Цели и задачи эксперимента

Цели и задачи эксперимента. При проведении эксперимента мы исходили из того, что эффективность процесса совершенствования лексических навыков диалогической речи основано на использовании разработанных нами рекомендаций по эффективному запоминанию лексики.

Процессы памяти тесно связаны с изучением английского языка.

В связи с этим в ходе нашего исследования была выдвинута гипотеза о том, что использование разработанных нами комплекса коммуникативных упражнений позволит эффективно обучать учащихся лексической стороне речи, то есть речь учащихся будет отличаться 1 языковой правильностью 2 разнообразием языковых средств. Таким образом, улучшится качество сформированности лексических навыков высказывания.

Также применение разработанного нами комплекса коммуникативных упражнений при обучении лексической стороне диалогической речи обеспечивает развитие теоретического и логического мышления, всех видов памяти, ее процессов восприятие, запоминание, сохранение, воспроизведение, коммуникативной компетенции.

Целью эксперимента являлась проверка эффективности использования комплекса коммуникативных упражнений при обучении лексической стороне диалогической речи. Эксперимент проводился в школе 83 г. Ижевска, в 9А классе.

Для проверки были привлечены две группы контрольная КГ и экспериментальная ЭГ . В программе проведения эксперимента были предусмотрены следующие варьируемые и неварьируемые условия см. табл Таблица Условия проведения эксперимента НЕВАРЬИРУЕМЫЕ ВАРЬИРУЕМЫЕ - одинаковая наполняемость групп - 10 чел примерно одинаковый языковой уровень ср. балл - 4 - введение одного и того же лексического материала по теме Friendship - одинаковое количество занятий в каждой группе - 3 - единые показатели и критерии оценок работ учащихся - единый способ контроля - диалог стандарт ЕГЭ - проведение эксперимента в КГ и ЭГ дипломницей.

КГ Учебный процесс ведется по УМК Биболетовой М.З. Enjoy English 9 ЭГ Учебный процесс ведется по разработанным коммуникативным заданиям Для лучшего достижения цели эксперимента также учитывалась психолого-педагогическая характеристика учащихся старшего этапа обучения, которая была рассмотрена в Главе 2, 2.1. 3.2.