Особенности гендерного обучения

Особенности гендерного обучения. Пол, как мы выяснили, состоит из двух важнейших компонент пола биологического и пола социального.

Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально- культурной среде. Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка.

Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует. Специальной программы раздельного обучения для мальчиков и девочек в сегодняшней российской школе также нет, хотя появились учебные заведения, которые пытаются учитывать психофизиологические различия учеников разного пола. С другой стороны ряд современных исследователей Бреслав Г. М Хасан Б. И Хризман Т.П. Еремеева В. Д Каган В. Е. и др. подчеркивают необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями школьников.

Наиболее важным в данном случае является начальный этап обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом. К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом полодетерминированных особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе.

Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей все они должны пойти в школу в одном возрасте учиться в одну смену у всех детей в классе одна и та же учительница и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов. Между тем психологами и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени.

У них отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл, тогда как у мальчиков разброс в отметках может составлять и три балла. Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола в начальной школе связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями, определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в школьном обучении.

В. С. Агеев См. 2 приводит данные исследования Д. Хартли, который изучал отношение школьников обоего пола к поведению сверстников. Ученый обнаружил, что мальчики оценивают поведение девочек только в положительных тонах, а свое - в положительных и отрицательных, в то время как девочки определяют свое собственное поведение как положительное, а поведение мальчиков - чаще всего как отрицательное.

Авторская интерпретация полученных данных сводится к тому, что роли школьника и школьницы по-разному соотносятся с полоролевыми стереотипами. По мнению Д. Хартли, быть хорошей школьницей и настоящей женщиной - в общем, не противоречит одно другому, но быть хорошим прилежным школьником и настоящим мужчиной - это вещи в определенном смысле противоположные. В. Е. Каган См. 22 приводит данные о том, что соотношение мальчиков и девочек, подверженных психогенной школьной дезадаптации, колеблется в пределах 4-6 1. столь значительная разница не сводима только к биологическим более высокая уязвимость нервной системы мальчиков, предрасполагающая к пограничным расстройствам психики или семейным факторам.

Гораздо сильнее она связана с полоролевыми особенностями развития и воспитания воспитательное давление на девочек меньше, а диапазон приемлемости взрослыми особенностей их поведения и успеваемости шире субъективный компонент дезадаптации и его поведенческие проявления носят в целом более камерный, чем у мальчиков, характер, а компенсация за счет включения других видов деятельности и ценностных ориентаций достигается легче женский в основном или чаще педагогический состав школы создает для девочек лучшие, чем для мальчиков, условия.

Эту же проблему поднимает и Х. Даннауэр См. 11, с. 30 . Он отмечает, что в начальной школе успеваемость девочек выше, чем у мальчиков, причем эти различия статистически достоверны.

Успехи первых стабильны, для вторых же характерен больший разброс в отметках не только по отдельным дисциплинам, но и в разные периоды обучения. Автор отмечает, что при совместном обучении девочки отличаются более заметными успехами в сравнении со своими сверстниками. Они в целом гораздо лучше ориентируются в требованиях, предъявляемых школой. К тому же, по мнению учителей, они более прилежны и, соответственно, достигают больших успехов в обучении по сравнению даже с более одаренными мальчиками.

Х. Даннауэр указывает на различия в характере учебной мотивации, во многом определяющие школьные успехи детей. Так, для девочек чаще характерны абстрактные мотивы, ожидание успеха, мотив долга. Для них крайне важной является полоролевая идентификация, и это также выражается в отношении к учебе. У мальчиков же превалируют мотивы материального характера, у девочек содержание мотивов носит общественный, мировоззренческий характер. Автор также отмечает, что родители и учителя часто подвержены стереотипу больших школьных успехов девочек и воспитывают детей в соответствии с ним. М. Ю. Бужигеевой 11, с. 29-35 был проведен анализ психолого-педагогической диагностики учащихся 1 класса, прошедший в рамках федерального широкомасштабного эксперимента по обновлению содержания и структуры образования.

Цель диагностики состояла в выявлении уровня готовности к школе и адаптации первоклассников мальчиков и девочек. Полученные результаты показали, что на начальном этапе обучения мальчики и девочки характеризуются рядом существенных различий как в уровне психолого-педагогической готовности к школе, так и в уровне адаптации к учебной деятельности.

Девочки опережают своих сверстников в развитии фонематического слуха, умении совершать простейшие математические вычисления и ориентироваться на плоскости. Отмечены определенные различия в результатах обследования первоклассников сельских и городских школ. Наиболее готовыми к обучению являются городские школьники, в первую очередь девочки, наименее готовыми - мальчики из сельских школ. В адаптации к учебной деятельности девочки также характеризуются как более успешные.

Они лучше своих сверстников понимают объяснения учителя, умеют организовать собственную деятельность на уроке, менее тревожны и характеризуются положительным отношением к школе. Мальчики ни по одному показателю не опережают сверстниц, по оценкам учителей, за исключением незначительных различий в умении общаться со сверстниками и с учителями в школе, а также в уровне уверенности на уроке разница в показателях девочек и мальчиков не выражена.

Обнаружен ряд статистически достоверных взаимозависимостей между уровнем психолого-педагогической готовности к школе и уровнем адаптации к учебной деятельности, характерных для первоклассников разного пола сельских и городских школ. Все это указывает на необходимость разработки образовательных технологий, учитывающих гендерные особенности детей начального обучения. Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе.

При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.

Так, например, девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно, для них не составляет труда запомнить правило или порядок операций и затем применять его в подобных типовых ситуациях 17 . Существуют половые различия и в процедурах сбора информации, в методах решения задач. Мальчики большинство пространственных задач решают во внутреннем плане, тогда как девочкам нужна дополнительная наглядность.

Рассмотрим ситуацию, описанную Еремеевой В. Д заведующей кафедры детства в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования См. 57 . Учитель объясняет на уроке математики, что если сравниваются два числа, например, в задаче на определение соотношений возраста отца и сына, и стоит предлог на на столько-то лет больше или меньше, то надо складывать или вычитать, а если предлог в, то надо умножать или делить.

Большинство девочек сразу принимает этот алгоритм и начинает использовать его в решении задач но при этом девочка, приняв ключевые слова предлог и больше или меньше - может начать делить возраст сына на возраст отца или складывать возраста того и другого. А большинство мальчиков алгоритм не принимает. Им надо представить себе отца и сына, сопоставить их возраст не формально, а понятийно отец старше, сын младше и мысленно в каком-то трудно переводимом в слова образе представить соотношения как бы в пространстве.

Тогда акцент в их решении ставиться не на формальный признак - предлог на или в, а на понимание смысла конкретной ситуации. Если мальчик сумеет сам, без учителя выстроить эти образы, то эти задачки он будет решать легко, а если не сумеет, то и алгоритм ему не поможет. В классе девочек учитель сразу увидит девочек, которые, приняв алгоритм, не понимают реального соотношения возрастов возраст сына меньше, чем отца, поэтому нельзя вычитать разницу из возраста сына. А некоторые девочки, подобно мальчикам, алгоритма не принимают вообще. И учитель уходит от алгоритма и объясняет задачу иначе.

