рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе

Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе - Семинар, раздел Педагогика, Оглавление Введение Глава I. Познавательная Деятельность Учащихся Как Необход...

Оглавление Введение Глава I. Познавательная деятельность учащихся как необходимое условие успешности учебного процесса. 1. Особенности учебной деятельности школьников 8 классов 2. Характерные особенности интеллектуального развития подростка 3. Роль познавательного интереса в учебном процессе Глава II. Средства активизации познавательной деятельности в учебном процессе. 1. Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории 2. Роль исторических задач в активизации познавательной деятельности учащихся 3. Семинар как нестандартная форма организации учебной деятельности Глава III. Исследование влияния нестандартных форм уроков на активизацию познавательной деятельности учащихся 8 классов. 1. Исследование уровня активизации познавательной деятельности учащихся 8 классов 2. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организации и проведения нестандартных уроков 3. Анализ результатов исследования Заключение Литература. Приложение.

Введение Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений.

Все эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Государственная политика в области образования отражена в документах последнего периода. Так в Концепции образования на период до 2010 года дана характеристика состояния современного образования в России, и определены новые требования, цели и основные задачи модернизации образования. Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации Об образовании , Федеральном законе О высшем и послевузовском профессиональном образовании и раскрыты в национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования.

Указанные документы ставят перед школой задачу внедрения в учебно-воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся. В сложном динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности.

Как правило, эти задачи со многими неизвестными и сложными решениями. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно-обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущности и закономерности функционирования методов и форм осуществления целостного педагогического процесса.

На современном этапе особое внимание уделяется вопросам, связанным с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала. Восприятие материала - дело сложное, требующее от учащихся сосредоточенности внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне присутствовать на занятиях или же совсем оставаться без мысли в голове.

Об этом же писал С.Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся на уроках могут погружаться в педагогический сон, то есть сохранять лишь видимость внимательности, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала. Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и историки И. З. Озерский, В. Б. Бондаревский, З. И. Щукина, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский. Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю. К. Бабанского, который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике.

И. Я. Лернер, основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления.

Целью дипломной работы является изучение проблемы использования нестандартных форм организации обучения, способствующих активизации познавательной деятельности в процессе преподавания истории, на основе анализа особенностей познавательной деятельности учащихся 8-х классов. Данная цель определяет следующие задачи - изучить историографию вопроса - охарактеризовать учебную деятельность школьников 8 классов - проанализировать средства активизации познавательной деятельности - раскрыть современные методы обучения - исследовать возможности семинарской работы в курсе преподавания истории 8-9 классы - показать роль занимательного материала на уроках в аспекте активизации познавательной деятельности - доказать, что нестандартные уроки в обучении истории - один из эффективных факторов активизации познавательной деятельности.

Объектом данного исследования является процесс преподавания истории в 8 классах. Предметом исследования являются средства активизации познавательной деятельности учащихся в ходе учебного процесса.

Таким образом, работа носит междисциплинарный характер, так как охватывает вопросы педагогики, психологии, истории, методики. Гипотезой работы автор выдвигает идею качественного изменения усвоения учебного материала по истории в связи с использованием нестандартных форм организации обучения. В ходе исследования использовались следующие методы анализ, синтез, обобщение, конкретизация выводов и сравнение. Глава I. Познавательная деятельность учащихся как необходимое условие успешности учебного процесса. 1.1. Особенности учебной деятельности школьников 8 классов. Учение для подростка является главным видом деятельности.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последние, как отмечает А. К. Маркова, заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости сензитивности к тем или иным сторонам обучения.

Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда подростка состоит в том, что эту готовность он ещё не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним - важная задача педагога.

В самом деле, кто не наблюдал, как эмоционально подросток реагирует на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция исчезает довольно быстро. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит, как считает А. Н. Леонтьев, внутренний отход от школы. Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Как показывают психологические исследования, основная причина такого отхода от школы заключается в несформированности у учащихся навыков учебной деятельности, что не даёт возможности удовлетворить актуальную потребность возраста - потребность в самоутверждении.

Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приёмы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу 4 . Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная потребность. При её удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к неинтересным предметам. При этом для подростков в равной степени имеет значение как содержание, так и процесс, способы, приёмы овладения знаниями.

Вот как об этом говорит один из подростков, отвечая на вопрос анкеты о том, каким бы он хотел видеть урок истории Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает как в учебнике, или же заставляет читать новый урок по учебнику в классе, то уроки становятся скучными и не нравятся. В исследованиях З. И. Щукиной показано, что в познавательных интересах подростков одного и того же класса наблюдаются большие различия.

У одной группы учащихся интересы носят аморфный характер, характеризуются изменчивостью и ситуативностью, у другой - интересы захватывают широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом, у третьей группы подростков ярко проявляются стержневые, доминирующие интересы. Интересы подростков различаются и по направленности их познавательной деятельности. Одни учащиеся предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие стремятся разобраться в сущности изучаемых явлений, объяснить их с точки зрения теории, третьи проявляют большую активность при использовании знаний в практической деятельности.

Одни учащиеся склонны к репродуктивной деятельности, другие - к творческой, исследовательской деятельности 2 . Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего, их значение для развития личности.

Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его потребностям, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению 19 . Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам.

Так, некоторые учащиеся не учат правила грамматики, так как они считают, что и без знания правил пишут грамотно. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами.

Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторяется, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к предмету. Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой приводит подростков к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока.

Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми. Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка даёт возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других - заслужить уважение учителей и родителей. Нередко же смысл оценки для подростка выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны.

И в этом плане существенное значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут совпадать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга.

В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт 2 . Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителя и его отношением к учащимся. Многие учащиеся на при ответах на вопрос При каких условиях учащиеся учились бы в полную меру своих способностей? указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к учащимся.

Вот типичный ответ Если бы учителя обращались с нами, как с хорошими друзьями, заинтересовывали нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они учились бы в полную меру своих способностей. При этом подростки считают, что многое зависит и от них самих, и, прежде всего, от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявляется тогда, когда учитель хотя и требовательный, но добрый, когда он справедливый и чуткий 1 . Рассмотрев особенности учебной деятельности школьников-подростков, мы пришли к выводу о том, что именно в этом возрасте учение может стать осознанной необходимостью, но в этом же возрасте может быть потерян интерес к учению, как основному виду деятельности учащихся.

Поэтому важно найти методы и средства поддержания интереса к учению, так как отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся. 1.2.

Характерные особенности интеллектуального развития подростка

Важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление воп... . А что делает ученик дома, в свободное от занятий время? Как проводит д... Поэтому новые учебные предметы предъявляют новые требования к способам... Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его с...

Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории

Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение поз... Злоупотребление развращает учеников, поэтому все должно быть использов... Включает в себя анализ игры, оценку и самооценку участников, результат... Первый вид - событийно-проблемные задачи. Мелкие вопросы на дискуссию не выносятся.

Исследование уровня активизации познавательной деятельности учащихся

Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня активизации познав... В качестве испытуемых выступали 27 учащихся 8 А класса, который выбран... Опытно-экспериментальная работа была организована с 1 апреля по 25 мая... Данный этап предполагал анализ результатов, полученных в ходе эксперим... 2.

Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организации и проведения нестандартных уроков

Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организаци... 1 Проведение уроков в 8 А и 8 Б классах. Во время формирующего этапа в... Заслушав выступление товарища, остальные ученики должны узнать, о како... Использование данного нестандартного приема позволило учащимся прочно ... При изучении темы Положение основных слоев общества был использован не...

выводы о положении различных сословий в России XIX века. Тема Общественное движение в 80-90 гг. XIX в. изучалась в течение двух уроков.

На первом уроке проведено изложение нового материала в форме учебной лекции, во время которой ученики получили общие сведения о развитии общественного движения в России во второй половине XIX века, о различных направлениях и формах борьбы.

Затем учащиеся получили домашнее задание изучить деятельность отдельных общественных организаций и их лидеров. На втором уроке был проведен семинар, на котором прозвучали сообщения учащихся, подготовленные на основе изучения дополнительной литературы.

