СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ… 1. ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 1.1 Понятие пенитенциарной педагогики….2. Основные направления педагогико-воспитательной работы с осужденными… 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ, ПРИНЦИПЫ, И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1. Этапы процесса исправления осужденных…11 2.2. Основные принципы и методы перевоспитания осужденных……… 3. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 1. Проблемы правового регулирования воспитательной работы с осужденными к лишению свободы…2. Современное состояние и перспективы развития педагогико-воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях…21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ….32 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….34 ВВЕДЕНИЕ Основной формой уголовного наказания в современном мире, как известно, является лишение свободы в виде тюремного заключения.
В условиях изоляции от общества, лишения определенных прав и свобод, личность преступника изменяется, переоцениваются многие привычные для него ценности.
После возвращения осужденного в общество, он обязан, как нам, кажется, неукоснительно выполнять его законы. Однако этого не происходит. Почему? Ведь повседневные усилия огромного аппарата пенитенциарных учреждений подчинены именно этой задаче. Несмотря на все предпринимаемые усилия, у бывшего заключенного возникают серьезные проблемы социальной адаптации.
Решить их, по мнению ученых-пенитенциаристов, призвана работа, направленная на ресоциализацию лиц, находящихся в местах лишения свободы. Особое значение приобретает процесс ресоциализации в воспитательных колониях, где содержатся несовершеннолетние преступники. Преступность несовершеннолетних в нашей стране, несмотря на предпринимаемые усилия педагогов, правоохранительных органов, общественности, сохраняется на достаточно высоком уровне.
Стабильно высокий уровень подростковой преступности в стране отнюдь не случаен. Наркомания и токсикомания, пьянство и проституция, воровство и грабежи стали привычным явлением в молодежной среде. Десятки физически здоровых, но абсолютно дезадаптированных подростков стали регулярно пополнять и без того не пустующие учреждения за решеткой и колючей проволокой. Следует отметить, однако, что причины подростковой преступности обусловлены не только социальными условиями, но и биологическими (генетическими) особенностями части подростков, что подтверждают исследования ряда крупных научных центров.
Поэтому, преодоление подростковой преступности – это не только решение острых социальных проблем и усиление профилактической работы, но и союз медицины, психологии и педагогики. Это обусловливает необходимость в изменении системы, методов и форм воспитательного воздействия на личность осужденного подростка с целью ликвидации существующих проблем.
Что и как должны сделать сотрудники уголовно-исполнительной системы, чтобы после возвращения в общество рядом с нами находился не преступник, а полноценный законопослушный гражданин? Пожалуй, это наиболее сложная задача пенитенциарной системы, решение которой потребует немало времени и усилий всего общества. Пенитенциарная система России находится сегодня в стадии завершения своего реформирования. Вся система исполнения уголовных наказаний становится более открытой, менее формализованной, а главное – ориентированной на решение основной задачи: исправление осужденных и полноценное их включение в жизнь общества после отбытия наказания.
Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы социально-педагогических воздействий на осужденных, гуманизацией этого процесса, специальной подготовкой педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных, правозащитных, религиозных и других для решения основной задачи пенитенциарного процесса – исправления осужденных. «Сила наказания в его неотвратимости утверждает Президент России В.В. Путин. – Сильный не должен быть жестоким.
Государство обязано сделать все необходимое, все возможное для того, чтобы отечественная уголовно-исполнительная система стала цивилизованной»[1]. 1. ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 .
Понятие пенитенциарной педагогики. Степени изменения личности вполне сопоставимы с общечеловеческими норм... Особенностью процесса исправления является и его продолжительность, оп... Длительная изоляция несовершеннолетнего человека от общества приводит ... в 1960)1.
Нравственное воспитание осужденных предусматривает целенаправленную де... Представляет комплекс требований, правил, ограничений, запретов, охват... Значение общеобразовательного и профессионального обучения лиц, лишенн... 9 УИК оно является одним из основных средств исправления осужденных. Такой подход вызван спецификой режима отбывания этого вида лишения сво...
Этапы процесса исправления осужденных. Основными этапами процесса исправления пенитенциарных учреждениях явля... При поступлении к месту отбывания наказания на основе полученных докум... Завершается адаптация постепенным втягиванием осужденного в общий ритм... 2.2.
Принцип индивидуального подхода. 10. Однако это направление в образовании осужденных находится на первонача... В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоящих перед восп... .
Проблемы правового регулирования воспитательной работы с осужденными к... Во-первых, участие осужденных в воспитательных мероприятиях учитываетс... Уголовно-исполнительным законодательством (ст. Разный набор воспитательных мероприятий проводится, к примеру, в испра... При этом широко применяются психолого-педагогические методы воздействи...
