Методы математического развития дошкольников Курсовая работа выполнена студенткой заочного отделения Е. А. Пенцевой Специальность 050704 “Дошкольное образование” Курс IV, группа 42 Научный руководитель: Преподаватель математики Т.Ю. Тимофеева Санкт - Петербург 2008 год Содержание Введение 1. Сущность и основные классификации методов воспитания 5 2. Характеристика методов математического развития 2.1 Практические методы 2.2 Игра - как метод математического развития 2.3 Наглядные и словесные методы 14 Заключение 23 Список литературы 24 Приложение 26 Приложение 27 Приложение 28 Введение Целью данной курсовой работы является анализ методов и приемов при формировании элементарных математических представлений.
Задачи: 1. Провести отбор литературы по данной тематике. 2. Рассмотреть работу по формированию элементарных математических представлений. 3. Проанализировать все методы и приёмы в педагогическом воздействии. Предмет исследования: использование методов и приёмов для математического развития дошкольников.
Объект исследования: методы математического развития дошкольников. Актуальность данной тематики обусловлена тем, что математика – один из наиболее сложных предметов в школьном цикле. Поэтому в детском саду на сегодняшний день ребенок должен усваивать элементарные математические знания.
К окончанию детского сада дети должны уметь: 1. считать до десяти в возрастающем и убывающем порядке, уметь узнавать цифры подряд и вразбивку, количественные (один, два, три ) и порядковые (первый, второй, третий ) числительные от одного до десяти; 2. предыдущие и последующие числа в пределах одного десятка, уметь составлять числа первого десятка; 3. узнавать и изображать основные геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, круг); 4. доли, уметь разделить предмет на 2-4 равные части; 5. основы измерения: ребенок должен уметь измерять длину, ширину, высоту при помощи веревочки или палочек; 6. сравнивание предметов: больше - меньше, шире - уже, выше – ниже; 7. знать дни недели, последовательность частей суток.
При этом формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр, упражнений, бесед и т. д. Такие приёмы учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы.
Методами исследования выступают: теоретического анализа (историографический, сравнительный), педагогическое обобщение. 1.
[11, 114] В педагогических системах И.Г. Фребеля в качестве основного метода использовалась игра, в которой реб... Н. наблюдался отрыв рационального познания от чувственного. Леушина).
Гальперина происходит это следующим образом: практические и материализ... в других видах деятельности. (см. Они развивают самостоятельность мышления, вырабатывают целенаправленно... [11, 116] Однако излишнее использование практических методов, задержка...
[11, 118] В настоящее время разработана система так называемых обучающ... Хотя понятно, что игра увлекает детей, не перегружает их умственно и ф... Вопросы к детям. Это одно из основных приёмов формирования элементарны... Этот методический приём складывается из вопроса воспитателя, требующег... На основе анализа и синтеза детей подводят к обобщениям, в которых обы...
Заключение В своей курсовой работе я раскрыла все методы и приёмы математического развития дошкольников.
И на основании исследуемого материала можно сказать, что не один метод в отдельности не несет такого сильного образовательного характера, как их сочетание.
Многочисленные экспериментальные исследования доказали, что при выборе метода важным является учёт содержания формируемых знаний. Так, при формировании пространственных и временных представлений ведущими методами являются дидактические игры и упражнения (Т.Д. Рихтерман, О.А. Фунтикова и др.). При ознакомлении детей с формой и величиной наряду с различными игровыми методами и приёмами используются наглядные и практические.
Воспитатель в своей работе должен уметь сочетать методы для наилучшего понимания и запоминания детьми материала.
Список литературы 1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников М.: ВЛАДОС, 2003 400 с. 2. Данилова В.В Рихтерман Т.Д Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия; Для студентов средних педагогических заведений М 1998 - 160 с. 3. Касабуцкий Н.И. и др. Метематика, 0 Минск, 1983 4. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1974 368 с 5. Метлина Л.С. Математика в детском саду М.: Просвещение, 1984 256 с 6. Михайлова З.А Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.– Л 1988 7. Мусейибова Т.А Корнеева Г.А Методика формирования элементарных математических представлений у детей М 1989 159 с. 8. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А. М. Леушиной Минск, 1982 - 145 с. 9. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников М.: Просвещение, 1980 - 274 с. 10. Фидлер М. Математика уже в детском саду М.: Просвещение, 1981 - 159 с. 11. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А М.: Просвещение, 1988 330 с. 12. Чернова В.И Тарасов М.А Надтока М.В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями/ под общей редакцией В.И. Черновой: Методическое пособие Хабаровск, 2003 155 с. 13. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005 392 с. Приложение 1 Упражнение 1 Материал: 4 одинаковых треугольника.
Задание: "Возьми два треугольника и сложи из них один. Теперь возьми два других треугольника и сложи из них еще один треугольник, но другой формы.
Чем они отличаются? (Один высокий, другой - низкий; один узкий, другой - широкий.) Можно ли сложить из этих двух треугольников прямоугольник? (Да.) Квадрат? (Нет.)". Упражнение 2 Материал: набор фигур - пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький), маленький красный квадрат.
Задание: "Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат.) Объясни почему. (Все остальные - круги.)". Приложение 2 Дидактическая игра «Подбери фигуру» Цель: закрепить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, овал. Материал: у каждого ребенка карточки, на которых нарисованы прямоугольник, квадрат и треугольник, цвет и форма варьируются.
Содержание.
Сначала воспитатель предлагает обвести пальчиком фигуры, нарисованные на карточках.
Потом он предъявляет таблицу, на которой нарисованы эти же фигуры, но другого цвета и размера, чем у детей, и, указывая на одну из фигур, говорит: «У меня большой желтый треугольник, а у вас?» И т. д. Вызывает 2-3 детей, просит их назвать цвет и размер (большой, маленький своей фигуры данного вида). «У меня маленький синий квадрат».[6, 53] Дидактическая игра «Назови свой автобус» Цель: упражнять в различении круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, находить одинаковые по форме фигуры, отличающиеся цветом и размером.
Содержание. Воспитатель ставит на некотором расстоянии друг от друга 4 стула, к которым прикреплены модели треугольника, прямоугольника и т. д. (марки автобусов). Дети садятся в автобусы (становится в 3 колонны за стульями Педагог-кондуктор раздает им билеты. На каждом билете такая же фигура как на автобусе. На сигнал «Остановка!» дети идут гулять, а педагог меняет модели местами.
На сигнал «В автобус» дети находят сбои автобус и становятся друг за другом. Игру повторяют 2-3 раза.[6, 54] Приложение 3 Числовая лесенка.