В классе мальчиков алгоритм срабатывает в отношении очень небольшого числа мальчиков, и учитель вынужден изменить методику и объяснять подобный материал иначе. В смешанном классе учитель чаще тоже работает с алгоритмом, но неуспешные дети неуспешны по разным причинам мужским и женским - а учитель этого не чувствует, не доучивает часть детей, не дает им возможности продемонстрировать лучшие стороны своего мышления.

Есть и еще одна объективная трудность, которая мешает детям и в первую очередь мальчикам быть успешными в обучении. Дело в том, что система современного образования ориентирована на детей, у которых доминирует левое, абстрактно-логическое полушарие. Существующие методики и программы подходят левополушарным девочкам, а не правополушарным мальчикам. Это происходит потому, что учебники пишут в основном левополушарники - люди рационально-логического типа, т.к. правополушарники вообще не любят писать.

Они лучше расскажут, чем изложат на бумаге. Им, чтобы облечь мысль в грамматическую форму, нужен контакт с аудиторией. Левополушарники же перегружают текст сложными грамматическими формами, трудными для восприятия. Большинство школьных технологий рассчитано на левополушарников. Но при этом правое полушарие учащихся плохо развивается, а люди правополушарного типа при такой системе не добиваются успехов в учении. Таким образом, традиционное школьное образование лучше подходит для девочек, чем для мальчиков, поэтому девочки, особенно в начальной школе, учатся лучше.

Поэтому правополушарные мальчики больше подвержены школьным неврозам. Кроме того, имеются данные о том, что в последнее время левополушарных детей становится все меньше. Так, психолог А. Сиротнюк выяснила, что в детской популяции с каждым годом возрастает количество правополушарных детей до 40-50 , что заставляет нейропсихологов говорить о возникновении нового адаптационного механизма человечества к изменяющимся условиям.

Однако программы обучения с каждым годом становятся все более аналитичными, речевыми и алгоритмичными. В таких условиях правополушарные дети оказываются в стрессовой ситуации, так как методы обучения не соответствуют функциональной активности их головного мозга Цит. по 20 . Следовательно, в настоящее время востребованными являются учебники особенно гуманитарного цикла, ориентированные на системное обучение и правополушарное восприятие, что будет соответствовать гендерным особенностям восприятия материала у мальчиков.

Такие учебники должны содержать множество схем, образов, творческих игр и пр. Мальчики требуют более образной формы изложения, наглядности, им нужно прожить материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл из деталей.

Девочкам же обычно проще понять схему, алгоритм. Они лучше ориентируются в правилах, способны разъять целое на части 16 . А мальчики, все понимая, подчас не могут объяснить того, что поняли, кому-то другому. Есть мальчики, которые все хватают на лету, все задачи решают, а объяснить свое решение не могут. А есть девочки - отвечают у доски прекрасно, но смысла предмета они не чувствуют. И на контрольных эти девочки пятерки получают, а мальчики - три, а то и два - то они определение не могут написать, то в вычислениях запутаются, то оформят неправильно.

Вот и приходится учителям формально положительно оценивать девочек, а ребятам ставить три. Таким образом, можно сделать вывод, что информацию мальчики и девочки воспринимают по-разному. Мальчики прежде всего ищут смысл и, ухватив его, сразу готовы действовать. А девочки смысл считывают хуже, им требуется для этого больше времени. Зато они более эмоциональны, тоньше чувствуют. Так, одну и ту же общеизвестную сказку про Красную Шапочку мальчики и девочки слушают по-разному.

Когда бабушка говорит Дерни за веревочку - дверь и откроется, мальчики остро реагируют только в первый раз, зная, что за дверью прячется Волк. Когда же эта фраза звучит во второй раз Волк повторяет ее Красной Шапочке - девочки переживают еще сильнее, чем в первый раз. А у мальчиков реакция, наоборот, ослабевает, поскольку информация ими уже получена, в ней нет ничего принципиально нового 65 . Применительно к школе из этого следует вывод, что мальчику не подходит традиционный прием повторения и закрепления материала.

Его мозг не воспринимает повторов и автоматически выключается. Не случайно именно мальчикам обычно на уроке учителя делают замечания типа Иванов, я тебя спрашиваю! Ты что, не слышишь? А ребенок действительно не слышит, он отключился. Девочки, напротив, все прекрасно слышат и во второй, и в третий раз. Они послушно повторяют, хорошо ориентируются в настроениях взрослых. Поэтому ученые советуют учителям действовать по принципу девочке повтори, мальчика ободри.

Но и подбадривать надо грамотно. Поскольку мальчик во всем ищет прежде всего смысл, то похвала, полученная им за работу, которая ему неинтересна или кажется бессмысленной, на него не подействует. А девочке одобрение взрослых важно само по себе. Она по природе более общительна, ее гораздо больше интересует социум. Она гораздо охотней выполняет неинтересную работу просто ради того, чтобы заслужить похвалу. Поэтому-то зубрилами обычно бывают именно девочки.

Они могут заучивать наизусть текст, смысл которого им неясен. Мальчику же с его аналитическим складом ума бессмысленная зубрежка обычно бывает не под силу. В подсознании любого человека есть так называемые архетипы - некие образы, восходящие к глубокой древности и общие для самых разных народов. Это как бы фундамент, на котором строится личность. Так вот, в снах и рисунках мальчиков и девочек фигурируют различные, часто полярные архетипические символы. У мальчиков это - символы свободы и путешествий ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли и т.п символы врага драконы, роботы, монстры, змеи - символы силы и борьбы меч, копье, лук, стрелы, крепость и т.п символы победы флаг, горн, колокол, крики ура. У девочек же в снах и рисунках совсем другая система символов.

Это - символы материнства куклы, невесты, детские кроватки или коляски - символы женственности, изящества, легкости, нежности воздушные шарики, птички, принцессы - символы очага и домашнего уюта дом, стол, занавески, посуда - символы достатка в доме ягоды, фрукты, овощи, грибы - символы женской красоты цветы, яркие губы, глаза, шляпа.

Опираясь на эту символику, легко найти эмоциональный отклик в душе ребенка, заинтересовать его, объяснить какие-то малопонятные вещи. И наоборот, если информация, получаемая ребенком, не затрагивает эмоции, она проходит мимо. Что называется, в одно ухо влетает - в другое вылетает. Поэтому тематика преподаваемого материала должна соответствовать гендерным архетипам например, на уроке математики для мальчиков можно предложить задачу на расчет строительства дома, а для девочек - расчет ткани на платье. В смешанных же классах различия во внутреннем мире мальчиков и девочек практически не учитывается.

Преподавание рассчитано на некое бесполое, усредненное существо. Особенно от этого страдают мальчики. Ведь педагоги у нас, в основном, женщины, и потому психология девочек им все-таки гораздо понятней.

Согласно многочисленным исследованиям девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. У мальчиков страдает исполнительская сторона деятельности, зато они лучше справляются с заданиями на сообразительность. Специалисты отмечают, что время, необходимое для вхождения в урок период врабатываемости - у детей также зависит от пола. Девочки после начала занятий быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, мальчики отстают.

