ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. Особенности психического развития умственно отсталых детей Умственная отсталость — это стойкое, необратимое наруше¬ние преимущественно познавательной деятельности, а также эмо¬ционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное орга¬ническим поражением коры головного мозга, имеющим диффуз¬ный характер.
Большинство среди умственно отсталых составляют лица, име¬ющие медицинский диагноз олигофрения.
У них поражение нервных клеток головного мозга произошло в период внутриутробного раз¬вития, в период родов или в первые три года жизни. У них не отмечается психических забо¬леваний, но с ранних этапов их развитие протекает замедленно и своеобразно.
Наиболее выражена задержка в развитии высших пси¬хических функций и ограничены возможности развития произ¬вольного внимания, восприятия, памяти, словесно-логического мышления, что существенно затрудняет познавательную деятель¬ность таких детей и делает необходимым создание специальных условий для их обучения. Достаточно часто в настоящее время можно встретить детей, у которых умственная отсталость осложнена дополнительными пси¬хопатологическими синдромами: гипердинамическим, психопатоподобным, эпилептиформным, неврозоподобным.
Состав лиц с нарушением интеллекта очень разнороден как по причинам и времени поражения головного мозга, так и по степе¬ни тяжести клинической картины и психолого-педагогическим характеристикам. Согласно международной классификации (МКБ-10), выделя¬ют четыре формы умственной отсталости: легкую (IQ — 40 — 69), умеренную (IQ — 35 — 49), тяжелую (IQ — 20 — 34) и глубокую (IQ ниже 20). В отечественной олигофренопедагогике до настоящего времени была широко распространена другая классификация (МКБ-9), со¬гласно которой выделяли три степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотию.
Так как ссылки на нее часто встречаются в специальной литературе, считаем целесообразным соотнести ее с современной классификацией. Легкая степень умственной отсталости — дебильность — встре¬чается значительно чаще, чем другие формы умственной отста¬лости.
Такие дети отстают от своих сверстников в физическом развитии. Нарушения познавательной деятельности становятся очевидными чаще с началом их организованного обучения (в детском саду, затем в школе). Они не могут усвоить программный материал, как другие дети, нуждаются в специальных образова¬тельных условиях. Такие условия создаются для них в специаль¬ных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Умеренная умственная отсталость является пограничной меж¬ду дебильностью и имбецильностью.
Тяжелая умственная отсталость — имбецильность — выявляется в ранние периоды развития ребенка. В младенческом возрасте та¬кие малыши позже начинают держать головку (к четырем — шести месяцам и позже), самостоятельно переворачиваться, сидеть. Зна¬чительно позже начинают ходить (в три года и позже). У них практически отсутствуют гуление, лепет, не формирует¬ся «комплекс оживления». Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы.
На¬рушено произношение многих звуков. Существенно страдает мо¬торика, поэтому эти дети с трудом и в более поздние сроки овла¬девают навыками самообслуживания, чем дети с умеренной ум¬ственной отсталостью. Их познавательные возможности резко снижены: грубо нару¬шены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление. Глубокая умственная отсталость — идиотия — выявляется в первые месяцы жизни ребенка. У таких детей снижены пороги чувствительности, наблюдают¬ся тяжелые нарушения моторики, координации движений, праксиса, пространственной ориентировки.
Часто эти нарушения так тяжелы, что вынуждают лиц с идиотией к лежачему образу жизни. Многие из них не в состоянии овладеть элементарными навыками самообслуживания, хотя некоторые все-таки могут научиться ча¬стично обслуживать себя. Лицам с глубокой степенью умственной отсталости даже во взрослом возрасте не доступно осмысление окружающего. Речь развивается крайне медленно и ограниченно и часто остается на уровне звукоподражаний, отдельных слов. Однако такие люди все же способны к развитию. Их можно обучить навыкам общения (речевым или безречевым), расширить их представления об окру¬жающем мире. Исходя из сказанного, можно сделать вывод о необходимости коррекционной работы с умственно отсталыми детьми по развитию их представлений об окружающем мире, так как это необходимо для их дальнейшей жизни и возможно при современных методиках. 1.2.