Почему не все школьники отличники? Выполнила: уч-ся 11а кл. МОУ «СОШ №6» Анастасия Борисовна Николаева Научный руководитель: Павлова Наталья Олеговна ЛЕСОСИБИРСК 2007 I Теоретические основы изучения причин неуспеваемости школьников 1. Внешние и внутренние причины школьной неуспеваемости 4 2. Типы неуспевающих учеников 3. Индивидуальный подход в обучении 4. Школьные перегрузки 5. Мотивация – движущая сила в учении 6. Семья – первоосновный институт воспитания II Результаты исследования состояния успеваемости и условий, влияющих на нее на примере учащихся СОШ №1. Стартовые возможности школьников СОШ №2. Состояние успеваемости в школе 3. Изучение мотивации к учению учащихся 11 4. Изучение работоспособности учащихся 12 Заключение 14 Библиография 15 Приложение 16 ВВЕДЕНИЕ Каждый из нас мечтает в жизни добиться каких-то высот, состояться как личность, в общем, стать успешным.
Что же такое успешность? На мой взгляд, успешность - это совокупность элементов, таких как общественное признание, хорошая семья и др. Если попытаться построить логическую цепочку достижения успешности в жизни, в частности получения интересной и престижной работы, она может выглядеть так: - Что бы получить профессию необходимо поступить и успешно учиться в ВУЗе Для поступления нужны знания и умения их применять А хорошие знания можно получить, если упорно и успешно учиться в школе.
Казалось бы, нехитрая цепочка получается.
Но следуют данной цепочке лишь некоторые. А что же остальные? Почему они учатся плохо? С чем это связано? С тем, что они не хотят учиться или не могут? А может быть имеет значение что-то другое? Важностью решения этих вопросов и обусловлена актуальность моего исследования. Поиск ответа на вопрос: почему не все школьники отличники - тема моей исследовательской работы, цель которой - выяснить, какие условия необходимы ребенку для успешной учебы. Чтобы достичь данной цели, необходимо решить следующие задачи: 1. Найти и изучить мнения специалистов по данной теме; 2. Изучить состояние успеваемости в МОУ «СОШ №6»; 3. Провести исследования среди учащихся школы. Предметом исследования будет выступать состояние успеваемости школьников и условия, от которых она зависит, а объектом исследования – учащиеся школы №6. В ходе исследования будут использованы методы анкетирования, опроса, сравнительно-сопоставительный анализ полученных данных, изучение литературы по теме. Новизна данного исследования заключается в изучении условий, необходимых для успешного обучения школьников СОШ №6. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов работы при выборе методов и средств воспитания и обучения в школе. I. Теоретические основы изучения причин неуспеваемости школьников 1. Внешние и внутренние причины неуспеваемости Начнем с того, что рассмотрим мнения специалистов, т.е. психологов и педагогов, по данному вопросу.
Каков же их взгляд на эту проблему? Нельзя сказать, что проблема неуспеваемости - это проблема, появившаяся у современной школы.
Над поиском ее решения уже давно работают многие педагогики и психологи. Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости - надо узнать причины ее порождающие! В каждом конкретном случае причина индивидуальна.
Но психологи говорят, что есть и общие причины, характерные для определенного круга школьников.
Каковы же они? Педагоги обычно называют нежелание учиться и отсутствие познавательных интересов, дурное влияние семьи и улицы и т.д. Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей. Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам в первую очередь относятся социальные причины, т.е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, а также - несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, пробелы в знаниях и т.д.) Сейчас как никогда актуально отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т.д т.к. общество растеряло способы борьбы с ним, а создавать их заново очень сложно.
Итак, внешними причинами неуспеваемости являются: 1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе). 2. Несовершенство учебного процесса. 3. Отрицательное влияние семьи, улицы. Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей, также - низкое развитие интеллекта. К внутренним причинам следует отнести и проблему отсутствия мотивации учения, и проблема слабого развития волевой сферы у школьников.
Об этом писал известный русский педагог К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т.к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли". Итак, внутренними причинами неуспеваемости являются: 1. Дефекты здоровья современных школьников. 2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие, вызванное как приобретенными патологиями развития, так и генетически обусловленное. 3. Отсутствие мотивации к учению. 4. Слабое развитие волевой организации ученика. Таким образом, в реальной жизни школьника переплетается целый ряд причин.
И дело не только в нежелании учиться, а гораздо сложнее, чем это кажется на первый взгляд. 2. Типы неуспевающих учеников В работах Ю.К. Бабанского выделяются определенные типы неуспевающих учеников.
