ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОДЕРЖАНИЕ ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. 1.Основные особенности дошкольного возраста. 2. Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах. 3.Харктеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте. 4. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте. 5.Основные новообразования дошкольного возраста. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 1. Методика исследования 2.Результаты исследования 2.3. Интерпретация результатов ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. 1.Основные особенности дошкольного возраста Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка.
В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми.
И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. Итак, дошкольное детство — чрезвычайно важный период развития человека.
Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения. Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям.
Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно. Ж. Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками (поэтому Пиаже считает, что общество детей возникает только в подростковом возрасте). В отличие от него А.П. Усова, а вслед за ней и многие отечественные психологи, и педагоги считают, что первое детское общество образуется в детском саду. [6] 2.
Представители био-логизаторского направления утверждали, что судьба ре... Холл (1844—1924)2, опираясь на биогенетический закон, утверждал, что к... Бюлер (1879—1963). Таким образом, попытка К. В целом ни биологизаторское, ни социологическое направления в психолог...
Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отно... Потребность в общении рано становится его основной социальной потребно... Харктеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со в... Выражаясь образно, межличностные отношения можно уподобить айсбергу, у... .
. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием ... Ж. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и набл...
Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и колич... Тема игры задается взрослым (воспитатель, психолог, зам. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (отве... игровые действия, 5. использование атрибутики и предметов-заместителей, 6.
Большая часть детей показали умение распределять роли, в основном они ... Ролевое поведение игровые действия, соответствуют возрасту у 7 детей, ... Самую большую трудность вызвало использование ролевой речи, что говори... Содержание игры соответствовало возрасту, т.к. в группе достаточно хорошая предметно-игровая среда, в которой присутс...
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду, 2003 - №2. – 25 с. 2. Божович Л.И.Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997 4. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей.
М.: Пресс-центр, 1985. – 259 с. 5. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003 144 с. 6. КозловаС.А Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб. заведений 2-е изд перераб. и доп М.: Издательский центр«Академия», 2000 7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.
М.: Просвещение, 1976. – 156 с. 8. Мухина В.С.Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогическихфакультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998 9. Обухова Л.Ф.Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995 10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996 11. ПанфиловаМ.Ф. Игротерапия общения. – Москва: ТОО «ИнтелТех», 1995. 12. Развитие общения у дошкольников / под редакцией Запорожца А.В Лисиной М.И. М.: Просвещение, 1974. – 203 с. 13. Хрестоматия по возрастной психологии.
Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 1) Распределение ролей 1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар). 2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д. 3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. 4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций. 2) Основное содержание игры 1 уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем). 2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью. 3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить). 4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.
Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая». 3) Ролевое поведение 1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется. 2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий. 3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка. 4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры. 4) Игровые действия 1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление). 2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. 3 уровень — игровые действия многообразны, логичны. 4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета. 5) Использование атрибутики и предметов-заместителей 1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого. 2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.). 3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени. 4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов.
Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом). 6) Использование ролевой речи 1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени. 2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя. 3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение. 4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль. 7) Выполнение правил 1 уровень — отсутствие правил. 2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают. 3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации. 4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Уровень сформированности игровых навыков Группа Дата наблюдения Возраст детей от до Воспитатель Фамилия, имя ребенка Возраст ребенка Распределение ролей Основ. содержание игры Ролевое поведение Игровые действия Испол. атрибутики Испол. рол. речи Выполнение правил 1 2 3 4 5.