Все ребята были активны, дополняли друг друга, делали грамотные, обоснованные выводы. Во время итога урока 100 учащихся справились с предложенным тестом на хорошо и отлично. На уроке по теме Внешняя политика Александра III было проведено воображаемое путешествие, во время которого учащиеся познакомились с основными направлениями внешней политики России во время правления Александра III. Этап закрепления прошел в форме игры Парашютисты, в ходе которой учащиеся должны были опустить нарисованный парашют с названием государства на аэродром с характеристикой отношений данной страны и России.

Урок прошел на достаточно высоком познавательном и эмоциональном уровне, вызвал позитивные оценки учителя Мищенко Т.П. и учащихся. Во время изучения темы Просвещение и наука детям была предложена самостоятельная творческая работа по изучению личности ученых и просветителей второй половины XIX века, затем, на этапе закрепления изученного, организована игра Шерлок Холмс, в ходе которой учащиеся должны были определить имя исторической личности по ее характеристике или имя ученого по рассказу о его открытии.

Данные формы работы вызвали интерес учащихся к изучаемой теме, а результатом работы стало глубокое усвоение материала, что выявилось при проведении теста на следующем уроке. Изучая тему Культура второй половины XIX века в течение 2-х уроков, использовались следующие нестандартные формы работы просмотры видеофрагментов, прослушивание аудиозаписей, персонификация, интервьюирование исторических персонажей. Эти уроки были яркими, насыщенными, дети в полной мере проявили свои творческие способности.

Так учащиеся, которые учатся в музыкальной школе, познакомили остальных ребят с деятельностью композиторов Глинки, Чайковского, Мусоргского, с творчеством Шаляпина ученики, которые занимаются в художественной школе, представили творчество художников-передвижников, используя при этом репродукции картин Репина, Перова, Серова и др. Ученики, увлеченные литературой, подготовили сообщения о великих русских писателях второй половины XIX века. Их выступления сопровождались показом видеоотрывков из фильмов по произведениям представленных писателей Война и мир , Гранатовый браслет , Шинель. Использование нестандартных форм работы позволило изучить довольно объемный материал с хорошими результатами учащиеся не только запомнили имена деятелей культуры второй половины XIX века, но и смогли сделать выводы о новых направлениях, течениях в литературе и искусстве, о вкладе русской культуры в мировую культуру.

При изучении темы Быт новые черты в жизни города и деревни была организована игра Учитель. За неделю до урока ребята разделились на 2 команды - город и деревню и начали подготовку к уроку по предложенным вопросам.

На уроке каждая команда рассказывала об изменениях, происходящих в жизни жителей города или деревни. Участники команды дополняли ответы друг друга, старались проиллюстрировать свой рассказ с помощью репродукций известных художников, то есть излагали материал как можно полнее.

После завершения изложения команды проверяли степень усвоенности материала, проводя опрос. В результате, все учащиеся хорошо усвоили материал по данной теме и получили положительные отметки. В контрольном, 8 Б , классе по вышеназванным темам проводились стандартные уроки, без использования нестандартных форм изложения материала.

Наблюдение за активизацией познавательной деятельности велось в течение полных 8 недель. 3.3. Анализ результатов исследования. После завершения формирующего этапа эксперимента нами проведен контрольный этап, целью которого является сравнительный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента. Данная цель определила решение следующих задач - проведение повторного анкетирования учащихся - проведение контрольной работы для выявления уровня качества знаний - обработка результатов и их графическое оформление. 1 Анкетирование учащихся.

