Использование информационных технологий в обучении русского языка

Содержание Введение….……1. Возможности ИТК… … …2. Электронные книги 8 3. Для чего используется Интернет 3.1 Интернет-ориентированные педагогические технологии… …… 1. Индивидуальное обучение… 2. Парное обучение ….… … 3. Коллективное обучение … ……… 4. Способы организации дистанционного обучения………… ………….…18 4.1 Пять моделей организации образовательного процесса………… 21 4.1.1. "Кейс"-технология…2. Корреспондентское обучение… … 3. Трансляционная модель 24 4.1.4. E-learing….….…25 4.1.5. M-learing… 26 Заключение… …………30 Список литературы… 31 Введение Происходящее в настоящее время изменение парадигмы образования существенно и неизбежно корректирует образовательную практику.

Не претендуя на детальный анализ ситуации, можно, по нашему мнению, выделить две основные тенденции развития. Во-первых, стремительно нарастает личностно-развивающий аспект образования.

Это означает, что статус учащегося как субъекта образовательного процесса повышается до равноправного участника и возможно далее, в зависимости от его мотивации и достигнутых результатов. При этом статус преподавателя также меняется кардинально. Он перестает быть эксклюзивным источником информации и верховным арбитром. Теперь его функции связаны с организацией и поддержкой самостоятельной когнитивной деятельности учащихся, своего общения с ними и каждым из них, а также коллективной учебной работы учащихся.

Изменение ролевой функции преподавателя влечет за собой расширение списка необходимых ему ключевых компетенций. В частности, требуются понимание закономерностей когнитивной психологии, владение навыками педагогического проектирования и достаточное компьютерное мастерство. Последнее связано со второй тенденцией - активным внедрением современных инфокоммуникативных технологий (ИКТ) в образовательную среду.

В современном мире все более актуальными становятся вопросы, связанные с использованием инфокоммуникационных технологий в учебном процессе, потому что именно они создают принципиально новые возможности получения человеком знаний. Действительно, применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

Обучение русскому языку – именно та область, где использование информационных и коммуникационных технологий может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты. Совершенствование методики преподавания русского языка с использованием информационных и коммуникационных технологий повышает темп урока, а главное, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся. На уроках русского языка с помощью информационных и коммуникационных технологий можно организовать выполнение всех традиционных видов упражнений на зрительное восприятие, вставку букв, постановку знаков препинания, редактирование текста.

Необходимую информацию можно выделять, например, в таблицах и правилах нужную букву можно делать большего размера, чем остальные. Необходимость закрепления материала обусловлено свойствами психики. Как известно, для глубокого и прочного усвоения знания недостаточно однократного его восприятия, необходимо восприятие повторить и посредством этого яснее осознать и прочнее усвоить.

Значение закрепления объясненных новых знаний состоит в том, что это проверочное воспроизведение материала дает возможность убедиться в том, в какой степени и с какой полнотой произошло усвоение того, что объяснялось. Современное общество находится на таком этапе развития, когда дети с самого раннего возраста пассивно получают информацию из разных источников. По мере взросления детей информация накапливается, поэтому, достигая школьного возраста, ребенок не стремится получить знание, новую информацию.

Низкая мотивация учения — одна из главных проблем современной школы. В настоящее время телекоммуникационные технологии проникли практически во все сферы образовательной деятельности. С одной стороны, это связано с постоянным расширением возможностей сети Интернет, ее сервисов, размещенной с ее помощью информации, значимой с точки зрения образования. С другой стороны, современные средства телекоммуникаций, используемые в процессе подготовки школьников и студентов, делают возможным появление новых форм обучения, без которых становится невозможным решение постоянно расширяющегося спектра задач, стоящих перед образованием. Очевидно, что одной из возможных областей эффективного применения Интернет-технологий в общем среднем образовании может стать внедряемое профильное обучение старшеклассников.

Благодаря таким технологиям к обучению школьников в рамках достаточно узких профильных направлений подготовки могут быть привлечены специалисты-профессионалы, которыми, по вполне понятным причинам, каждая школа обладать не может.

И это лишь один из возможных аргументов, говорящих о необходимости создания и внедрения системы профильного обучения школьников с использованием Интернет-технологий. Для создания такой системы необходима многолетняя научно-исследовательская и практическая деятельность, в ходе которой были бы решены вопросы отбора содержания образования, создания необходимых методов обучения, разработки технических и программных средств, их содержательного наполнения, подготовки необходимых специалистов, формирования критериев отбора школьников для обучения по каждому профильному направлению и многие другие вопросы.

Часть подобных проблем призван разрешить экспериментальный исследовательский проект «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне», реализуемый в семи пилотных регионах Российской Федерации по заказу Национального фонда подготовки кадров.