Решить эти вопросы была призвана реформа уголовно-исполнительной систе... Перегруженность объема государственных образовательных программ и пред... Гербеева, одинаково приемлемых для всех воспитательных колоний, без уч... Однако основная роль в педагогическом процессе принадлежит педагогичес... Существенной проблемой, влияющей на эффективность учебно-воспитательно...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, проблемы обучения и воспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии, на мой взгляд, заключаются в следующем: 1. Недостаточно разработана нормативно-правовая база, закрепляющая принципиальные различия в организации учебно-воспитательного процесса в школе воспитательной колонии и обычной общеобразовательной школе.
Не разработаны государственные стандарты образования, учитывающие психологические особенности контингента учащихся и особые условия деятельности образовательного учреждения воспитательной колонии. 2. Не развита единая государственная система подготовки педагогических кадров для работы в пенитенциарных учреждениях. Следовательно, пенитенциарные учреждения не имеют достаточного количества квалифицированных педагогов, способных эффективно решать стоящие перед ними задачи.
Отсутствует система повышения квалификации пенитенциарных педагогов. 3. Не разработан учебно-методический аппарат, необходимый для организации эффективного учебно-воспитательного процесса в пенитенциарном учреждении (используемые учебники не соответствуют уровню развития поступающих в колонию подростков, в их разработке никак не учитываются психолого-педагогические особенности контингента учащихся воспитательных колоний; не разработаны научно-методические рекомендации для пенитенциарных педагогов). 4. Крайне медленно обновляется материально-техническая база: школы воспитательных колоний не обеспечены необходимым количеством учебников; не выделяется достаточного количества бюджетных средств для обновления или создания базы современных технических средств обучения: компьютерных классов, мультимедийных проекционных систем, программного обеспечения для них, телевизионной и видео техники и другого учебного оборудования). 5. Отрицательное влияние на эффективность проводимой школой работы оказывает частая сменяемость контингента учащихся, связанная с незначительными сроками пребывания воспитанников в колонии. 6. Не сформирована психологическая готовность поступающих в колонию воспитанников к обучению в школе и восприятию воспитательного воздействия на них. 7. Не уделяется должного внимания необходимому взаимодействию существующих подразделений и служб воспитательной колонии в решении учебных и воспитательных задач.
Из сказанного выше следует, что в деятельности школ воспитательных колоний существует целый ряд проблем, делающих процесс обучения и воспитания осужденных несовершеннолетних в них недостаточно эффективным.
Поэтому перед педагогической наукой встает задача разработать и апробировать на базе одной из колоний организационно-педагогические условия эффективного обучения и воспитания несовершеннолетних осужденных, которые позволят смоделировать учебно-воспитательный процесс, направленный на максимальную реализацию личностного потенциала каждого воспитанника, накопить ему положительный опыт для дальнейшей успешной социализации.
Решение этой задачи возможно только при условии взаимной заинтересованности представителей отраслевой науки, педагогических коллективов школ воспитательных колоний и руководителей пенитенциарных учреждений.
Несмотря на то, что попытки создания модели эффективного учебно-воспитательного процесса в школах воспитательных колоний уже предпринимались, в целом ситуация мало изменилась.
Поэтому выявленные проблемы остаются актуальными и требуют своего разрешения. Ведь каждому из нас далеко небезразлично, кто завтра окажется рядом на улице, в метро, в магазине… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бабушкин А.В. основы социальной работы в пенитенциарных учреждениях. – М 1996 г. 2. Гербеев Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб.пособие. – Рязань: РВШ МВД, 1985. – 359 с. 3. Никитин А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деятельности УИС – на уровень современных требований // Преступление и наказание.– 2003 №12 С. 16-18. 4. Кабакин В Шматков В. Колосовская воспитательная колония // Преступление и наказание. – 2004 №12. – С. 18-23. 5. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей М 1999. 6. Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. АИ.Зубкова, М.П.Стуровой Рязань, 1993. 7. Международный пакт о гражданских и политических правах. – М.: Б.и 1999. – 48 с. 8. Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. – М.: Юридическая литература, 1990. 9. Путин В. Это общее дело всей страны. // Преступление и наказание. – 1999 №12. – С. 2 – 8. 10. Полозюк В. Дела школьные. // Преступление и наказание. – 2000 №2. – С. 9-11. 11. Прусс Н.М Ахмина Г.А Бобченко Т.С. Образование взрослых в России: проблемы становления и институционализации Казань, 2001. 12. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогики М, 2002. 13. Уголовно-исполнительное право России.
Учебник для вузов. / под ред. Селиверстова В.И. М 2000г. 14. Тимофеев М.Б Уголовно-исполнительная система России М 2001 г. 15. Характеристика осужденных к лишению свободы.
По материалам специальной переписи 1999 г. / Под ред. А.С. Михлина М 2001 С. 175. 16. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. –.