Однако мальчикам потом нужен высокий темп, и, как только начинаются повторения, закрепления, внимание у них ослабевает. Не зная ответа на вопрос, девочки прямо скажут об этом, мальчики же готовы отвечать на любой вопрос, лишь бы не произнести Не знаю. Девочки ждут, когда ответит лидер. Учитель спросит - тишина даже если ответ знают до тех пор, пока кто-то один не скажет, и тогда уже все хором они начинают отвечать. Они работают как бы на подхвате. Девочкам быстрый темп работы мешает, они лучше работают на пошаговых технологиях, эффективнее выполняют задания не новые, а типовые, шаблонные.

Именно эта методика обучения применяется в школе, где от детей требуют действовать по образцу. Девочки ждут от учителя оречевления каждого шага, легко усваивают алгоритмы, правила делай, как я. Поисковая деятельность в ситуациях неопределенности для них дается труднее. И тем не менее эту сторону их познавательной деятельности можно и нужно развивать. Девочки способны к поиску.

Однако учителю удобен ребенок, который безоговорочно принимает алгоритмы и правила, и действует согласно ним быстро и четко. Это и есть один из подводных камней обучения именно девочек в раздельных классах. У мальчиков хорошо работает соревнование. Для девочек соревнование надо применять очень аккуратно, есть риск всех их перессорить. Для девочек очень важна оценка со стороны, они очень болезненно воспринимают, когда кто-то их превосходит и оценка переносится на личности. По наблюдениям учителей, мальчики и девочки и ссорятся по-разному.

Мальчики поссорились - подрались, смотришь - на другой переменке опять вместе. Девочки же, если поссорятся - в ситуацию вовлечен весь класс. Они переживают, обсуждают подробности, могут весь урок просидеть надутые, а то и несколько дней и даже месяцев обижаться друг на друга. Но зато и примирение они обставляют как праздник для всего класса. Следует учитывать и такую особенность - мальчиков необходимо включать в поисковую деятельность, их надо подталкивать к нахождению принципа решения, они лучше работают тогда, когда характер вопросов - открытый, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не когда нужно просто повторить за учителем и запомнить информацию.

Их нужно натолкнуть, чтобы они сами открыли закономерность, тогда они будут в тонусе в течение урока, тогда они запомнят и усвоят материал. То есть, им больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации. Мальчики лучше работают от противного сначала - результат, потом - как мы к этому пришли.

От общего - к частному. Почти все учителя говорят, что в классе мальчиков работать сложнее, но интереснее. Если же им предлагают действовать по шаблону, они в такой ситуации стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему, не выполнить несвойственные им виды деятельности. Для того, чтобы поддержать девочку ей надо сказать Задание не очень сложное, ты такое уже делала. Мальчика же следует поддержать словами Задание очень сложное, но ты справишься. Что еще важно отметить, у девочек с педагогами контакт теснее. В смешанном классе учитель скорее всего обратит внимание на то, как работают девочки - они, как более ориентированные на контакт, чаще смотрят в глаза учителю, что служит для него знаком готовности их к работе.

Это происходит потому, что для девочек общение со взрослым важнее знаний на занятиях они ловят нюансы его мимики, подстраивается к нему. Мальчики же, как правило, значительно меньше смотрят на учителя, не следят за его мимикой правильно ли они отвечают но чутко реагируют на его состояние если взрослый спокоен, доброжелателен, мальчикам заниматься легче.

Вместе с тем педагоги в наших школах по большей части женского пола, и потому им проще ориентироваться на девочек. Мальчики же и в начальной и в средней школе находятся под неким прессингом девочек и женщин-учительниц. Опыт многих школ показал, что при раздельном обучении мальчики развиваются интенсивнее, чем в смешанных классах, так как их никто не оттесняет на вторые роли, и они раскрывают то, на что они были способны и что могли бы раскрыть, если бы девочки им не мешали.

При этом и учитель вольно или невольно начинает корректировать методы преподавания под тот тип аудитории, с которым он работает - под тип восприятия, тип мышления, темп работы, под динамику работоспособности, под коммуникативные особенности. Педагоги Железногорска рассказывали, что у них бывали такие ситуации, когда отстающих по ряду предметов мальчиков после 8 класса переводили из смешанного в раздельный класс. Эффект был просто потрясающим - ребята из неуспевающих превращались в успешных учеников и заканчивали школу без троек.

Если мальчиков правильно обучать, то, в целом, и по гуманитарным, и по техническим предметам отличников среди мальчиков будет не меньше, чем среди девочек. Педагогическая наука накопила большой арсенал различных методов обучения, но используются они в смешанных классах без учета физиологических особенностей детей. При этом предполагается, что эти методы одинаково приемлемы как для девочек, так и для мальчиков.

Однако психофизиологические различия детей заставляют говорить о необходимости дифференцированных методик преподавания. Опыт раздельного обучения пока не вошел в массовую практику. Но формальное разделение учеников на разные классы по признаку пола и при этом использование одинаковых методик обучения не имеет смысла. Раздельное обучение ни в коем случае не отменяет индивидуального подхода. Напротив, в однополых классах его осуществлять легче, т.к. снимаются различия, связанные с полом и более выпукло видны именно индивидуальные различия.

В исследованиях, касающихся учета гендерных особенностей учащихся в процессе обучения См. 2, 10, 11, 15, 18, 23, 24, 27, 28, 31, 32, 39, 43, 45, 54, 59, 62, 64, 66,67 , говорится о необходимости соблюдения определенных условий. Несмотря на некоторое несовпадение мнений исследователей по этому вопросу, во многом они сходятся, что позволяет нам выделить следующие условия применения гендерного похода 1 Выявление различий в обучаемости мальчиков и девочек особенностей гендерного усвоения знаний 2 Организация раздельного обучения мальчиков и девочек создание специализированных учебных заведений или дифференциация видов деятельности например, на уроках трудового обучения или физической культуры 3 Оптимальный выбор форм, методов и средств обучения с учетом различия познавательных интересов мальчиков и девочек на фоне общей положительной учебной мотивации 4 Организация процесса усвоения учебного предмета на основе определения стиля учебной деятельности каждого ученика в классе и усредненного стиля учебной деятельности класса, позволяющих дифференцировать учащихся на малые группы 5 Определение состава группы учащихся, стиль учебной деятельности которых не совпадает с усредненным стилем учебной деятельности класса 6 Определение стиля преподавания учителей и установление их соответствия или несоответствия стилям учебной деятельности учащихся 7 Определение соответствия стиля изложения учебных материалов учебников, пособий и т.д. и стиля обучения учащихся.