Основной целью реализации проекта является предоставление учащимся старших классов общеобразовательной школы доступа к качественному образованию, обеспечение школьникам возможности изучения выбранных ими общеобразовательных дисциплин на профильном уровне с использованием сервисов, ресурсов и технологий Интернет. В то время как уроки с использованием информационных технологий особенно нравятся детям, так как усвоение учебного материала происходит быстрее и легче.

У большинства учащихся из коррекционно-развивающих классов рассеянное внимание. Детям трудно управлять своим вниманием в течение всего урока. Но на уроках с использованием информационных технологий учащиеся концентрируют своё внимание без посторонней помощи. На экране учащиеся видят задание, поэтапное составление кластера, могут оценить правильность своих ответов. 1.

Возможности ИТК

коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, форм... рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе... использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и о... С каждым годом все больше и больше учителей используют в своей работе ... Это позволит оптимизировать процесс подготовки учебных занятий и внекл...

Электронные книги

Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твёрдую копи... 3. Без чёткого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и... Учащиеся, пользуясь Интернетом нашли много дополнительной очень интере... Однако учителю необходимо заранее проверить доступность интересующих м...

Интернет-ориентированные педагогические технологии

Интернет-ориентированные педагогические технологии В данном разделе перечислены некоторые технологии обучения, которые уже давно известны в системе очного обучения, но в последнее время в несколько измененном виде все чаще стали использоваться при дистанционном обучении. 3.1.1.

Индивидуальное обучение

Сетевой ментор – профессионал в конкретной предметной области, который... Эта форма работы с учащимися идеально подходит для Интернета, поскольк... Отсроченная коммуникация позволяет более четко формулировать вопросы и... Менторство заканчивается тогда, когда учащийся справляется с заданием ... 3.1.2.

Парное обучение

Парное обучение. Репетиция Два участника группы совместно готовятся к ... Однако перед ними ставится новая задача – "проиграть" друг перед друго... Друзья по переписке Ставшая уже "классической" форма общения учащихся ... Учащиеся получают одно творческое задание на двоих и начинают работу н... Когда работа будет выполнена, учащиеся пересылают по электронной почте...

Коллективное обучение

Проведение диспута должно тщательно планироваться, а участники диспута... При этом, если при очном обучении докладчик и учебная группа находятся... Для этого докладчик готовит все необходимые материалы (текст доклада, ... Как правило, при этом речь идет о таких перспективных технологиях, как... 4.

Способы организации дистанционного обучения

Необходимые условия для существования данной модели: • надежная систем... Учебные материалы должны быть хорошо структурированы. Молчанова). Ими выделены четыре модели ДО, которые представлены как этапы в развит... По мнению авторов в модели виртуальных классов и университетов полност...

Пять моделей организации образовательного процесса

Образовательный процесс может происходить в базовом вузе или в Региона... Видимые отличия заключаются в том, что разрабатываются и используются ... 4.1.2. Корреспондентское обучение В данной схеме организации учебного процесс... Российский гуманитарно-технический колледж и Русский институт управлен...

Трансляционная модель

Трансляционная модель. Условно ее можно назвать радиотелевизионной. Для доставки к обучающему...  Такая модель реализована в Центре ДО старшеклассников общ... Центр ДО старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого насел... 4.1.4.

E-learing

. E-learing. Герцена, в Центре "Эйдос", РКСИ и других образовательных учреждениях. В России впервые полномасштабное регулярное сетевое обучение реализова... После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса, об...

M-learing

Представляет собой вариант, при котором студент в процессе дистанционн... В случае применения МППК в режиме "плейера", он применяется для чтения... Наиболее сложные и дорогие МППК являются полнофункциональными и по сво... Центры сетевого ДО), работающего по такой модели это подтверждает и да... Эта модель обеспечивает оперативное педагогическое внедрение и позволя...

Список литературы

Список литературы 1. Булгакова Е.Т. Информационные технологии в гуманитарном образовании// Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов/ под общей редакцией проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 3 Воронеж: ВГПУ, 2007. 2. Глушков В.М. Основы бумажной информатики М.: Наука, 1982г. 3. Зауторова Э.В. Компьютерная среда как средство организации познавательного интереса личности в области искусства//Инновации в образовании – 2007. №2. с. 104-108. 4. Богданова Д.А Федосеев А.А. Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 94-97. 5. Бутырин Г.Н Ефимов Н.Н Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанционное образование. 1997. № 4. С. 20-23. 6. Бершадский А.М Кревский И.Г. Дистанционное обучение — форма или метод? / Дистанционное образование — № 4, 1998.