По истечении формирующего этапа эксперимента учащимся вновь была предложена анкета по тем же вопросам, что и на констатирующем этапе. Результаты анкеты мы отразили в таблице вопросов Категория 8 А 8 Б 1, 10 Состояние учебной деятельности 2, 3, 5, 8 Уровень познавательного интереса 4,9 Обоснованность самооценки 6, 7 Самостоятельность выбора и самоконтроля 11 Недостатки в уроках истории Анализ ответов учащихся экспериментального 8 А класса показал - изменилась мотивация учения, большинство учащихся на вопросы 1, 10 ответили с целью получения знаний - на вопросы 4, 9 ребята отвечали, что хорошо знают материал, но хотели бы знать больше - на вопросы 6, 7 ученики дали ответ о значимости самостоятельности выбора и самоконтроля, отметили, что внутренний самоконтроль для них важнее внешнего - на вопросы 2, 3, 5, 8 о познавательном интересе единогласно дали положительный ответ - отвечая на вопрос 11 об изменениях в уроках истории, все учащиеся отметили, что хотят, чтобы все уроки проходили в нестандартной форме или хотя бы с использованием нестандартных форм работы, интересных видов деятельности, в анкете прозвучали такие ответы Эти уроки были запоминающимися , На историю шел как на праздник , Побольше бы таких уроков! Анализ ответов учащихся контрольного, 8 Б класса, показал, что результаты практически не изменились, лишь несколько человек изменили мнение о познавательном интересе.

Это произошло за счет того, что темы культуры и изменения в жизни народа всегда интересны детям, даже если они изучаются на стандартных уроках. 2 Контрольная работа см. Приложение 4 . После проведения 8-недельного эксперимента вновь была дана контрольная работа с целью выявления качества знаний в экспериментальном 8 А и контрольном 8 Б классах.

Результаты контрольной работы мы оформили в форме диаграммы.

Сравнительный анализ результатов показывает, что качество знаний в экспериментальном 8 А классе значительно возросло, в то время как в контрольном классе практически не изменилось. Чтобы более четко увидеть разницу результатов эксперимента, представим их в сравнительной диаграмме.

Экспериментальный класс 8 А Контрольный класс 8 Б Таким образом, подводя итоги экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы - в экспериментальном классе после завершения формирующего эксперимента изменилось отношение к предмету, повысился уровень познавательного интереса учащиеся 8 А класса единогласно охарактеризовали историю как предмет, который заставляет размышлять, учит логически мыслить, делать выводы, развивает интеллектуальные способности - данные, полученные при проведении контроля знаний учащихся, показывают, что нестандартные уроки, а также нестандартные формы работы в процессе изучения истории способствуют повышению качества знаний учащихся.

Результаты контрольной работы, проведенной в экспериментальном и контрольном классах, показали значительное повышение качества знаний в экспериментальном классе 92, 5 . Качество знаний в контрольном классе изменилось незначительно 79,3 - данные эксперимента показывают, что использование нестандартных форм обучения даже непродолжительное время положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся - необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории нестандартные формы уроков, игровые ситуации, решение исторических задач, персонификацию, интервьюирование и др. как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей. Заключение Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций.

Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими приемами следует активизировать познание детей в процессе обучения.

Ученые определяют познавательную активность как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели . 15, с. 86 . Но одного определения не достаточно, чтобы дать характеристику этого качества личности для той или иной группы детей.

Необходимо знать конкретные признаки проявления познавательной активности. Одним из средств познавательной активности является показ значимости и ценности содержания учебного материала.

Этого можно добиться, используя на уроках истории разнообразные формы работы, а также различные методы обучения. Разнообразие методов позволяет учителю выбрать наиболее эффективные. На уроках истории выбор метода или формы зависит от содержания и цели урока, возрастных и индивидуальных особенностей детей, от возможности школы. Применение наглядных пособий, практических заданий, умелое сочетание их со словесными методами повышает активность учащихся на уроке, способствует развитию познавательных процессов и навыков самостоятельной работы и поиска информации. Подводя итоги выполненной работы, можно сделать следующие выводы - для успешного преподавания истории в 8 классах необходимо знание психологических особенностей учащихся, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания истории - подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность - важная задача учителя - обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним - одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения - существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний - в целях качественного преподавания истории учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету - важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление вопросов у учащихся в процессе учебной деятельности - привлечение на уроках современного материала является средством достижения сознательного отношения подростков к учению, которое придаёт обучению актуальность - на основе предложенного материала автор считает, что наиболее благотворно влияют на учебный процесс такие формы активизации познавательной деятельности, как семинар, игра, познавательные задачи.