Анализ научной литературы Ю. К. Бабанский 4, 5 , М. Ю. Бужигеева 11 , Н. Н. Куинджи 32 , Б. Г. Мещеряков 38 , Л. Н. Надолинская 39 , А. В. Пыжиков 51 , С. Л. Рыков 53 , Р. Сабиров 54 , Г. Силласте 55 , А. Л. Сиротюк 56 , Н. Стрекалова 59 , Л. И. Столярчук 58 , И. Э. Унт 61 , С. О. Филиппова 62 позволил нам выявить и ряд требований к реализации гендерного подхода, в число которых входят - учет социальных факторов при обучении статус ученика в классном коллективе, внутришкольных и различных внешних влияний - индивидуализация обучения на основе учета физических и психологических особенностей личности школьника - дифференциация обучения, с точки зрения гендерного подхода, т.е. группировка учащихся по половому признаку для обучения по несколько различным учебным планам и вариативным учебным программам - предоставление учащимся возможности изучать учебные предметы в индивидуальном темпе или ускоренно, или замедленно - создание всевозможных типов дидактических средств с рекомендациями для их использования в различных группах учащихся, объединенных по гендерному показателю возможно, это новые учебные пособия, компьютерные программы, тесты для индивидуального контроля, индивидуальные тетради для самостоятельной работы и др преимущественное обучение в малочисленных классах, группах, где есть возможность реализации гендерного подхода, отказ от жесткой классно-урочной системы как неприемлемой для некоторой категории учащихся.

Анализ установленных нами условий и требований к реализации гендерного похода в обучении школьников позволяет утверждать, что этот подход затрагивает содержание обучения, его организационные формы и методику преподавания различных учебных предметов.

Основное содержание образования в школе определяется государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами.

Единое содержание образования является обязательным фундаментальным материалом для формирования целостного мировоззрения учащихся.

Мы полагаем, что это содержание образования необходимо пополнить и углубить в соответствии с гендерными интересами, способностями и профессиональными намерениями учащихся.

Обучение не может ограничиться только регламентированными рамками, оно должно постоянно дополняться и модифицироваться, в том числе в зависимости от гендерных особенностей учеников.

Иначе говоря, учащимся должна быть предоставлена некоторая свобода выбора, обусловленная их индивидуальностью.

Гендерный подход может реализоваться также в разнообразии форм учебной работы. В дополнение к уроку ученик может использовать и другие формы обучения, которые наиболее близки ему это может быть самостоятельная работа в библиотеке, в учебном кабинете, работа с техническими средствами, внеклассная работа, в том числе и в рамках олимпиад и конкурсов, а также и другие формы приобретения знаний и использования способов творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования и в стихийно возникающих группах.

В значительной мере гендерный поход внедряется в методику преподавания учебных предметов, что может выражаться в предпочтении тех или иных методических приемов. Например, учет гендерных особенностей учащихся конкретного классного коллектива определяет различные стили изложения нового материала учителем. Учитель, ориентируясь на какую-либо гендерную группу, может заведомо упрощать либо усложнять материал, что будет способствовать принятию его данной группой учащихся а применение учебной беседы, в ходе которой ученики самостоятельно формулируют вопросы и высказывают свои предположения о путях решения тех или иных проблем, привлечет внимание другой гендерной группы.

Хорошо известно, что есть мальчики, которые в чём-то развиваются по женскому типу и они удобны для учителей, в отличие от мальчиков более типичных - и есть девочки, которые в чём-то развиваются по мужскому типу и они часто испытывают затруднения при обучении. И все же они остаются мальчиками и девочками, и никак не могут быть приравнены по своему психическому статусу к детям противоположного пола. Если девочка склонна к поиску, темп работы высокий, учитель, работающий в классе девочек, обязательно подхватит это её качество.

Это поможет ей в работе с другими девочками, поможет развивать у них поисковую деятельность. В смешанном классе такая девочка может потеряться и её особенности могут быть не оценены учителем, так как вокруг много ребят, обладающих этим свойством иногда даже сверх меры. Не исключено, что есть дети, которым лучше учиться в смешанных классах.

Так, из опыта школы Железногорска известны два таких случая. Первый мальчик очень полный, и в играх, на занятиях физкультурой в классе мальчиков он попадал в разряд аутсайдеров. Естественно, что ребёнку было некомфортно. А в смешанном классе на фоне девочек он казался себе успешным. Второй случай девочка из многодетной семьи, где кроме неё все дети мальчики.

Ей было непривычно и некомфортно учиться в классе, где одни девочки 57 . В условиях, когда распределение учащихся по половому признаку в разные классы невозможно, необходимо осуществлять гендерный подход к учащимся в смешанном классе. Определим механизм реализации гендерного подхода к учащимся в условиях смешанного обучения. Механизм реализации гендерного подхода к обучению школьников основывается прежде всего на диагностике особенностей учащихся.

Диагностика должна предусматривать выявление индивидуально-личностных характеристик учащихся пол, тип мышления мужской женский и анализ вербального поведения мужское женское. Изучая личностные особенности детей, необходимо проводить диагностику функциональной асимметрии полушарий и создавать индивидуальный латеральный профиль учащегося, что определить ведущий тип мышления, позволит учесть гендерное своеобразие конкретного ученика, определит психофизиологическое место каждого учащегося в классе, что значительно облегчит учителю выбор и разработку классных и домашних заданий, оптимальных как для девочек, так и для мальчиков, и повысит качество усвоения учебного материала.

Диагностика функциональной асимметрии полушарий головного мозга позволяет выявить у учащихся либо преобладание одного из полушарий правополушарность, левополушарность, равнополушарность, что определенным образом влияет на особенности усвоения учебного материала и результативность обучения.

Это следует учитывать при предъявлении видов заданий учащимся с различными типами функциональной асимметрии головного мозга. Так, при составлении заданий, предназначенный для учащихся правополушарного типа мальчиков, стоит предусматривать следующие возможности - замены словесного объяснения картинками, диаграммами, схемами - визуализации закройте глаза и представьте себя в космическом полете, на дне океана, в эпоху динозавров, в кратере вулкана, в грозовой туче и т.д. Что видите? Что чувствуете? Что слышите инсценировки изобразите походки животных, круговорот воды в природе, тающий снег, прорастание семени и т.д иллюстрации нарисуйте рыбу, фрукт, овощ - конкретное понятие, тепло, музыку, вежливость - абстрактное понятие - аналогии - использования практических умений и навыков в различной деятельности вылепите из пластилина буквы, соберите гербарий выразите свои мысли с помощью движения языка и тела - изучение математики на примерах истории - придумывания задач на основе жизненных ситуаций, эмоционально близких детям - приобретения экспериментального опыта в совместном поиске решения учебной проблемы при работе в группах по 3-4 человека.

Задания, ориентированные на школьников левополушарного типа, свойственного в основном девочкам, преимущественно отличаются логичностью, четкой структурированностью и предусматривают - сортировку, группировку и классификацию например, создать иерархическую систему овощей, фруктов по определенному признаку - аналогии - конструирование сконструируйте классный кабинет, свою комнату, улицу и т.д изобретение придумайте машину времени, звездолет - творческие задания придумайте способ взвешивания слона, подсчета волос на голове - решение логических задач - анализ понятий.

Не менее значимым направлением реализации гендерного подхода является ориентация источника информации в обучении на конкретного обучающегося. Например, гендерный подход позволяет переориентировать ведущий источник информации с сигнально-словесного на зрительно-образный, либо сочетает различные источники информации.

Если традиционная современная система организации учебно-воспитательного процесса в качестве ведущего инструмента использует условный сигнал - слово книжные формы, вербальные формы подачи информации, что ориентировано на левополушарный способ обучения и более доступно для девочек, то гендерный подход указывает на то, что преобладание вербальных каналов обучения не соответствует биологическим закономерностям функционирования головного мозга ребенка, основанным на межполушарной синхронизации и предполагает разработку системных методов обучения детей.

