КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. Основные приемы коррекции представлений умственно отсталых детей об окружающем мире Одним из важнейших направле¬ний коррекционно-развивающей ра¬боты психолога является формирова¬ние представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нару¬шениями интеллектуального разви¬тия общеизвестны. Улучшение ка¬чества таких представлений — одна из предпосылок успешной социали¬зации.
При этом необходимо обратить особое внимание на учет закономерности становления познавательной деятельности (ПД) детей с нарушениями интеллектуального развития.
Возможны несколько путей их совершенствования.
Первый — расширять знания об окружающем, преподнося их таким образом, что¬бы активизировать мыслительные операции. Второй — использо¬вать при формировании представ¬лений информационные технологии.
Представления об окружающем мире улучшаются постепенно, по мере совершенствования ПД. Вна¬чале они отличаются неструктурированностью, означающей, что ребенок недостаточно осознает связи и отношения между отде¬льными объектами и явлениями, не может учесть их пространствен¬но-временную организацию. Это находит отражение во фрагментар¬ности, бедности и недостаточной адекватности имеющихся пред¬ставлений. Затем такое осознание возникает.
Это связывается с услож¬нением (дифференциацией) репрезентативных когнитивных струк¬тур. Основным эффектом коррекционно-развивающей работы можно счи¬тать повышение активности детей и формирование у них предпосылок для повышения уровня ПД. Прове¬денное исследование показало, что с помощью описанных приемов кор¬рекционной работы можно достичь определенного прогресса в решении педагогических задач по формиро¬ванию представлений об окружаю¬щем, предупредить механическое запоминание материала.
Предпо¬сылками успешности коррекции, на наш взгляд, выступает несколько моментов. Во-первых, конструиро¬вание осуществляется в совместной деятельности со взрослым. Во-вто¬рых, оно является практической деятельностью, которая более адек¬ватна возможностям ребенка с нарушениями интеллектуального развития. В-третьих, учитываются индивиду¬альные особенности ПД ребенка, что далеко не всегда возможно в услови¬ях фронтальной работы на занятиях по ознакомлению с окружающим. 2.2.