Учитель, усвоив содержание предложенных методов и форм организации обучения, может творчески подойти к реализации задач учебного процесса.

Исследование, проведенное в ходе разработки темы ВКР, показывает, что использование нестандартных форм обучения даже непродолжительное время положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся, необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории нестандартные формы уроков, игровые ситуации, решение исторических задач, персонификацию, интервьюирование и др. как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей.

В работе предложены практические рекомендации для учителей истории, несколько видов игр, несколько типов семинаров, которые помогут учителю в практической деятельности.

Содержание данной выпускной квалификационной работы может быть использовано учителем при организации реального учебного процесса, а также в рамках профессиональной подготовки студентов по специальности История. Литература 1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Метод. основы М. Просвещение, 1982. 31 2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности - М Знание, 1981. 14, 44, 32, 38 3. Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании.

Преподавание истории в школе. -2003, 9. 8, 18, 43 4. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Кн. для учителя М. Просвещение, 1985. 104 5. Борзова Л. П. Игры на уроке истории Метод. пособие для учителя М. издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. 48 6. Вагин А.А. Методика обучения истории М 1972. 163 7. Вернадский Ю.К. Методы преподавания истории в старших классах Л 1939. 85-86 8. Возрастная и педагогическая психология Учебник для студентов пед. институтов В. В. Давыдов, Драгунова Т. В Л. Б. Ительсон и др. Под ред. А. В. Петровского 2-ое изд. испр. и доп М. Просвещение, 1979. 135 9. Гудков А. Н Гудкова О. Н Работа с видеоматериалами на уроках истории.

Преподавание истории в школе, 2002, 8. 48 10. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. -М. Просвещение, 1988. 123, 135, 204 11. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории 5 - 8 кл М. Просвещение, 1992. 102, 137 12. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках.

Преподавание истории в школе 1989, 6. 51 13. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости М 1981. 72 14. Константинова М. Школьный год - без хлопот Ростов н д, 1999. 153 15. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. Преподавание истории в школе 1989, 4. 47-48 16. Лейбенгруб П. С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования.

Преподавание истории в школе, 1993, 4. 9 17. Лейтес Н.С. умственные способности и возрастные М 1971. 64-65 18. Лернер И.Я. Проблемное обучение М Знание, 1979. 170-171, 182 19. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.

Пособие для учителей М. Просвещение, 1982. 43 20. Лихачев Б.Т. Педагогика М 2001. 205-207 21. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе М Просвещение, 1977. 65 22. Методика обучения истории в средней школе Пособие для учителей.

Под ред. Ф. П. Коровкина, Н. И. Запорожец М. Просвещение, 1980. 118 23. Методика преподавания истории в средней школе Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др М Просвещение, 1986. 103, 114, 207 24. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе.

М. Знание , 1979. 71 . 25. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М. Просвещение, 1981. 81 26. Озерский И. З. Начинающему учителю истории Из опыта работы М Просвещение, 1989. 28, 32, 37 27. Саранцев Г.И. Методы обучения как категория методики преподавания.

Педагогика 1998, 1. 20 28. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе Учеб. для студ. высш. учеб. завед М. Гуманит. изд. центр ВЛАЛОС, 2002. 215, 218, 221 29. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы М Просвещение, 1982. 47, 49 30. Смирнов С.А. Педагогика педагогические теории. Системы, технологии М 1999. 114, 116, 119 31. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся М. Знание, 1983. 80, 84 32. Ушинский К.Д. Руководство к первоначальному преподаванию М Просвещение, 1979. 35 33. Шишков С.Е Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе М Педагогическое общество России, 1999. 201, 203 34. Шкарина И. Б. Применений информационных технологий в учебном процессе.