В основу деления на типы, положено два показателя: способности ребенка и его отношение к учению. Типы неуспевающих учеников: 1. Низкие способности (слабое развитие внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.), сочетается с положительным отношением к учению. 2. Высокие способности в паре с отрицательным отношением к учению. 3. Низкие способности сочетаются с отрицательным отношением к учению. А известный педагог Ян Амос Коменский в основе деления на типы учитывал и степень податливости к педагогическому воздействию.
В своей «Великой дидактике» он писал: «…У одних способности острые, у других - тупые, у одних – гибкие и податливые, у других – твердые и упрямые, одни стремятся к знаниям ради знания, другие увлекаются механической работой. Из этого трижды двойного ряда способностей возникает шестикратное сочетание их. Во-первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые; они, преимущественно перед всеми другими, особенно способны к занятиям.
Им ничего не нужно, кроме того, чтобы предлагалась научная пища. Во-вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные. Они нуждаются только в пришпоривании. В-третьих, есть ученики с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые. В-четвертых, есть ученики послушные и любознательные при обучении, но медлительные и вялые. В-пятых, есть ученики тупые и, сверх того, равнодушные и вялые.
Их еще можно исправить, лишь бы только они не были упрямыми. На последнем месте стоят ученики тупые, с извращенной и злобной натурой: большей частью эти ученики безнадежны…Почву бесплодную, говорит Коменский, не следует ни обрабатывать, ни трогать». 3.
Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, чт... Отечественная педагогика стоит на иных позициях – воспитание должно ма... По официальным данным, нагрузки в российских школах превышают норму на... Одной из проблем семейного воспитания в начале XX в. Это сокращает время общения с ребенком, обедняет его социально-коммуни...
Состояние успеваемости в школе. . /Приложение 4/ Анкетирование среди учащихся 5, 9,10 классов, имеющих в... Коллектив подавляет личность. Одаренная личность, индивидуальность час... Изучение мотивации учащихся к учению Для изучения мотивации к учению б...
Анализируя данные исследований, проведенных психологом, можно сделать ... /Приложение6/ Причиной возникновения данной ситуации возможно является... Причины такого нерасположения тоже различны, но в них, говорит педагог... Так, нередки случаи, когда ребенку предъявляются требования и на него ... Но у некоторых учащихся лень есть одно из проявлений патологии, вызван...
Библиография 1. Гегель. Соч. – М 1946. – Т. VII. – С. 82. 2. Журнал для домашнего чтения «Домовой» №4, апрель 2002г с.83 3. Коменский Я. А. Великая дидактика//Изб. пед. соч. – М 1982. – Т. 1. – С. 309-311 4. Лодкина Т.В. Соц. пед. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студии высшего учебного заведения М: Изд. центр «Академия», 2003 192 с. 5. Мир детства: Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой; М63 Отв. Ред. Г.Н. Филонов. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1991. – 256с.: ил / Б-ка для родителей. с 248 6. Педагогика; учеб./ Л.П. Крившенко [и др.], под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006 432с. 7. Петровский А. В. /Популярные беседы о психологии.
М «Педагогика», 1976. 8. Подвласный И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил. 9. Психические особенности слабоуспевающих школьников. /Под ред. И. Ломпшер: Пер. с нем М.: Педагогика, 1984. ПРИЛОЖЕНИЕ /Приложение 1/ Уровень готовности к обучению в школе 73 школьника 1 классов 2006-2007 уч. г. /Приложение 2/ Итоги 1 полугодия 2006-07 учебного года (всего - 573 учащихся) /Приложение 3/ Анкета Выбери приемлемое для тебя продолжение фразы: «Я учусь, потому что…» 1. интересно ходить в школу 2. хочу больше знать 3. интересны некоторые учебные предметы 4. легче будет сдавать экзамены 5. сейчас невозможно обойтись без среднего образования 6. хочу быть эрудированным, интересным человеком 7. хочу доказать ребятам, что я много знаю 8. хочу избежать наказания и нотаций родителей 9. потом легче поступать в ВУЗ 10. родители пообещали купить вещь, о которой я давно мечтаю 11. хочу учиться лучше всех в классе 12. интересно ходить в школу, где можно общаться с друзьями 13. не хочется отставать от других 14. легче потом будет освоить профессию 15. хочу получить хороший аттестат 16. нравится, когда хвалят, ставят в пример 17. интересны знания сами по себе 18. хочется во всем дойти до сути 19. в этом возрасте все учатся 20. хочу избежать наказания со стороны учителей /Приложение 4/ Мотивация к учению /Приложение 5/ Изучение мотивации /опрошено 20 учащихся 5 классов, 20 учащихся 9 классов, 20 – 10 классов, имеющих в основном оценки «3» и «2»/ Вопросы анкеты: 1. Как ты относишься к отличникам? Стараешься ли брать с них пример? 2. Почему ты не отличник? /Приложение 6/ Работоспособность учащихся.