Система работы педагога по устранению отклонений в поведении учащихся. Работа педагога по устранению отклонений в поведении учащихся основывается на методе реконструкции характера, т.е. перевоспитании, которое трактуется как комплекс мер, система социально-воспитательных действий, направленных на преодоление отклонений от социальных норм в нравственном развитии и поведении личности. Основные функции перевоспитания:  восстановление положительных перспектив, смыслов, ценностей человека;  компенсация недостающих качеств успехами человека в других сферах;  стимулирование индивидуальных творческих сил, нравственных устремлений личности в условиях групповой деятельности и общения;  специальная помощь в индивидуальном осознании проблем (сопереживание, поддержка, содействие в решении проблем и др.);  изменение социальной ситуации развития перевоспитуемого (образовательной коммуникативной среды);  содействие в созидании человеком собственного нового опыта отношений к себе, окружающим людям, обществу в целом, деятельности.[10, с.63] Перевоспитание осуществляется в соответствии с определенными этапами. 1 этап - (для педагогов, изначально приступивших к работе с классом) выявление в классном коллективе учащихся, склонных к нарушению нравственных норм общения и поведения, систематически отстающих в учебной деятельности.
Для этого классному руководителю (социальному педагогу) необходимо: - проанализировать школьную документацию: а) классный журнал (с целью выяснения успеваемости учащихся по предметам, посещаемость ими занятий, занятость во внеклассных кружках, клубах, секциях); б) индивидуальные характеристики учащихся, составленные предыдущим классным руководителем; - побеседовать с учителями-предметниками, работающими в классе, с целью получения информации об особенностях поведения и учебной деятельности детей, демонстрирующих отклонения в поведении; 2 этап - изучение личностных и поведенческих характеристик школьников, демонстрирующих отклонения в поведении и отставание в учебе; изучение среды, окружающей ребенка.
Для этого классному руководителю (социальному педагогу) необходимо пронаблюдать за каждым педагогически запущенным учащимся, побеседовать с ним, познакомиться с семьей ученика, проанализировать ближайшее окружение ребенка.
При выполнении данной работы педагогом заполняется карта изучения педагогически запущенного учащегося (приложение 1), а также карта изучения условий и проблем семейного воспитания (приложение 2), которую родители могут заполнить сами во время родительского собрания. 3 этап - выявление причин, приведших к педагогической запущенности учащегося и определение степени его педагогической запущенности (латентная степень - легкая, средняя степень, высокая степень). С этой целью классный руководитель (социальный педагог) анализирует всю полученную им информацию, отраженную в заполненных картах, представленных выше. 4 этап - составление педагогом программы коррекции личности воспитанника и устранения отклонений в поведении.
Данная программа составляется индивидуально для каждого педагогически запущенного учащегося и дает ответы на следующие вопросы: а) какие качества необходимо устранить или воспитать в ученике; б) что для этого необходимо сделать; в) кто и как может помочь в этой работе на различных этапах перевоспитания.
Как правило, программа состоит из трех разделов: 1) психолого-педагогическая характеристика учащегося (см. приложение 3); 2) социально-педагогическая коррекция (формы и методы работы с учащимся) (см. приложение 4); 3) психологическая коррекция.
Психологическая коррекция предполагает проведение психологической диагностики личности (акцентуация характера, карта развития психических процессов и т.д.): проведение с учащимся психологических тренингов с целью его овладения самосозидающими приемами; проведение бесед с целью разъяснения особенностей механизма поведения подростков с соответствующей акцентуацией характера; консультативная работа с учителями, у которых сложились с учеником конфликтные отношения.
На этом этапе осуществляется также обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию.
С этой целью педагог входит в доверие к ребенку, устанавливает с ним эмоциональный контакт во время бесед, пробуждает интерес к личностно и социально полезным видам деятельности. 5 этап - реализация индивидуальной программы перевоспитания школьника, накопление учеником нравственно положительных качеств, поступков.
На этом этапе важно, чтобы воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.
Профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей и подростков будет успешной при реализации следующих условий:  комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции;  учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка;  профессиональная компетентность педагога;  опора на положительные качества личности ребенка и ориентация на гармоничное ее развитие;  единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов воздействия на воспитанника;  дифференцированный подход в процессе обучения;  выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;  научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми отклоняющегося поведения.[10, с.36] В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики социально-педагогической запущенности детей и подростков. 1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:  познавательные игры;  создание ситуаций эмоционального переживания;  создание ситуаций занимательности;  создание ситуаций опоры на жизненный опыт;  создание ситуаций успеха, в учебно-познавательной и игровой деятельности. 2. Организация жизни и деятельности детского коллектива:  создание ситуаций личностной и групповой перспективы;  коллективные и творческие игры;  коллективные соревнования. 3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:  уважение;  педагогическое требование;  убеждение:  понимание;  доверие;  педагогическое предостережение;  анализ поступка;  решение конфликтной ситуации. 4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:  пример, разъяснение;  ожидание радости;  снятие напряжение;  обращение к самолюбию, самоуважению;  требование;  внушение.[20, с.44] Основными средствами педагогической коррекции дисгармонии развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей.
Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, выявление реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.
В связи со структурой воспитательного процесса педагог должен в совершенстве владеть четырьмя группами методов: - связаным с подготовкой педагога к решению воспитательных задач: диагностики, целевой ориентации, планирования и организации воспитательной работы; - педагогического воздействия: убеждением, организацией жизнедеятельности учащихся, созданием воспитательных ситуаций, стимулирования процесса воспитания; - координационно- корректирующими: выработка единых требований, контрольными, аналитическими и оценочными методами; - совершенствования процесса воспитания и перевоспитания: методами повышения педагогического мастерства, совершенствования воспитательной работы.[13, с.92] Для профилактики и преодоления педагогической запущенности учащихся педагог должен овладеть методикой воспитательной деятельности, хорошо знать особенности объекта педагогических воздействий, уметь устанавливать и поддерживать наиболее оптимальные контакты с этими учащимися, наиболее эффективно применять каждый из методов воспитания и перевоспитания.
Только владея всеми этими особенностями можно добиться наиболее лучшего результата.[1, с.46]