Преподавание истории в школе, 2003, 9. 27 35. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. Кн. для учителя М. Просвещение, 1972. 62-63 36. Щуркова Н.Е. Культура современного урока М Просвещение, 1997. 69-70 37. Яковлев М.Н Сахар А.М. Методика и техника урока в школе М Просвещение, 1985. 49 Приложение 1. Памятка участнику ролевой игры Внимательно изучи рекомендованную учителем литературу и проанализируй ее, выбери необходимый материал Рассмотри иллюстрации в учебнике и иных источниках, обращая внимание на внешний облик людей, предметы обстановки и быта Представь внешний облик человека, чью роль тебе предстоит исполнять, мысленно составь его биографию, надели чертами характера Зная принадлежность данного человека к определенной общественной группе, его род занятий, время, когда он жил, попытайся понять, что могло его волновать, какие чувства он мог испытывать Сопоставив внешний облик и внутренний мир своего героя, составь небольшой рассказ от его имени Чтобы придать убедительность рассказу, включи в него общеупотребительные слова и выражения того времени, героем которого был данный человек Предположи, какие вопросы могут возникнуть у других участников игры к твоему герою, попытайся подготовить ответы на них. Памятка участнику исторической игры - Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации Поверь в то, что происходит в данной ситуации Выбери роль, исходя из своего опыта, характера и интересов Тщательно готовься к игре, продумай свое выступление Чувствуй своих партнеров по игре, не перебивай их, внимательно прислушивайся к их выступлениям, реагируй на них Подчиняйся правилам игры Участвуй в подведении итогов, поставь себе оценку Оцени игровую ситуацию с точки зрения ее соответствия исторической реальности. Карточка оценки резулътативности игры. 1.Ясна ли была цель игры и твоя роль? 2. Сумел ли ведущий добиться игрового состояния? 3. Оцени ведущего с точки зрения владения материалом, приемами игры, стиля общения. 4. Оправдала ли игра твои ожидания? 5. Что показалось наиболее интересным? Что запомнилось? 6. Появилось ли у тебя желание узнать больше об эпохе? 7. Хотел бы ты участвовать в следующей игре? Твои предложения как сделать игру интереснее? Приложение 2. Памятка для учащихся, решающих познавательные задачи. 1. Внимательно прочтите условия задачи и запомните вопросы к ней. 2. Начните обдумывать данные условия слово за словом, строку за строкой и определите, что они дают для ответа на вопрос. 3. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия. 4. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению. 5. Обязательно докажите своё решение.

Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый из них надо доказать.

Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить доказательство. 6. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи.

Полон ли ваш ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи? 7. Еще раз проверьте нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению.

Все ли данные вы учли? 8. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали.

Приложение 3. Анкета для учащихся. 1. Я думаю, что учить историю надо, потому что 2. Меня интересуют такие стороны истории, как 3.На уроках истории я очень хочу, чтобы 4. Когда я сравниваю себя с другими в учебе по истории, то 5. Я часто выполняю дополнительные задания по истории в случае 6. Если бы я был на месте учителя истории, то 7. Если мне приходится выбирать между внешним контролем и собственной оценкой, то я предпочту 8. Я люблю искать разные точки зрения на исторические факты, так как 9. Иногда мне кажется, что я по истории 10. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым, но скучным занятием, я выбираю 11. Что следует изменить в уроках истории.

Инструктаж по выполнению.

Вам раздали листы бумаги.

Сейчас я раздам вам лист с вопросами. Ознакомьтесь с каждым вопросом. Постарайтесь, отвечая на вопрос, обосновать свою точку зрения. Способ обработки.

Вопросы 1, 10 - направлены на выявление состояния учебной деятельности. Вопросы 4, 9 - выявляют обоснованность самооценки. Вопросы 6, 7 - направлены на выявление самостоятельного выбора и самоконтроля. Вопросы 2, 3, 5, 8 - позволяют выявить уровень познавательного интереса. Вопрос 11 - направлен на выявление недостатков в уроках истории. 3 Приложение 4. Контрольная работа. I вариант. 1. Назовите основные направления внешней политики России во второй половине XIX века. Охарактеризуйте среднеазиатское направление. 2. Во второй половине XIX века в сельском хозяйстве Российского государства произошли существенные изменения. Согласен ли ты с данным утверждением? Обоснуй свое мнение. 3. Назови основные направления в общественном движении.

