Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста

Содержание: Введение 3 1. Из истории метода обучения 2. Понятие метода обучения 3. Классификация методов обучения 4. Выбор метода обучения 5. Умственное развитие в процессе обучения. 23 Заключение 26 Список использованной литературы 1. Введение Важнейшая и непроходящая задача школы - добиваться от учащихся глубокого и прочного усвоения знаний, вырабатывать умения и навыки, применять их на практике, формировать научное мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру.

Иначе говоря, нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся хорошо овладевали изучаемым материалом, то есть содержанием образования. Все это требует осмысления учителями теоретических основ обучения и выработки методических умений и навыков. Важной частью обучения является выполнения школьниками домашних заданий. Существенную характеристику обучения составляет не столько взаимодействие учителя и учащихся (хотя оно имеет место), сколько умелая организация и симулирование учебно-познавательной деятельности, в каких бы формах она не протекала.

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует учение, никакого обучения не происходит, а учащиеся лишь формально отсиживаются на занятиях. Важнейшими задачами, которые необходимо решать в процессе обучения являются следующие: • Стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся; • Организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями.

Умениями и навыками; • Развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований; • Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; • Совершенствование учебных умений и навыков. Поскольку обучение направленно на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, а также на развитие их мыслительных и творческих способностей, необходимо обратиться к раскрытию этих понятий.

Говоря о сущности знания, нужно иметь в виду два его смысловых значения. В одном случае оно обозначает результат научного познания, в другом – выступает как предмет усвоения. Характеризуя знание как научное постижение сущности природных и общественных явлений, философ П.В. Копнин писал: «Знание – это совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предметом». В этом значении понятие «знание» в полной мере относится к учебному познанию. Его результатом также является теоретическое овладение обучающимися изучаемыми предметами.

Но это овладение носит специфический характер и выражает не в открытии новых теоретических идей, а в познании того, что уже добыто в науке и что нужно понять, сохранять в памяти, уметь воспроизводить и применять на практике, то есть сделать индивидуальным достоянием каждого обучающегося. Вот почему знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы). 2. Из истории развития методов обучения : Метод обучения - категория историческая.

Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения.

Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам – одной из главных задач образования. В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже ХIХ – ХХ веков интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов. Все сказанное позволяет утверждать: • Независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. • Так как ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием методов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему.

Начнем с того, что дадим определение, что же такое метод обучения? 3. Понятие о методе обучения : Метод обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Также можно добавить, что это еще и сердцевина учебного процесса, связывающее звено между запроектированной целью и конечным результатом; с греч - буквально : путь к чему- либо. Каждый метод состоит из отдельных элементов, которые называются – приемами (например, приемами метода работы с книгой являются составление плана прочитанного, пересказ, составление конспекта и т.д.) Совокупность приемов, составляющих метод, и служит решению дидактических задач (дидактика от греч - поучающий, относящийся к обучению) : Ознакомлению с новым материалом, приобретению умений и навыков, их закреплению, применению.

В двустороннем характере метода обучения нужно уметь различать методы преподавания, которые выполняют информативные и управляющие функции (учитель объясняет, показывает, инструктирует), и методы учения (школьник слушает, наблюдает, читает). Так, закрепляя материал, ученик выполняет ряд упражнений, предложенных учителем, в то же время учитель анализирует действия ученика, разбирает ошибки, организует новые упражнения для закрепления успехов, контролирует результаты.

Устное изложение как метод обучения содержит в себе не только информацию учителя, это одновременно и деятельность ученика, направленная на восприятие, осмысление материала. Метод обучения всегда включает в себя деятельность ведущего и ведомого. В этом заключается его своеобразие. Своеобразие заключается и в том, что учитель, управляя деятельностью ученика, должен видеть внешнюю и внутреннюю стороны метода обучения.

Процесс познания, совершаемый учеником, зачастую скрыт от преподавателя, внешняя сторона его деятельности (ученик наблюдает, читает, слушает) еще не раскрывает самого процесса познания, качественной его стороны. Одинаково выражаемая внешне деятельность ученика, внутренне, по своей качественной характеристике может быть совершенно иной. Так, читая, ученик может преследовать лишь цель готовой усвоения готовой информации, но это может быть и поисковая деятельность, направленная на решение познавательной задачи.

Знания, приобретенные в поисковой деятельности, более осознаны, прочны, подвижны. Учащийся легче применяет их на практике. Открытие знаний стимулирует развитие его мышления, воображения, творчества. Таким образом, педагогическая ценность метода определяется внутренней, часто скрытой стороной познавательного процесса, а не внешней формой его выражения.

Своеобразие методов обучения состоит также в том, что они не статичны, они развиваются. Развитие метода сопряжено с изменением позиции ученика в учебном процессе. Обучение постепенно усиливает самостоятельность ученика в познании, увеличивая тем самым возможность включения в него самообразования. Задача эта решается учителем в процессе управления учением школьника. 4.

Классификация методов обучения

Эта классификация не вскрывает тех внутренних процессов, которые соста... К словесным методам обучения также относят учебную дискуссию. Смысл да... Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление ее с стр... 5. То есть, в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить...

Умственное развитие в процессе обучения

Развивающее обучение является специфическим видом, в котором «обучение... Выготский). В начальных классах школы объем получаемых знаний и включения их в пра... Возможно, что затверженный объем сведений замаскирует низкий уровень р... Планирование своей деятельности учитель осуществляет посредством соста...

Список использованной литературы

Список использованной литературы 1. Педагогика. Учебное пособие для пед. учеб. заведений под редакцией П.И. Пидкасистого 2. Педагогика школы. Под редакцией Галины Ивановны Щукиной 3. Педагогика : Новый курс - в 2х книгах : 1ая часть И.П. Подласый, изд. центр «ВЛАДОС» 4. Педагогика.

Основы общей педагогики. Дидактика /учебное пособие Н.И. Проковьев, Н.В. Михалкович. Мн.: ТетраСистемс, 2002г 5. Педагогика, изд. 4-е, И.Ф. Харламов, Москва, 2003г 6. Педагогика, под ред. Ю.К. Бабанского, Москва, 1983г 7. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, Москва, Ю.К. Бабанский, 1985г 8. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Москва, изд. «Знание», 1992г К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева.