Инструментария профессиональной деятельности социального педагога

Инструментария профессиональной деятельности социального педагога. Под ним понимается определенным образом структурированная совокупность технологий и информационной базы профессиональной деятельности специалиста.

Инструментарий социального педагога определяет всю совокупность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе и в общеобразовательном.

Содержание его определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся: -диагностическая: постановка социально-педагогического диагноза, изучение социально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов, эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическая паспортизация класса, школы и т.д.; -организационная: организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;-прогностико-проектировочна я: участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности; -управленческая: участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом; координационная: организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта образования и воспитания.

В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные роли, что предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и различные специализации.

Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при организации своего рабочего стола: • изучение нормативных документов деятельности школы, социальной (социально-педагогической) службы и должностных обязанностей социального педагога; • непосредственное ознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основными направлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной, организационной, управленческой, исследовательской; с особенностями планирования и контроля деятельности социального педагога; структурой управления социально-педагогической службой города, работой соответствующих подразделений Управления образования, молодежной политики города и области, других отделов и служб социально-педагогической направленности; • ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики учреждений образования, ученических и педагогических коллективов, социальной среды школы, условий жизнедеятельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников; • изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики социально-педагогических процессов; • участие в проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в консультировании по социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания; • изучение положительного опыта социально-педагогической деятельности, его использования в практической работе социального педагога; • ознакомление с работой других специалистов школы, работающих в тесном контакте с социальным педагогом.

Базовые проблемы образования и воспитания, которые определяют основные направления деятельности социального педагога образовательного учреждения: реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого; развитие индивидуальных способностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций и подготовка к вхождению во «взрослую жизнь»; первичная социализация, формирование детских и молодежных групп и организаций; профориентационная работа с различными группами школьников (в том числе с учащимися, имеющими отклонения в развитии); вовлечение школьников в трудовую производственную деятельность; социально-педагогическая напряженность в классном коллективе, группе, школе; эффективность социально-педагогической деятельности класса, школы; сформированность коллектива в начальных классах; формирование стиля поведения учеников; включенность родителей в социально-педагогические процессы класса, школы; сложности перехода детей из классов начальной ступени в среднюю; особенности поведения детей 6 —7-х классов в связи с началом обучения; мотивация и адаптация учащихся; адаптационно-интеграционные проблемы учащихся старших классов в коллективах, образованных путем слияния; раздельное обучение мальчиков и девочек как социально-педагогическая проблема; условия адаптации детей, лишенных родительского попечения, в среде учащихся обычной общеобразовательной школы; социокультурная роль школы в микрорайоне; социально-педагогическая паспортизация школы; особенности социализации детей в школе; особенности организации досуга школьников; проблемы школьного самоуправления; формы повседневного поведения школьников; структура социальных ценностей школьников и особенности ценностных ориентации; рекреационные процессы в школе; формирование гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации; формирование социальной активности учащихся; особенности профилактики наркомании среди учеников; социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников; социальная адаптация учащихся-новичков, пришедших из других школ; социально-педагогические процессы формирования школьного коллектива; социально-педагогическая эффективность внеучебной занятости школьников; формирование ценностных ориентации у школьников из неполных и неблагополучных семей; включенность родителей в процесс социальной адаптации учеников при переходе из классов начального звена в среднее; внеклассная работа и ее влияние на развитие социальных качеств личности; активизация роли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду и др. Эти проблемы в определенной степени дают представление о направлении профессионального поиска социального педагога.

Организация внешних связей социального педагога.

Для более эффективной организации рабочего стола социальному педагогу следует иметь достаточно информации о различных центрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального или муниципального уровня.

Существует целый ряд проблем муниципального уровня, без знания которых организация рабочего стола конкретного социального педагога (и развитие социальной педагогики в целом) не может быть научной, системной, а следовательно, эффективной.

Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен: уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в школах города; познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией; уточнить требования к задачам и характеру деятельности социального педагога со стороны управления образования; ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях; ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города; изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системы города; определить место своей школы на социально-педагогической карте города.

На рабочем столе специалиста также присутствует типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы, которая включает следующие этапы. 1. Определение социально-педагогической проблемы: содержания проблемы; внешних признаков проблемы; типа и уровня проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная, групповая и др.); характера проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и др.). 2. Ситуационный анализ: общее описание социально-педагогической ситуации: истоки возникновения проблемы; организационная структура, в рамках которой возникла проблема; типовые реальные (сложившиеся в данной школе) отношения и взаимодействия субъектов в изучаемой ситуации; описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа и т.п.; профессиональное понимание социально-педагогической проблемы; определение пределов проблемы для работы социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия. 3. Определение социально-педагогической стратегии — подготовка программы и рабочего плана деятельности: определение объекта и предмета; определение целей и задач; определение содержания деятельности; выработка показателей и критериев оценки; разработка инструментария социально-педагогической деятельности; описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации; разработка логической схемы анализа полученных данных; определение перспектив социально-педагогической деятельности; разработка рабочего плана. 4. Разработка рекомендаций по реализации практической деятельности. 5. Описание хода и результатов социально-педагогической деятельности: основные