Метод тестирования в системе педагогических измерений

СОДЕРЖАНИЕ. I. Введение 1-II. Метод тестирования в системе педагогических измерений. 1.Развитие педагогического тестирования в России и за рубежом. 1. Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании 3-2.Развитие тестирования в зарубежных странах 6-2. Классификация видов педагогических тестов. Виды тестов.Тесты входного контроля 9-12 Тестирование в текущем контроле 12-13 Итоговое тестирование 13 Основные определения понятийного аппарата 13-3. Классификация предтестовых заданий и общие требования к ним. Предтестовые задания с выбором одного или нескольких ответов 14-20 Предтестовые задания с конструируемым ответом 20-23 Предтестовые задания на установление соответствия 23-24 Задания на установление правильной последовательности 24 Сравнительная характеристика форм предтестовых заданий 4. Компьютерное тестирование в образовании. Специфика компьютерного тестирования и его формы 26-29 Инновационные формы тестовых заданий 29-32 Тесты фиксированной длины 32-33 Компьютерное адаптивное тестирование 33-III. Заключение 37-38 IV. Cписок литературы Методы обучения в их традиционных вариантах подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля . Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др. В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной . Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике.

Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений.

Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют определенные недостатки.

Рассмотрим некоторые из них 1 Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы - довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа - различие в профессиональной квалификации - при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени - возможная небеспристрастность преподавателя по психологическим и иным причинам к оценке ответов некоторых студентов - иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя. 2 Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки часто преподаватель мучается с вопросом Какую оценку поставить - неуд или все же можно оценить как удовлетворительно 3 Трудности, связанные со студентами использование шпаргалок, списывание, взаимопомощь на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы. 4 Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине специальности в различных ВУЗах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров.

Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.

На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование. 1.

Развитие педагогического тестирования в России и за рубежом

Развитие педагогического тестирования в России и за рубежом 1.

Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании

На волне стремления к прогрессу в России в первые годы советской власт... Нечаев, А.Р. до начала 90-х гг. и в наши дни. при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов ...

Развитие тестирования в зарубежных странах

Становление тестов в психологии, образовании и армии. Тем самым он заложил основы научных подходов к обоснованию качества те... Цель стандартизации состоит в том, чтобы обеспечить всем учащимся возм... По целям использования в системе образования определяющий знания или п... По результатам выполнения претеста преподаватель принимает решение, по...

Тестирование в текущем контроле

Тестирование в текущем контроле. С помощью корректирующих тестов можно найти слабые места в подготовке ... Основная цель диагностики - установление причин пробелов в знаниях уче... Как правило, в них бывают представлены слабо варьирующие по содержанию... Основная цель итогового тестирования - обеспечение объективной оценки ...

Основные определения понятийного аппарата

Преимущества предтестовых заданий по сравнению с традиционными контрол... В отличие от первых двух определений, инвариантных относительно целей ... Число дистракторов подбирается таким образом, чтобы задание не было сл... Для более слабого ученика, выполнившего правильно всего 30 заданий из ... Это связано с тем, что в основу ее построения положен ряд искусственны...

Предтестовые задания с конструируемым ответом

Регламентированная краткость ответов накладывает определенные ограниче... Задания второго вида не имеют ограничений по содержанию и форме предст... Разработка заданий со свободно конструируемым ответом может показаться... В целом задания с развернутыми ответами требуют значительных затрат пр... Обычно в силу низкой технологичности такие задания занимают не более 1...

Предтестовые задания на установление соответствия

При политомическом оценивании за каждое правильное соответствие ставит... 3.5. 3.4. . К каждому из 4 элементов 1,2,3,4 подбирается один соответствующий элем...

Сравнительная характеристика форм предтестовых заданий

Часть из них пока не получили специального названия в литературе по те... Первая форма- самая простая. Вторая форма компьютерного тестирования предполагает автоматизированну... Компьютерное тестирование имеет определенные преимущества по сравнению... Благодаря компьютерному тестированию повышаются информационные возможн...

Инновационные формы тестовых заданий

На сегодняшний день зарубежными тестологами разработаны специальные пр... . Значительное место при ответах отводится интерактивным процессам. При включении в задания звуковой информации, предполагающей голосовой ... Таким образом, инновационные задания позволяют расширить возможности с...

Тесты фиксированной длины

Автоматизированная сборка теста с фиксированным числом заданий предпол... Обычно многочисленные параллельные или квазипараллельные варианты тест... Они выполняют небольшое число заданий адаптивного теста и быстро доход... Вход и выход из адаптивного тестирования. Для выхода из режима тестирования либо вводят ограничения по времени и...

Заключение.

Тесты и учителя. Причины затруднений учителей при работе с тестами. Использование тестовых методик предполагает наличие определенных условий, которые имеются далеко не во всякой школе. Прежде всею требуются сами тестовые задания, разработка которых не может быть инициативной работой одного учителя в ущерб своему свободному времени. Желательно, чтобы в создании тестов принимали участие почти все преподаватели школы, чтобы они обменивались своими достижениями, совместно преодолевали трудности. Необходимо также иметь программно-инструментальное обеспечение для ведения баз данных тестирования, хранения банков заданий, выдачи заданий учащимся в компьютерной форме или распечатки заданий на бланках и обработки данных тестирования.

Как уже отмечалось, перечисленные условия есть далеко не во всех учебных заведениях, поэтому нередки случаи, когда по возвращении в школу после очередного повышения квалификации по тестовым методикам учитель сразу забывает все, чему научился, и включается в повседневный учебный процесс.