В связи со сказанным, становится очевидной необходимость определения стиля изложения учебного материала в учебниках и учебных пособиях, используемых учащимися в качестве источника знаний.

Как показывает практическое наблюдение за учащимися, наиболее эффективное усвоение нового материала происходит при активном взаимодействии левого и правого полушарий.

Такое взаимодействие предполагает получение информации ребенком через разные каналы восприятия визуальный - яркость таблицы, разнообразие цветов слуховой - диалог с партнером в паре, проговаривание вслух кинестетический, или тактильный вождение пальцем по клеткам таблицы. При использовании подобных учебников и практических пособий у детей непроизвольно включаются разные виды памяти и мышления, что значительно повышает продуктивность работы, сокращает время усвоения материала. 2.2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ Согласно традиционным полоролевым нормам такие качества как нежность, грациозность, мягкость, уступчивость, ранимость, терпимость, нерешительность относятся к женским чертам характера.

Мужчине, наоборот, свойственны резкость, решительность, азартность, увлеченность, обуянность идеями, бесшабашность, удаль и так далее. Надо сказать, что в трудные моменты женщина вполне могла проявить очень большую смелость, и находчивость.

Но это именно в трудные моменты. А в основном, главенствующую роль традиционно играл мужчина. Хотя при этом женщина тоже всегда была активным строителем общества, но со своими задачами и со своими особенностями. И казалось, что эти особенности присущи полам изначально, а значит, они могут быть сохранены, невзирая ни на какие педагогические новшества и социальные эксперименты. Поэтому-то в свое время общественность так легко согласилась на совместное обучение мальчиков и девочек. Было приведено множество доводов, почему раздельное обучение тормозит развитие общества.

Говорилось, например, что при раздельном обучении не удается использовать задатки женского ума, что уровень образования, которое получают женщины, достаточно низкий, и в результате они бывают невостребованными в обществе, где правят мужчины 19, с. 32 . Сторонникам совместного обучения мальчиков и девочек казалось, что эта новация безопасна и от нее общество получит одни только выгоды. Но выяснилось, что это не так. Выяснилось, что для адекватной интериоризации ребенком своей половой принадлежности ему необходимо пройти половую социализацию, т.е. усвоить определенный тип полоролевого поведения.

Традиционная форма половой социализации исходила из типа соответствия полоролевых образцов половой принадлежности ребенка для мальчиков это маскулинная модель, а для девочек - фемининная. К концу XIX - началу XX в. наметился, а в советское время развился маскулинный тип половой социализации, столь характерный для суровых времен, когда мужская модель поведения оказывалась более предпочтительной как для мальчиков, так и для девочек 1, с. 113 . Это привело к тому, что во многие традиционно мужские сферы деятельности стали приходить женщины.

Особенно же эта тенденция проявилась в сфере образования, в которой к концу XX века произошла почти полная кадровая феминизация. Это было обусловлено и рядом других объективных причин. Советская школа была максимально идеологизирована и регламентирована, что приводило к постепенному вымыванию педагогического творчества.

К началу 50-х г.г. школа превратилась во внеполовое, вненациональное, усредненное конвейерное производство трудящихся 10, с. 65 . В определенном смысле школа весьма эффективно отвечала социальному заказу - она обеспечивала воспроизводство данного типа социальных отношений, их устойчивость. В силу биологических и психофизиологических свойств женщина является более конформной и внушаемой, чем мужчина. Ее восприятие более детализировано, отсюда большая чувствительность к внешней упорядоченности, а мышление более конкретно и прагматично, что ориентирует не столько на выявление закономерностей, сколько на получение необходимого результата.

Естественно, что к условиям данного типа школы легче адаптировались педагоги-женщины, которые достаточно легко приняли на себя роль проводника прогрессивных идей и знаний, т. е. роль репродуктора и надзирателя, ибо эффективность обучения и воспитания в значительной степени определялась контролем правильности выполнения данного действия-образца и соответствующими карательными санкциями.

Более склонные к самоанализу и рефлексии педагоги быстро исчезли из школы уже в силу своих сомнений в прогрессивности тех или иных вышестоящих идей и теорий, в условиях очень мощного социального контроля в школе. В качестве других факторов феминизации школы можно отметить ухудшение материального обеспечения, снижение статуса образования, резкое ухудшение демографической ситуации в результате гражданской войны, эмиграции, репрессий и второй мировой войны.

Мужская часть населения мобилизовалась на фронты, а мирная педагогическая деятельность все больше приобретала статус женской сферы. Естественно, что постепенное исчезновение мужчин из учительского корпуса несло за собой и дальнейшие изменения школы. Прежде всего это приоритет внешнего над внутренним преобладание ритуала взаимоотношений над содержанием, преобладание внешней дисциплины подчинение и исполнение над самоорганизацией поведения.

Феминизация школы неизбежно вела и к феминизации требований к учащимся. Инициатива и автономия не поощрялись, зато поощрялись женские формы социального контроля. Это не могло не сказаться на изменении типа половой социализации в процессе формирования психологического пола в последние десятилетия, который можно было бы определить как инверсионный, т.е. маскулинный для девочек и фемининный для мальчиков. Мальчики, оказавшись погруженными в сугубо женскую среду с ее смыслами и ценностями, являясь генетически менее зрелыми, чем девочки, невольно начинают перенимать женские пристрастия, игры, символы и т.д. Это происходит потому, что девочки становятся для них духовно-эмоциональным примером поведения и образцом для подражания, характерными качествами которого являются послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться и т.д. В итоге из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла поло-личностная самоидентификация молодых людей.

Присущие только мальчикам природные задатки - страсть к риску, жажда быть смелым и мужественным - стали заглушаться и нейтрализоваться.

Эти данные подтверждаются и современными исследованиями 32, с. 19 . Так, психологи Медико-генетического научного центра Российской Академии Медицинских Наук в г. Москве установили, что в первых классах мальчики и девочки различаются по 11 психологическим признакам характера, а к девятым классам сохраняют отличия только по двум таким признакам.

Мальчикам 1-3 классов свойственны стремление к лидерству, склонность к риску, энергичное активное поведение, причем независимое от группового мнения. Девочки указанного возраста характеризовались большей, чем у мальчиков, выраженностью чувствительности, общительности, добросовестности, уверенности в себе, доверия к авторитету учителя, но меньшей склонностью к риску и лидерству. От 1 к 11 классу у мальчиков снижаются такие ценные мужские качества, как уверенность в себе, потребность в лидерстве, склонность к риску при нарастании чувствительности и зависимость собственного мнения от группового.

Нельзя сказать, что мальчики без сопротивления отказываются от части своих личностно-половых признаков. Так, в возрасте 13 лет у них отмечается рост показателя по шкале ложь. Это расценивается как проявление со стороны подростков самозащиты от негативной реакции педагогов и родителей на проявление традиционных мужских качеств. Итак, одинаковые требования школы к детям разного пола создают предпосылки для формирования у мальчиков конформизма, а у сопротивляющихся этим требованиям - осторожности, замкнутости, потребности использовать ложь в качестве защиты личности.