Дай характеристику деятельности консерваторов. 4. Докажи, что русские писатели XIX века внесли большой вклад в мировую культуру. II вариант. 1. Назовите основные направления внешней политики России во второй половине XIX века. Охарактеризуйте дальневосточное направление. 2. Во второй половине XIX века в промышленном секторе экономики Российского государства произошли существенные изменения.

Согласен ли ты с данным утверждением? Обоснуй свое мнение. 3. Назови основные направления в общественном движении. Дай характеристику деятельности либералов. 4. Докажи, что русские композиторы XIX века внесли большой вклад в мировую культуру.

– Конец работы –

Используемые теги: Нестандартные, формы, организации, обучения, процессе, Пре, авания, истории, классе0.117

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Цифровая схемотехника 4-й и 5-й семестры обучения. Организация ЭВМ и систем 5 семестр обучения 3. Микропроцессорные системы 6-й семестр обучения
Отладочный модуль используется для выполнения лабораторных работ по курсам... Цифровая схемотехника й и й семестры обучения... Организация ЭВМ и систем семестр обучения...

Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов
Успешность деятельности, возможность еекорректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствованиев целом становятся весьма… При этом имеется в виду, чтовсе действия, в том числе контроль и оценку,… Дадим следующие определения Форма - характер ориентации деятельности.

Шпаргалки по методике преподавания русского языка и литературы. Начальные классы. 3 семестр. КнАГПУ. Чемерис Д.Ю.
Пользуясь речью в устной и письменной формах, школьники на практике осознают социальные функции языка.Правило проверки непроизносимых согласных в… Работа над словообразованием позволяет проследить генезис языковых единиц.… Огромными воспитательными возможностями обладают творческие речевые упражнения рассказы и сочинения . Сочинение…

Методика преподавания темы "Элементы логики" в курсе математики 5-6 классов
Именно поэтому развитие мышления является основной задачей школьного курса обучения. Перед учителем математики стоит задача – не просто давать… Ломоносов говорил: «Математику уже, зачем учить следует, что она ум в порядок… За осознанием структуры математической теоремы должно прийти понимание методов ее доказательства. Специальное…

Методика преподавания. Игровое обучение.
Ещё в древних Афинах (VI—IV века до н. э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования . Дети, подростки,… Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования,… Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Фридрих Фрёбель, теория игры являлась основой его…

Форма государства (форма правления, форма государственного устройства, политический режим)
И одна из главных стоящих передо мной целей - изучить более досконально одну из тем теории государства и права - формы государства Рассматриваемый… Так что за работу Марксистка - ленинская теория считает основной причиной… Полн. собр. соч. Т.33 стр. 7. По этой причине официальная советская историография долгое время не признавала…

Методика преподавания анализа музыкальных форм
Гёте писал: «Содержание чувствуют все, сущность понимают многие, форму понимают единицы».Для правильного и глубокого понимания произведения нужны… Эти знания помогут проникнуть в тайны музыкального содержания. Теоретические… К неверным представлениям может привести рассмотрение структурной стороны в отрыве от музыкального материала и его…

Устранение слабых сторон заводского технологического процесса, а также снижения трудоемкости и себестоимости технологического процесса механической обработки путем перевода технологического процесса с устаревших моделей оборудования на более современные
Графическая часть содержит 10 листов формата А1, в качестве приложений приведены спецификации на разработанные нами приспособления и… Объектом разработки является технологический процесс механической обработки… Эффективность данного производства, его технический прогресс, качество выпускаемой продукции во многом зависят от…

Теория преподавания истории Украины в школе
В решении этих задач большая роль принадлежит обучению истории.Огромная и богатая история Украины - неотъемлемая часть курса преподавания истории в… Особенностью этого курса стало то, что история Украины изучается как… На современном этапе история Украины преподается как самостоятельный предмет, изложенный в новых учебниках, издающихся…

Формирование самоконтроля в процессе обучения математике по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова в начальных классах
Причиной подавляющего большинства ошибок по математике является формализм в знаниях учащихся. Решение готовых , однородных примеров и задач одинаковыми приемами в течение… Погоня только за количеством решенных задач и примеров приводит к недооценке теоретического обоснования производимых…

0.038
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам