Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми

Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми.Курсовая работа по методам и технологиям работы социального педагога Балашов 2007 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…2 ГЛАВА I. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей… 1. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности….2. Социально-педагогические методики и технологии с педагогически запущенными детьми…18 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…28 ГЛАВА II. Исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе МОУ сш №7 г. Балашова….1. Методы и методики исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми…2. Анализ полученных данных с помощью выбранных методик… 3. Программы коррекции педагогической запущенности…39 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II… 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ….54 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…56 ПРИЛОЖЕНИЯ…60 ВВЕДЕНИЕ Тема педагогической запущенности приобретает в настоящее время все большую актуальность. Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к психической конституции, интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности.

Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями социальной ситуации их развития.

Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой, его «объектностью», что тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков, одновременно формируя такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность и мотивации поведения личности.

В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности.

С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей), с другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии), а, значит, проявляется в определенной позиции его личности, характеризующейся неразвитостью всех свойств субъекта самосознания, общения и деятельности, формируя явление педагогической запущенности.

Проблема состоит в наличие большого количества детей с педагогической запущенностью, что требует комплексного решения, которое будет включать в себя исследование степени педагогической запущенности, и разработки коррекционной программы. Цель: исследование педагогической запущенности детей и разработка коррекционной программы.

Объект исследования – педагогически запущенные дети. Предмет исследования – методики и технологии социального педагога по работе с педагогически запущенными детьми. Гипотеза исследования – методики и технологии социального педагога по работе с педагогически запущенными детьми определяются степенью педагогической запущенности, что требует комплексного решения проблеммы. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: • изучить научно-педагогическую литературу по изучаемой проблеме; • проанализировать существующие подходы к понятию «педагогическая запущенность» в различных источниках; • изучить факторы педагогической запущенности, влияющие на развитие ребенка; • разработать программу для социальных педагогов по организации коррекционной работы с педагогически запущенными детьми.

Теоретическими основами исследования - диагностическая программа В.Г.Баженова, программа работы школы с педагогически запущенными учащимися А.А. Невского, психологическая концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепция педагогической запущенности Р.В. Овчаровой и другие.

Методы исследования: • Теоретические: анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования; • Эмпирические: беседы с подростками, родителями, педагогами, наблюдение, выявление, диагностика, стандартные и адаптированные методики и тесты, метод количественного и качественного анализа полученных данных на основе методов, обобщение результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме педагогической запущенности у детей: рассмотрены подходы к изучению педагогической, изучены причины возникновения педагогической запущенности. Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать программу коррекции педагогической запущенности для социальных педагогов общеобразовательных школ. На защиту выносится положение: комплексная программа работы социального педагога с педагогически запущенными детьми.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 7 г. Балашова. В исследование участвовало трое педагогически запущенных ребенка – мальчика в возрасте от 11 до 13 лет. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей . 1.

Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности

Заседателевой): Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной д... Избегают участия в кражах, драках, нарушениях в дисциплине, но и не уд... Внешними причинами педагогической запущенности в детском возрасте явля... Низкий материальный уровень и условия проживания. 3.

Социально-педагогические методики и технологии с педагогически запущенными детьми

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследо... Происходит выявление детей группы риска. Следующим технологическим эта... Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть... В качестве диагностической программы В.Г.Баженов предлагает схему псих... Работа с неуспевающими учащи¬мися.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

В данной главе рассмотрены различные подходы к определению понятия «пе... Каждый автор хорошо разработал какую-то отдельную сторону этого вопрос... Кащенко рассмотрел методы для работы с педагогически запущенными детьм... ГЛАВА II. 2.1.

Методы и методики исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми

Объект исследования – педагогически запущенные дети. Методы исследования: • наблюдение • анализ • беседа • объяснение • раз... При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, пр... Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1(нет), 10(нет), 11(да),... При совпадении ключа, в процентном соотношении выявляется степень выра...

Анализ полученных данных с помощью выбранных методик

Успеваемость ниже среднего, «троечник». Москва. Ребенок маму почти не видит, только на праздники, к маме относ... Ребенок редко принимает участие в общественных делах, учителя с неохот... 11 лет, 5 класс. Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных при¬чин.