Состояние постоянного психологического дискомфорта у подростков часто приводит к нарушениям нервно-психического здоровья в форме нервно-психического здоровья в форме невротических расстройств, астенических проявлений, повышенной возбудимости и т.д. У девочек психологи того же центра выделяют два пути социально-психологической адаптации к требованиям школы и общества.

Один путь ведет через потерю женских личностных черт и усиление мужского мускулинного психологического профиля. У таких девочек уже к 13 годам отмечается большая, чем у мальчиков, склонность к риску, меньшая групповая зависимость. К 16 годам девушки имеют почти такой же, как у юношей, показатель мускулинности 4,5 против 5,0 балла и большую выраженность проявлений индивидуализма. Последнее свойство не надо путать с индивидуальностью, потому что его близким бытовым понятием правильнее считать эгоизм.

Неблагоприятные социальны последствия первого пути социально-психологической адаптации девушек, по мнению психологов, мы уже пожинаем в виде роста разводов по инициативе женщин, сокращения рождаемости, отмирания материнских чувств, бескомпромиссного поведения женщин в семье и профессиональной деятельности, увеличения числа женщин в различных правонарушениях, причем даже против собственных детей.

Другой путь социально-психологической адаптации девочек ведет к сохранению женских психологических черт характера. Но такой путь, по наблюдениям специалистов этого центра, протекает на фоне заниженной оценки девочками собственных личностных достоинств, недостаточного самоуважения, острого переживания их непонимания, т.е. определенного комплекса неполноценности из-за принадлежности к женскому полу. В итоге могут произойти срыв адаптации, конфликты с мускулинизированными подругами и как следствие - потеря нервно-психического здоровья.

Инверсионный тип половой социализации приводит к формированию унисексуальной или бисексуальной модели психологического пола наблюдаемый сегодня унисекс не только в одежде, моде, формах поведения, но и в психосексуальных пристрастиях - убедительное свидетельство этого процесса. Половая социализация по инверсионному типу по своей сути является прямым насилием над естественной природой ребенка и таит в себе определенную опасность для общества в целом, масштабы которой трудно предугадать.

В пубертатный период процесс половой социализации достигает своей кульминации, когда на фоне физиологической и гормональной бисексуальности подросток остро переживает амбивалентность собственной половой идентичности. В сочетании с современным снятием табу на гомосексуальную интимность происходит фактическое подталкивание мальчика или девочки к сексуальным контактам в однополой среде, что может быть впоследствии зафиксировано в устойчивой гомосексуальной ориентации не отдельных индивидов сегодняшнего сексуального меньшинства, а в массовом порядке.

Социализация, в том числе и половая, исторически осуществлялась прежде всего в системе ребенок - взрослый, однако половозрастные объединения системы ребенок - ребенок, значительно позже включающиеся в этот процесс, являются также важнейшим институтом половой социализации. В последние годы в силу ослабления социализирующего влияния семьи и традиционного детско-подросткового сообщества, а также внедрения обществом бисексуальной модели половой социализации мальчики и особенно девочки оказались сориентированы не на романтическую любовь, не на ценности семьи, а на сексапильность, безопасный секс и гомосексуальные отношения.

Эта ориентация, по свидетельству специалистов, прямым образом связана с ростом девиантного поведения. Легко переступив грань целомудрия, подростки оказываются психологически готовы к переступанию пре-ступлению других граней См. 57, 46 . Очевидно, что половая социализация как фундаментальная социокультурная стратегия воспитания, осуществляемая взрослым сообществом, в современных условиях дезориентирует ребенка в плане формирования половой идентичности, ставя его в позицию выбора психологического пола даже в ситуации, когда его паспортный пол, определяемый при рождении, и отсутствие генетической патологии гарантируют однозначную полоролевую позицию и нормальную психосексуальную ориентацию в будущем.

По сути дела взрослое сообщество осуществляет активную деморализацию детской субкультуры В истории культуры деморализация народа и его ослабление, в конечном счете приводящее к потере им самостоятельности явления взаимосвязанные достаточно вспомнить развратный Рим. Отсюда охрана целомудрия молодого поколения, особенно девушек, была залогом сохранения национального духа и государственности, сохранения своего и поругания чужого.

Поэтому, скажем, распространенный в древности среди завоевателей обычай трехдневного разграбления поверженного города сопровождался надругательством над жившими в нем женщинами, что приобретало смысл морального поражения и унижения врага.

Кстати, видимо, поэтому в империи Третьего рейха существовала целая система запретов добрачных связей для немок и одновременное маркирование верхней одежды проституток и гомосексуалистов позорными знаками. При этом на оккупированных территориях для славян поощрялись сексуальные свободы по воспоминаниям высших офицеров, сведения о почти стопроцентной девственности незамужних женщин в русских концлагерях Гитлер воспринял как угрозу национальным интересам Германии Следствием этого процесса являются ранние половые связи, рост абортов и венерические заболевания подростков По данным Госкомстата, в России с 1990 по 1995 г. детский сифилис вырос в 23 раза у мальчиков и в 62 раза ! у девочек См. 1 . 46, с. 54 , и тут закономерно появляются различные организации типа РАПСа и предлагают предупреждать и лечить следствие а не причину с помощью безопасного секса 45 . Исследования, проведенные В. В. Абраменковой См. 1 , показывают что, за очень короткий период с осени 1992 по весну 1999 г. произошли существенные изменения в представлениях детей о себе и своем будущем в контексте семьи чем старше становился ребенок, тем более очевидными были сдвиги в его отношении к себе. Для мальчиков характерно уменьшение представлений о себе в семейной сфере и увеличение доли индивидуализации собственного Я, особенно в культивировании физической силы, порой, с достаточно выраженным криминальным оттенком.

Для девочек изменения, произошедшие за столь короткий период, оказались еще более явными.

Это, во-первых, их активная профессионализация представление о себе в будущем в профессиональной сфере с самого раннего, младшего школьного возраста 22 против 0 в 1992 г и, во-вторых, резкое снижение представлений о себе в будущей семейной сфере у 10-11-леток 7 против 47 ! и у 12-14-леток - 18 против 29 кроме того, для большинства девочек семья - это я и мой ребенок при отсутствии отца. Если несформированность установок на семью и дом у мальчиков традиционны, то для девочек, особенно самых старших 14-15 лет, подобная бессемейная картина мира, на наш взгляд тревожный факт, требующий серьезного внимания.

Таким образом, инверсионная половая социализация, осуществляемая в стенах образовательных учреждений России, невыгодна обществу.

Кроме того, что подобное вмешательство в воспитательные процессы вызывает большие изменения в поведенческом плане, оно инициирует отклонения и на уровне психического здоровья.

Мускулинизированный путь социально-психологической адаптации девочек приводит к существенным психическим отклонениям. Так, по данным исследований влияния на здоровье 15-17-летних школьниц условий обучения в специализированных классах с юридическим уклоном такое обучение предусматривало подготовку кадров для службы в органах МВД девушки изучали криминалистику, судебную медицину, осваивали приемы самбо и владения огнестрельным оружием были выявлены его неблагоприятные изменения 32, с. 20 . Они выразились в снижении эмоциональной устойчивости и самоконтроля, в усилении тревожной мнительности, истеричности, других психопатологических проявлений. Отсюда важность заблаговременной профессиональной ориентации подростков в школе и семье, особенно девушек, с учетом не только способностей, но и особенностей их личностных качеств и состояния здоровья.