Считается, что педагогам с гуманитарной базовой подготовкой трудно освоить содержание курса по педагогическим измерениям, в котором используется математико-статистическое обоснование качества тестов. Если вы недостаточно сильны в математике и боитесь не освоить методики разработки и применения тестов, то ваши опасения необоснованны. Многолетний опыт преподавания курса по теории и практике конструирования тестов, накопленный авторами этой книги при работе с преподавателями средней и высшей школы, свидетельствует о том, что отсутствие специальных знаний по математике не является препятствием в освоении этого курса.

При изложении материала в нем используется основной набор математических действий - сложение, вычитание, умножение и деление, а простейшие понятия математической статистики легко усваиваются всеми педагогами вне зависимости от базового образования по мере изложения методик разработки и применения тестов. Какие тесты необходимо разрабатывать и применять всем учителям? Без сомнения, математико-статистический аппарат, используемый профессионалами в полном объеме при разработке тестов для алминистративно-управленческих решений, довольно сложен, но он учителям и не нужен.

В основном в учебном процессе используются тесты для входного и текущего контроля, не нуждающиевя в серьезном статистическом обосновании. От разработчиков таких тестов требуется лишь владение методикой отбора содержания, знания требований к тестовым формам и простейших показателей дескриптивной статистики, необходимых для выполнения основных требований к качеству теста.

Поскольку на тесты для текущего контроля приходится основная доля по времени и объему использования. То будет верным считать, что учитель - ключевая фигура в разработке и применении педагогических тестов. Факторы, влияющие на интерпретацию результатов тестирования. Помимо разработки тестов для текущего контроля учителю также нужно обязательно овладеть методикой применения педагогических тестов, интерпретацией их результатов, в первую очередь, для разъяснения родителям учеников проблем и трудностей, с которыми сталкиваются их дети. Такая интерпретация не может иметь изолированный, полностью беспристрастный характер.

На нее оказывают влияние многочисленные факторы и сопутствующие элементы социально-экономической среды, окружающей учащихся, учителя, класс и в целом школу см. рис. 1 . Результаты тестирования влияют на отношения педагога с учащимися и их родителями и на его статус в профессиональном сообществе.

Поэтому умения применять педагогические тесты, шкалировать и интерпретировать результаты их выполнения необходимы каждому учителю для самооценки эффективности своей работы, выявления в ней слабых мест и поиска факторов профессионального роста. Игнорирование или отрицание потребности в тестировании не отменят эту потребность, поэтому, учитывая, что педагог работает в условиях ограниченного времени, правильнее было бы начать осваивать разработку и применение тестов еще в студенческие годы, до начала педагогической деятельности.

Приложение. рис.1 Важнейшие факторы, влияющие на интерпретацию результатов педагогического тестирования. РОУОРУ- Руководители органов управления образованием районного уровня СУМ - сообщество учителей микрорайона ФОУО - федеральные органы управления образованием Таблица 1. Достоинства и недостатки различных форм предтестовых заданий. Формы предтестовых заданий Достоинства Недостатки Задания с двумя ответами Благодаря краткости позволяют охватить большой объем материала, легко разрабатываются только один дистрактор, результаты выполнения обрабатываются быстро с высокой объективностью.

Стимулируют механическое запоминание, поощряют угадывание, требуют увеличения количества заданий и, соответственно, времени тестирования для компенсации эффекта угадывания. Задания с выбором из четырех-пяти ответов Годятся для самых различных предметов, в силу краткости формулировок в тесте можно охватить большой объем содержания, обеспечивают возможность автоматизированной проверки и высокую объективность оценок учащихся, позволяют провести развернутый статистический анализ своих характеристик, скорректировать их и значительно повысить надежность педагогических измерений. Требуют значительной работы авторов при подборе дистракторов, не годятся для проверки родуктовного уровня деятельности и когнитивных умений.

Задания с конструируемыми регламентированными ответами Просты в разработке, исключено угадывание, частично годятся для автоматизированной проверки.

Проверяют в основном знание фактологического материала или понятийного аппарата, иногда в гуманитарных предмета х приводят к неоднозначным правильным и частично правильным ответам Задания со свободно конструируемыми ответами Позволяют оценивать сложные учебные достижения, в том числе творческий уровень деятельности, легко формулируются, исключают угадывание. Требуют длительной дорогостоящей процедуры проверки, значительного времени выполнения, не позволяют охватить значительный объем содержания предмета, снижают надежность педагогических измерений.

Задания на соответствие Просты в разработке, идеально подходят для оценивания ассоциативных знаний и проведения текущего контроля, уменьшают эффект угадывания. В основном используются лишь для проверки репродуктивного уровня деятельности и алгоритмических умений, громоздки по форме представления. Анастази А. Психологическое тестирование М 1982. 2. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения - М 2007 3. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения - М 2007 4. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов - М 2001 5. Гутгарц Р.Д. Особенности дистанционного тестирования в Интернете - Иркутск, 2001 6. Шмелев Г.А Бельцер А.И. Адаптивгное тестирование знаний в системе Телетестинг - М 2001 7. Зимняя И.А. Педагогическая психология - М 2005 8. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии - М 2000 9. Андреев А.Б. Компьютерное тестирование системный подход к оценке качества знаний студентов - М 2001 10. Родионов Б.У Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании - М 1995.