ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА Анализ видов его деятельности позволяет сделать вывод о том, что современный педагогический совет является полифункциональным.

Он выполняет следующие функции: • управленческие; • методические; • воспитательные; • социально-педагогические.

Приоритетность каждой из них зависит от целевых установок педагогического коллектива и его руководителей. Управленческие (административные) функции педагогического совета включают следующие разновидности: законодательные, совещательные, диагностические, планово-прогностические, экспертно-контролирующие.

Законодательные: выражаются в коллективных решениях, принимаемых открытым голосованием и обязательных к исполнению каждым работником (принятие рекомендаций органов образования: решений, касающихся выполнения государственных и региональных программ и учебных планов; осуществление всеобуча, допуска к экзаменам, перевода, награждения; аттестации педагогических работников и др.). Совещательные: обсуждение объективной информации о состоянии учебно-воспитательного процесса, выработка рекомендаций.

Обобщающе-диагностические: проведение опытно-экспериментальной работы, социальных, психологических и медицинских обследований. Планово-прогностические: обсуждение перспектив развития школы, планирование деятельности коллектива, выбор учебных планов, программ. Экспертно-контролирующие: заслушивание отчетов, заключений о деятельности педагогических и руководящих работников о выполнении учителями и учащимися Устава школы, единых требований к учащимся, о работе с родителями.

Корректирующие: внесение изменений и поправок в планы работы школы в связи с изменениями государственной политики, социальной обстановки, социального заказа. В методических функциях педагогического совета можно отметить информационное, обобщающе-аналитическое, развивающее, обучающее, активизирующее направления. Информационное направление: сообщение о состоянии учебно-воспитательного процесса и путях его совершенствования, о достижениях педагогической науки, пропаганда передового опыта.

Обобщающе-аналитическое направление: анализ состояния учебно-воспитательного процесса, уровня преподавания, качества знаний и уровня воспитанности учащихся, обобщение и анализ педагогического опыта. Развивающее направление: развитие педагогического мастерства, овладение формами, методами и приемами обучения, дающими наибольший эффект, использование опыта педагогов-новаторов, передовых школ, применение прогрессивных образовательных технологий.

Обучающее направление: это прежде всего повышение квалификации педагогических работников путем различных форм передачи знаний, умений, навыков, педагогического мастерства. Активизирующее направление: активизация усилий педагогического коллектива, всех звеньев методической службы: научно-методического совета, проблемных групп педагогического совета, предметных кафедр и методических объединений, методического кабинета и работы каждого учителя над своей методической темой.

Воспитательные функции педагогического совета направлены на формирование индивидуальности каждого педагога, общественного мнения, сознательной дисциплины педагогического коллектива. Формирование индивидуальности: помощь в обогащении и раскрытии индивидуальности каждого учителя во всем ее богатстве и многообразии. Воспитание коллектива происходит в процессе подготовки заседаний педагогических советов, к чему привлекаются все учителя, обсуждения вопросов и принятия решений, а также в исполнении принятых решений.

Коллективная работа воспитывает сознательную внутреннюю дисциплину учителей, организованность, ответственность, способность к планомерной деятельности. Формирование мотивации: выработка системы общих взглядов на развитие, обучение и воспитание, разработка единых требований к действиям коллег. Социально-педагогические функции состоят: – в коммуникации, связи педагогического коллектива с родителями, учениками, с педагогическими коллективами других школ; – в координации и интеграции усилий всех субъектов воспитания: школы, семьи, общественных организаций; – согласовании, установлении целесообразных связей, последовательности действий; – социальной защите детей и учительских коллективов, выполнении правовых норм по отношению к участникам педагогического процесса (здоровых условий работы и учебы, питания, социального обеспечения, приема и увольнения и т. д.). Новая социально-экономическая ситуация предъявила и новые требования к школе.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст. 35 п. б) дает право школе самой определять функции педагогического совета.

Поэтому то, что сказано во «Временном положении о государственном общеобразовательном заведении РСФСР», следует рассматривать и использовать в качестве рекомендаций. Руководители-практики настойчиво пытаются переосмыслить и расширить функциональное назначение педагогических советов, они ищут и осваивают новые подходы к их подготовке и проведению. 1.2. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ Особенности содержания педагогических советов представлены их тематикой, которая охватывает практически все основные проблемы современной педагогики.

