какими критериями пользуется учитель, оценивая их работу, как ее следует организовать, что у них получается, а что еще не удается. Это очень важно, так как выставляемая учителем отметка содержит, как правило, много критериев правильность, аккуратность, точность и т.п Ученик должен знать, за что ему поставлена та или иная отметка на уроке, по каким критериям она выставлялась учителем. Ведь очень часто, получая ту или иную отметку, ученик, особенно первое время, не знает, за что она ему поставлена.
Безоговорочно признавая авторитет учителя, он принимает отметку, но часто не осознает, что именно ценится в его работе, а потому нередко слепо следует заданному образцу. 4.2.