ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НИМИ Орел – 2008 П Л А Н: Введение… 3 Глава 1: Умственная одаренность, ее психологические проявления… 1. Понятие и определение одаренности у детей… …2. Виды одаренности… … 3. Сложности психического развития одаренных детей… 11 Глава 2: Методы диагностики умственной одаренности… 15 2.1. Тестовые методы ….…2. Неформализованные методы… 16 Глава 3: Воспитание и обучение одаренных детей… … 1. Обучение одаренных детей… 2. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми… 21 Заключение… 24 Используемая литература… 28 ВВЕДЕНИЕ Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий.
Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями.
И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени.
И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения.
Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя.
Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время. Цель нашего исследования: изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними. Задачи: — раскрыть понятие одаренности; — показать сложности психического развития одаренных детей; — рассмотреть методы диагностики одаренности; — рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей.
Объект исследования: одаренность. Предмет исследования: особенности педагогической работы с одаренными детьми. Вывод: Проблема одаренности как комплексная проблема состоит из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. ГЛАВА 1: УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ, ЕЁ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ 1.
Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, п... Суть разногласий состоит в следующем. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творч... Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способнос... Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные вз...
Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет с... В настоящее время в психологической литературе представлены два основн... Один из них основан на системе единой оценки. Например, ребенок считае... В разных источниках указываются различные значения этого порогового по... Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов н...
Такая особенность требует широты материала для обобщения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальны... Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут бы... К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом ... Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению ...
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не являетс... В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующи... Заметны различия в технике постановки вопросов. Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и т... Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создава...
Теплов Б. «Проблема школ для одаренных», М 1977. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М...