Проблемы образовательного процесса обычно формулируются в виде краткого тезиса, выражающего некоторое принципиальное затруднение общепедагогического уровня. В условиях конкретной школы проблема превращается в тему, которая и определяет границы ее обсуждения. Содержательный тезаурус современной проблематики педагогических советов в обобщенном виде можно представить такими модулями: Модуль А. Знания, умения, навыки учащихся. • Содержание образования: стандарты, программы, преемственность, межпредметные связи. • Формы и методы контроля знаний, умений, навыков. • Диагностика и предупреждение отставания в учебе. • Формирование общеучебных умений и навыков. • Отслеживание умственного развития.

Модуль В. Образовательные технологии. • Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса. • Технологии на основе реконструкции учебного материала. • Технологии на коммуникативной основе. • Технологии на основе совершенствования управления. • Коллективный способ обучения. • Развивающее и саморазвивающее обучение. • Альтернативные технологии. • Технологии компенсирующего обучения.

Модуль С. Урок. • Требования к современному уроку. • Нетрадиционные формы урока. • Активизация деятельности учащихся на уроке. • Урок в развивающем обучении. • Альтернативные формы обучения. Модуль D. Воспитание. • Цели и содержание воспитания в современных условиях. • Внеклассная работа (дополнительное образование). • Воспитание в процессе обучения. • Социализация ребенка в условиях школы. • Воспитательная система школы.

Отслеживание воспитанности учащихся. Модуль Е. Работа классного руководителя. • Программы воспитательной работы. • Коллективные творческие дела (КТД). • Работа с детьми с отклоняющимся поведением. • Организация детского самоуправления. • Формирование классного коллектива. Модуль F. Развитие школы (управление). • Программа развития школы. • Работа школы в режиме развития, педагогический эксперимент. • Освоение современных образовательных технологий. • Оптимизация учебно-воспитательного процесса. • Демократизация школьной жизни.

Модуль G. Школьник. • Личность ученика, модель выпускника. • Социальная защита детей. • Защита ученика от педагогических крайностей. • Здоровье школьников. • Психолого-педагогическая диагностика личности школьника. • Адаптационная педагогика. Модуль Н. Учитель. • Личность учителя. • Гуманизация отношений участников педагогического процесса. • Личностный подход, учение без принуждения. • Педагогическое мастерство. • Творческая лаборатория учителя.

Модуль J. Родители (семья, социум). • Семейное воспитание сегодня. • Социальная защита и реабилитация детей. • Работа школы с родителями. • Интеграция воспитательных усилий школы, семьи и общества. • Социальная педагогика, педагогизация социума. Модули А, В, С охватывают процесс обучения, модули D и Е – воспитание, Р – управление, а модули G, Н, J включают проблемы, связанные с субъектами и объектами этих процессов.

В живом образовательном процессе все эти проблемы находятся во взаимодействии, в движении, изменяются, проявляясь то наиболее остро, то отодвигаясь на задний план. Этим процессом управляют администрация и методическая служба школы с помощью совещаний, семинаров, лекций, посещений уроков, индивидуальных бесед с учителями. Важнейшим средством управления, регулирования и разрешения возникающих проблем выступает педагогический совет.

Он расставляет точки над i по комплексу проблем, определяет пути и средства их решения, дает рекомендации на длительный срок, таким образом управляя уровнем и результатами образовательного процесса. Как известно, искусство управления состоит и в том, чтобы предупредить многие проблемы, сгладить их остроту. Конкретная тема, встающая перед школой, раскрывается, трансформируется в повестку дня педагогического совета, в которую включается: • освещение теории обсуждаемых вопросов, лучшего опыта в этой области; • состояние практики школы (результаты диагностики, анализ анкет, примеры уроков и т. д.); • обзор учебно-методического обеспечения; • рекомендации по затронутым проблемам.

Формулировки темы и обсуждаемых вопросов в объявлении о повестке дня должны быть проблемными, лаконичными, доступными, выразительными и эмоциональными. 1.3.