«Организация общения в условиях высшей школы.Модели общения преподавателя высшей школы» План 1. Содержание и структура педагогического общения….2. Особенности педагогического общения в вузе… 3. Стили и модели общения преподавателя высшей школы…4. Список используемой литературы…1. Содержание и структура педагогического общения. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методологической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.
Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия с другими людьми, включающий коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Человеческие взаимоотношения, в т.ч. и в учебном процессе, должны строится на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт «преподаватель – студент», а межличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на другого.
Создается оптимальная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участников общения. Т.о замена межролевого общения общением межличностным способствует отходу от формализма и догматизма в обучении. Основные формы педагогической деятельности протекают в условиях общения. Содержание общения составляет обмен информацией, но этим общение не исчерпывается.
Важнейшей стороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека в другом, транслировать себя в другого через совместную деятельность. Это уже личностное общение. Общающиеся люди стремятся поделиться своим бытием с другими, обсудить какие-то события, волнующие обе стороны. Это - личностное взаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента. В этом смысле общение выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательных задач.
Общение выступает в трех аспектах: • как средство решения учебных задач; • как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса; • как способ организации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспитание; • как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности. Итак, преподаватель вуза предстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть которого составляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческого коллектива, содержанием которого являются обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляция личности педагога обучаемым.
Исследования проблем коммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структуру педагогического общения, органично связанную с творческой работой преподавателя. Этапы педагогического общения: 1. Прогностический этап: в процессе моделирования педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно: • педагогическим целям и задачам; • общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории; • творческой индивидуальности самого педагога; • индивидуальным особенностям студентов; • предлагаемой системе методов обучения и воспитания. 2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. Важнейшими элементами этого этапа являются: • конкретизация спланированной модели общения; • уточнение условий и структуры предстоящего общения; • осуществление изначальной стадии непосредственного общения. 3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. Кроме дидактических и методических требований к лекции, существует ряд социально-психологических требований к ней: • становление психологического контакта с группой для передачи информации и ее личностного восприятия студентами; • разработка психологически обоснованной партитуры лекции; • создание обстановки коллективного поиска и совместных раздумий; • управление познавательной деятельностью студентов; • единство делового и личностного аспектов; • целостная, педагогически целесообразная система взаимоотношений педагога и студентов. 4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. 2.
3. Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением ... взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего. Основные требо... . Основная функция вуза – формирование личности специалиста. И этой цели...
Общение – превосходство. Чаще всего в педагогической практике наблюдае... Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному ... По данным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вм... Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в о... Ответы на все вопросы емц известны заранее, как и сами вопросы.
Список используемой литературы 1. Дьяченко М. И Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – Минск, 1981. 2. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. – Грозный, 1979. 3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/ под ред. Булановой – Топорковой М. В.– Ростов н/Д, 2002. 4. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к л.