Методы и приемы нравственно- экологического воспитания младших школьников

Методы и приемы нравственно- экологического воспитания младших школьников. Диагностика сформированности нравственно-экологических качеств младших школьников в учебной деятельности.

На диагностическом этапе была проведена анкета с целью проверки первоначальных умений, навыков вести себя в природе. Мы провели анкету в экспериментальном и контрольном классах. Были взяты 2 класса экспериментальный 17человек и контрольный класс 17человек. Далее приводятся ответы учащихся экспериментального и контрольного классов 1.Любишь ли ты отдыхать на природе? Да 17чел. Да 17чел. 2.Что ты больше всего любишь делать на природе? Слушать птиц, любоваться природой, гулять 3 чел. Загорать, купаться 5 чел. Играть в подвижные игры 4 чел. Собирать грибы, ягоды 2 чел. Рвать цветы 3 чел. Ловить рыбу 2 чел. Собирать грибы, ягоды 4 чел. Купаться 5 чел. Разводить костер 4 чел. Делать из веток шалаш 2 чел. Играть на траве в футбол 2 чел. 3.Ты помогал животным, растениям? Нет, 6 чел. Подобрал бездомную собаку 1 чел. Лечил собаку 5 чел. Подкармливал птиц зимой 5 чел. Нет, 5 чел. Подобрал птицу и кормил ее 1 чел. Подобрал собачку 1 чел. Забинтовал сломанное дерево 2 чел. Подкармливаю зимой птиц 8 чел. 4.Ты помогал взрослым в охране природы? Нет 4 чел. Делал с папой скворечник 5 чел. Помогал на даче 5 чел. Принимал участие в озеленении школьного двора 3 чел. Нет 5 чел. Делал с папой скворечник 7 чел. Принимал участие в озеленении школьного двора 5 чел. 5.Любишь книги о природе? Какие? Не люблю читать 3 чел. В. Бианки, Е. Чарушина 14 чел. Не люблю читать 2 чел. В. Бианки, Е. Чарушина 15 чел. Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих классах.

Они любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы.

Для младшего школьного возраста доступны понятия хороших и плохих поступков.

Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость.

Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения.

В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. 2.2.Методы и приемы формирования нравственно-экологического опыта у младших школьников.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся.

Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников.

Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами рисунок, рассказ, стихи и т.п Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания.

Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы. 5 с.47 Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления экспериментальное изучение экологической техники, технологии опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п. позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения.

Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение - традиционные методы формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы - восстановление леса, пропаганда экологических знаний лекции, беседы, плакаты . 6 с.60 Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение.

Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно- воспитанную личность.

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде.

В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные среды обитания живых организмов - их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности.

В нравственно - экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и тематические уроки Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие.

Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. Охрана природы - долг каждого - вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела. Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовительной работы праздника.

В ходе подготовки надо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения урока-праздника, разрабатывает задания и поручения ребятам. Каждому можно предложить домашнее задание-под готовить свой добрый сюрприз. Учитель может помочь сориентироваться в выборе сюрприза. Ключ к успеху уроков-праздников - в преодолении формализма и штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в программы тематических уроков-праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся.

К этим урокам можно подготовить спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-миниатюр о полюбившемся уголке природы, Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений.

Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов 1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн . 2. Конкурс рисунков Природоохранительные знаки командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе . 3. Эстафета эрудитов она проводится цепочкой первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д 4. Конкурс устных рассказов на тему Красная книга природы участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги. Для конкурса можно предложить и такие темы Самый красивый уголок нашего края , Удивительное растение животное , Очевидное - невероятное и т.п. 5. Конкурс знатоков голосов природы команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных.

Ее включают 2-3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса , 6. Реклама книг о природе книга может быть предложена заранее или в ходе турнира . 7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны. Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом. 25 с 157 Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии.

Н.С. Жесткова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки 1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся. 2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии. 3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут.

Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся. 4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины. 5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия. 6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся когда и где проводить массовые и групповые наблюдения, выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися. 7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность. 8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план. Учителя предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина.

На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р.Федькина.

Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях.

Для этого служат дидактические игры, такие как Узнай дерево по листу или Что изменилось направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Н. Г. Томилина кандидат биологических наук из Москвы считает, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. 8 с.187 Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной.

Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

В нашей работе по формированию нравственно-экологического опыта у младших школьников я использовала нетрадиционный урок-праздник. 2.3.