Половая ориентация заложена уже в генетических программах женщин и мужчин.

И хотя под воздействием внешних факторов она изменяется, это можно исправить, если придерживаться правильных, традиционных моделей поведения. В современном российском обществе женщины имеют равные с мужчинами права, они могут ориентироваться на различные роли, становиться профессионалами, делать карьеру, однако организация воспитания детей, забота о муже, поддержка семьи не составляют обязательного содержания их образа жизни. Мужчины также чаще ориентируются на карьеру, власть, женитьба же не всегда входит в число наиболее важных жизненных приоритетов.

Отсюда следует, что в детях необходимо воспитывать ориентацию на семью, ее ценности. В мальчиках развивать типично мужские качества характера самостоятельность, стойкость, активность, независимость. У девочек необходимо формировать типично женские черты мягкость, заботливость, хозяйственность. Для женского образования приоритетным должны быть воспитание высоко нравственных качеств личности целомудрия, стыда, отзывчивости, развитие тонкого эмоционально-нравственного восприятия жизни эстетического вкуса, способности различать прекрасное и уродливое в окружающем мире, а также развитие умственных способностей, воли, мышления.

Приоритеты в мужском образовании должны отдаваться воспитанию мужества, надежности, ответственности за себя и свою семью. Необходимо воспитывать у девочек уважение к мальчикам, а у мальчиков - рыцарское, заботливое, трепетное отношение к девочкам. При этом упор надо делать на формирование не братских, товарищеских, а романтических взаимоотношений.

Так как еще в начале века американские педагоги, выступая с критикой совместного обучения, объясняли факты уменьшения количества браков среди образованных людей тем, что общая товарищеская жизнь воспитывает чисто братские отношения, полы нейтрализуются, так как сила физиологического притяжения обратно пропорциональна чувству дружбы, а появление этих товарищеских и соревновательных отношений является прямым следствием исчезновения романтической тоски и полумистической идеализации противоположного пола Цит. по 10, с. 68 . Дело в том, что романтическая любовь и соответствующая идеализация предмета чувства являются важнейшим условием глубокого чувства и обеспечивают пространство развития не только самого любящего, но и любимого им человека.

Романтическая идеализация оказывается, таким образом, не столько проходящим возрастным рудиментом, сколько необходимым моментом любого сильного чувства, обеспечивая ориентиры самосовершенствования в смысловом поле. При этом романтические чувства не исключают чувства реальности, а дополняют его, задавая новые возможности движения.

В противоположном поле должна быть тайна, которая манит, интригует, притягивает, заставляет уважать. Тогда мальчики начинают проявлять галантность и заботу о девочках, а девочки не пытаются доминировать, подражая сорванцам, а стараются произвести впечатление своими хорошими манерами, умением красиво накрыть на стол, приготовить что-то вкусное.

Кроме того, следует обратить также внимание на такие особенности гендерного воспитания. Психиатрам нередко приходится сталкиваться с последствиями так называемой дидактогении. Это педагогические ошибки, вызывающие у ребенка стресс, который в дальнейшем может перерасти в психическое расстройство. Одна из самых распространенных дидактогений в нашей школе - установка на послушность ребенка, малозаметность, молчаливость, прилежность, дисциплинированность учащихся.

А мальчики, как правило, совсем другие. Они обычно гораздо более шумные, подвижные, активные, чем идеальный ученик. Мальчик в школе находится в обстановке постоянного педагогического давления и критики, ведь ему надо сорок пять минут просидеть в однообразной позе, не вертеться, не разговаривать, не лениться, на перемене - ходить по струнке, чтобы не мешать другим. В данной ситуации они испытывают стресс. Кто такие послушные, незаметные дети Это дети, неуверенные в себе, дети с какими-то комплексами.

А здоровый мальчишка обычно - шалун, жизнерадостный, веселый. Бесконечные запреты и боязнь санкций запись в дневник, вызов родителей разрушают у мальчиков имеющиеся предпосылки полоролевой самоидентификации. Детский врач-психиатр Г. В. Козловская описывает такой пример развития подобной ситуации. Мальчик, у которого потребность в разрядке больше, чем у девочек, на уроке вертится. На него прикрикивают, он нервничает и от этого еще хуже усваивает материал.

Ему пишут замечание в дневник. Он приходит домой, где его тоже ждет за это взбучка. Потом родителям выговаривают за то, что они неправильно воспитывают ребенка и вообще он умственно недоразвит. Мальчик начинает заниматься с репетиторами. В результате еще меньше отдыхает 19 . Возникает порочный круг, когда дидактогения переходит в школьный невроз. У ребенка возникает отвращение к школе. Важно подчеркнуть, что чаще всего - в 90 случаев школьный невроз наблюдается у мальчиков. При раздельном обучении этой дидактогении можно было бы избежать. Например, уроки для мальчиков можно было бы сделать короче, грамотно чередовать физическую и умственную нагрузку, посреди урока давать им возможность двигательной разрядки.

Сейчас очень многие дети страдают двигательной расторможенностью из-за минимальной мозговой дисфункции. Нормальному мальчику, отсидевшему урок, хочется порезвиться, с гиканьем попрыгать по коридору, побороться, повозиться с товарищами. Девочки, обучаясь вместе с мальчиками, начинают им подражать, перенимают мальчишичьи ухватки.

Но у них должен быть другой модус поведения. Девочек не следует поощрять, чтобы они ходили на голове. Их поведение должно быть более разумным, степенным, скромным. Нехватка в школах мужчин, по мнению многих специалистов См. 39, с. 34 65 , крайне отрицательно сказывается на учениках-мальчиках. К моменту поступления в 1 класс они уже достигают гендерной константности - понимания постоянства, неизменности своего пола. Мальчики классифицируют педагогов, их поведение и характерные особенности с точки зрения их принадлежности к своей - мужской или чужой - женской категории.

И когда учитель-женщина перестает привлекать внимание и интерес ребенка, так как на практике дети чаще интересуются моделированием действий, характерных для их собственного пола, то не просто пропадает интерес к обучению и общению, а зачастую начинается бунт. Мальчики подсознательно чувствуют, что положение, при котором командиром является женщина, ненормально, и протестуют, что ведет к отчужденности, ранним комплексам, школьным неврозам и потере стремления к получению знаний.

А учителю-мужчине часто даже голоса повышать не надо - мальчишки и так его слушаются. Если же он вдобавок интересно ведет уроки - мальчики вообще смотрят ему в рот и ходят за ним табуном. Так что раздельное обучение при условии, что в мальчиковые классы придут преподавать мужчины может способствовать существенному улучшению школьной дисциплины. Поэтому вопрос о кадровой мускулинизации школы стоит сейчас довольно остро.

Необходимо искать способы привлечения мужчин к преподавательской деятельности. 2.3. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Сегодня в России раздельное обучение существует на базе городских экспериментальных площадок -ГЭП. Чаще всего ребята учатся не в разных школах отдельно для мальчиков, отдельно для девочек, а в параллельных классах на базе одного учебного заведения. В нашей стране одной из наиболее популярных методик по раздельному обучению является методика академика В. Базарного.

