Условия организации логопедической работы в группе. детского сада Одной из задач исследования являлось изучение условий организации логопедической работы в группе детского сада. Для этого были использованы методы изучение состояния предметно-развивающей среды в группе и в логопедическом кабинете, знакомство с расписанием занятий, режимом дня детей в группе, наблюдение работы воспитателя и учителя-логопеда в различные режимные моменты, изучение программного обеспечения и схем планирования логопедической работы с детьми.
На основании обобщения изученного материала установлено В логопедической группе созданы все условия для полноценной коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
Пространство группы достаточно светлое, комфортное, оснащено необходимой мебелью.
В предметно-развивающей среде группы присутствуют детские столы и стулья, большой рабочий стол для логопеда и воспитателя, шкафы для пособий и литературы, навесная магнитная доска, фланелеграф. Имеется учебная зона, где находится необходимый дидактический и учебный материал для эффективного проведения работы с детьми. Есть большое настенное зеркало для групповой работы с детьми и маленькие индивидуальные зеркала для каждого ребенка.
Имеется полка для индивидуальных папок детей, зеркал и раздаточных пособий, что позволяет детям самостоятельно брать и складывать пособия для работы, приучает их к аккуратности, самостоятельности, готовит их к школе. В группе находится магнитофон с различными аудиозаписями. Его также используют для записи речи детей в момент обследования или в периоды промежуточной диагностики. Имеются пособия для логопедического обследования и дальнейшей коррекционной работы наглядный лексический материал предметные и сюжетные картинки разного размера для групповой и индивидуальной работы пособия для формирования фонематических процессов, правильного звукопроизношения, грамматического строя речи, фонематических процессов.
В группе на стене и в удобно расположенных шкафах находятся также пособия для обучения грамоте навесная азбука, кассы букв и слогов, пеналы со схемами слов и предложений, звуковые линейки, кубики с буквами, пластмассовые буквы, буквари для чтения, карточки и фишки для звукового анализа. Имеются и разнообразные пособия для обследования и развития неречевых процессов внимания, восприятия, памяти, мышления.
Они представлены пирамидками, матрешками, коробками с прорезями и набором геометрических фигур, разрезные картинки и кубики разной конфигурации и разного числа составных частей, развивающие игры Сложи квадрат , Выложи узор , 4-й лишний , Сравни и отличи , Почини коврик, много материала для формирования функции обобщения, картинки для выстраивания логических цепочек.
Для развития неречевых процессов также используются разнообразные яркие игрушки, в том числе мягкие дидактические пособия и мелкий раздаточный материал звучащие и поющие музыкальные игрушки для развития слуховых ощущений. Развитие речи и преодоление речевого недоразвития предполагает развитие дыхания и голоса, для чего в группе имеются наборы султанчиков, вертушек, искусственных цветов, есть емкости для воды и игрушки для поддувания бумажные кораблики, мелкие легкие предметы, легкие птички на ниточке.
Для развития мелкой моторики педагогами группы используются различные виды кнопочной, геометрической мозаики, трафареты и шаблоны разной сложности, игровые пособия со шнуровкой, наборы крупных бусин для нанизывания, счетные палочки в пеналах для выкладывания разных узоров, наборы мелких плоскостных предметов грибы, шишки, яблоки, груши с отверстиями для продевания нитки или узкой ленты. Логопедический кабинет также оборудован в соответствии с требованиями эффективной коррекционной работы. В целом можно сделать вывод, что в группе детского сада создана необходимая, разнообразная, эстетически оформленная предметно-развивающая среда, что позволяет обеспечивать практически все направления коррекционной логопедической работы с детьми по устранению речевого недоразвития.
Успех коррекционной работы также зависит от естественной речевой среды в группе. Характеристикой логопедической работы в данной группе является правильно организованная учебно-речевая деятельность как один из путей формирования мотивации к работе над речью.
Воспитатель и логопед в группе вызывают интерес к занятиям введением игровых моментов, широким использованием наглядных интересных пособий, предлагая практические действия с предметами. В играх, на занятиях, на природе логопед и воспитатели активизируют детей к наблюдениям окружающей действительности, пытаются устанавливать связи между личным опытом детей и речевым материалом, стимулируют детей к припоминанию увиденного, к передаче своих впечатлений.
Широко используются возможности для свободного общения детей во время всех режимных моментов. При этом речь взрослых выступает образцом для детей. Следует отметить, что речь педагогов, работающих в данной группе, эмоциональная, выразительная, грамматически правильная, звучит без напряжения. Педагоги стараются не доминировать голосом над речью детей, но тем не менее правильно интонировать и артикулировать свою речь. Дальнейшее изучение условий логопедической работы показало, что на основании имеющейся нормативно-правовой документации в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса.
Она обеспечивается своевременным обследованием детей рациональным составлением расписанием занятий планированием индивидуальной работы с каждым ребенком наличием программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных занятий оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.
Следует отметить, что в экспериментальной логопедической группе налажено взаимодействие воспитателей и учителя-логопеда, а также взаимодействие между педагогами и родителями. Присутствует атмосфера благожелательного и внимательного отношения к детям, стремление создать комфортное взаимодействие в процессе коррекционной работы.
Логопедическая работа в группе осуществляется с учетом общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи М.М.Алексеева, О.П.Короткова, В.И.Яшина и др. 42, 47 . К этим принципам можно отнести принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи принцип формирования элементарного осознания явления языка Ф.А.Сохин, А.А.Леонтьев принцип обогащения мотивации речевой деятельности в учебных и внеучебных режимных моментах. 2.3. Коррекция речевых нарушений у детей диагностика, планирование работы, результаты Обобщение опыта логопедической работы в группе детей с общим недоразвитием речи показало, что она организована на основе использования поэтапной системы формирования речи. Процесс коррекции речевого нарушения складывается из следующих этапов 1 - диагностика состояния речевого развития с последующим установлением логопедического заключения 2 - планирование работы с детьми на основе дифференцированного подхода в зависимости от структуры речевого дефекта и учета сопутствующих нарушений вторичного характера и последующее осуществление плана работы 3 - отслеживание динамики речевого развития через сравнение вводной и повторной заключительной диагностики.
В соответствии с планом эмпирического исследования были проведены констатирующий и контрольный эксперимент. Работа в течение учебного года осуществлялась в соответствии с планом, утвержденным по результатам констатирующего эксперимента, и программой устранения общего недоразвития речи у дошкольников Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Констатирующий эксперимент на начальном этапе исследования предполагал период диагностики - логопедическое обследование детей в течение двух недель.
Анализ констатирующего эксперимента позволил сделать следующие