Так, в Москве по методу Базарного еще в начале 90-х годов начала заниматься школа 760. Сегодня у нее статус образовательного центра-лаборатории. В 2005 году в школе было проведено исследование способностей школьников при раздельной и традиционной форме обучения. Он подтвердило, что мальчики добиваются больших успехов в обучении, если учатся отдельно от девочек. Сказывается это и на состоянии здоровья.

Детей, имеющих осанку с небольшими отклонениями от нормы, всего около 2-3 . Зрение ниже единицы хотя бы на одном глазу отмечается лишь у 12-13 . Увеличение роста у детей происходит равномерно в течение всего года, а не резким скачком в период летних каникул. Всего же в Москве чуть более 10 школ с раздельным обучением. В Санкт-Петербурге на базе государственной школы 139 были созданы параллельно общие классы и раздельные. В раздельных классах учителя применяли разные методические приемы. В классах мальчиков материал преподавался в очень быстром темпе в расчете на их подвижное и неустойчивое внимание.

Уроки часто строились в виде командных соревнований. В девичьих классах новая информация давалась медленно, акцент делался на повторение типовых задач. Элементы соревновательности использовались очень редко, поскольку девочки эмоционально менее устойчивы, это могло вызвать у них стресс. В классе поддерживалась спокойная доброжелательная обстановка. При этом дети не были изолированы от противоположного пола - практиковался ряд совместных уроков, которые вели как мужчины, так и женщины.

Детей из раздельных и смешанных классов постоянно тестировали, учитывали и успехи в учебе, и психологическое состояние. Общий вывод был таков в начальных классах раздельное образование очень хорошо и успешно. Уровень агрессии в классах мальчиков значительно ниже, чем в смешанных классах. Это связано с тем, что женское общество заставляет мужчину более категорично отстаивать свою позицию, и у мальчиков в смешанном классе есть больше поводов для проявления агрессии, чем в чисто мальчишеской компании.

В 2002 году в эксперимент включилось и Ставрополье. Опытные площадки открылись на 35 территориях - всего получилось около 100 классов. Мониторинг здоровья, проведенный медиками после четырех лет обучения по новой системе, показал, что дети стали реже болеть. Раздельные уроки физкультуры дали поразительный эффект ребята не только сильнее, но и выше ростом, чем их сверстники из других школ 44 . В прошлом году лицей города Железногорска Красноярский край занял первое место в рейтинге школ-участниц краевого конкурса, прошедшего в рамках реализации национального проекта Образование. По мнению директора, таких высоких результатов позволяет достигать именно программа раздельного обучения.

Более 60 учеников - отличники, 90 выпускников с первой попытки поступают в вузы там же. В республике Коми в программе по раздельному обучению участвуют около 500 школ. Эксперимент проходит под наблюдением психологов они диагностируют детей, проводят тренинги для педагогов, встречаются с родителями, ведут индивидуальную работу с учащимися.

По их мнению, гендерное обучение особенно полезно детям, у которых есть проблемы со здоровьем, воспитанием и успеваемостью. В Туле в муниципальной школе 3 также проходит эксперимент по раздельному обучению 6 . Первоначально его вводили только ради совершенствования обучения. Однако постепенно выяснилось, что лучше стало и физическое, и психологическое здоровье ребят.

С каждым годом в школу приходит все больше детей, чаще мальчиков, с синдромом дефицита внимания - гиперактивных, неспособных сконцентрироваться, сосредоточиться. Оказалось, что в раздельных классах такие дети очень хорошо адаптируются, тем более, что школьный психолог помогает педагогам грамотно работать с ними. Регулярное психологическое тестирование в контроле с обычными классами и детьми того же возраста одной из гимназий города выявило следующие результаты.

В тестах мальчики и девочки, обучающиеся раздельно, показывают высокую и адекватную самооценку. У них высокая мотивация к обучению, меньше мотивации избегания неудач. Все они демонстрируют психоэмоциональный комфорт, внутреннее благополучие, среди них нет детей с преобладанием отрицательных эмоций по отношению к школе. Кроме того, в школе за последние пять лет нет не только правонарушений, но и ни одной драки, ни одного заметного инцидента. Сотрудники Новосибирского Государственного Педагогического Университета профессор Р. Айзман, кандидат биологических наук М. Суботялов и И. Пирумова попытались изучить психофизиологические особенности учащихся в условиях традиционного и раздельного обучения См. 43 . Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы 82 г. Новосибирска.

Были обследованы 320 учащихся 12-15 лет, обучающихся в условиях традиционного и раздельного обучения с 1-го класса. Был проведен анализ психофизиологических различий у учащихся из классов традиционного и раздельного обучения.

В учебно-педагогическом процессе немаловажную роль играют нейродинамические процессы, такие, как скорость сенсомоторной реакции, уровень функциональной подвижности и сила нервных процессов, внимание, память. Время простой сенсомоторной реакции является адекватным показателем функционального состояния нервной системы, а также интегральным показателем скорости проведения возбуждения по различным элементам рефлекторной дуги. В качестве психофизиологического критерия, косвенно характеризующего эффективность выполняемой человеком работы, использовались показатели сенсомоторных реакций.

Изучение простой зрительно-моторной реакции мальчиков позволило установить, что мальчики, находящиеся в условиях раздельного обучения, превосходили мальчиков, обучающихся в условиях традиционного обучения, по скорости реагирования на зрительный и слуховой раздражители. Кроме того, мальчики из классов раздельного обучения меньше ошибались при выполнении заданий с включенным световым раздражителем, что свидетельствует о лучшем функционировании центральной нервной системы и лучшей стабильности реагирования по сравнению с мальчиками из классов традиционного обучения.

А вот девочки разных типов обучения не показывали различий в скорости реагирования, однако девочки из классов раздельного обучения меньше делали ошибок в работе и отличались большей стабильностью реагирования на зрительный раздражитель по сравнению с девочками из смешанных классов.

Определение уровня функциональной подвижности основных нервных процессов проводилось в режиме навязанного ритма. В условиях традиционного обучения у мальчиков наблюдалась более быстрая генерация процессов возбуждения в центральной нервной системе. Это говорит о более быстром вхождении в ритм при выполнении задания. В то же время в условиях раздельного обучения скорость реакции на зрительный раздражитель в режиме навязанного ритма больше как у мальчиков, так и у девочек.

Весьма чувствительным показателем состояния высших психических функций человека является внимание. При анализе показателей внимания был выявлен более высокий объем внимания у школьников обоего пола в условиях раздельного обучения. У мальчиков из раздельных классов отмечались также лучшие показатели по времени переключения внимания по сравнению с мальчиками из смешанных классов. Тесно связаны с реализацией процессов внимания процессы памяти. Более высокие показатели как механической, так и смысловой памяти были отмечены у школьников обоего пола, обучающихся раздельно.

Нейродинамические и психологические показатели улучшаются по мере взросления человека. Поэтому интересным моментом данной работы явилось изучение психофизиологических параметров школьников обоего пола в динамике двух лет с 2003 по 2005 учебный год. Оказалось