Педагогическое значение памяти для процесса совершенствования лексических навыков диалогической речи (на материале преподавания английского языка на старшем этапе в сердней образовательной школе)

ЧЕБРОВА СВЕТЛАНА ВАЛЕРЬЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ В СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 174 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ .1. Цели и содержание современного языкового образования 2. Процесс обучения лексической стороне речи 12 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 32 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ 1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов.2. Процессы памяти при обучении лексической стороне речи 38 2.3. Объективные и субъективные факторы, способствующие формированию устойчивого семантического поля учащихся 4. Контроль речевых умений 65 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ . 68 ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 1. Цели и задачи эксперимента 2. Проведение эксперимента и его результаты 70 ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 75 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76 БИБЛИОГРАФИЯ 77 ПРИЛОЖЕНИЯ 82 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Современная международная обстановка, международная экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранными языкам.

Современный подход к разработке содержания предмета призван обеспечить переход от механического запоминания знаний нередко разрозненных к активным и творческим действиям по его усвоению.

В таком случае предметы школьного цикла будут переориентированы от передачи формальных знаний на формирование практического умения их использовать.

Проверяется же уровень сформированности умения использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач при помощи ЕГЭ, который постепенно становится все более масштабной реалией российского образовательного пространства. Поэтому одной из важных задач является разработка и освоение технологий обучения, позволяющих выпускникам гарантированно достигать во время экзаменационных испытаний ожидаемых результатов.

В разделе Говорение во время беседы, которая предполагает возникновение различных ситуаций, учащийся должен продемонстрировать достаточно высокое умение общения по затрагиваемым вопросам с учетом определенных знаний в области социальных и культурных особенностей стран и народов, говорящих на английском языке. Анализ заданий по ЕГЭ предполагает овладение учащимися следующих умений - умение вступить в беседу - умение заявить проблему - умение аргументировать свою точку зрения, обосновывать свой ответ - умение активно поддерживать и направлять беседу, а именно ? задавать указанные вопросы ? активно обсуждать различные варианты, высказываясь как за, так и против ? не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова ? запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам ? предлагать собеседнику выступать со своими предложениями.

Согласно программным требованиям ЕГЭ на этапе диалогического высказывания абитуриент должен продемонстрировать наличие следующих аспектов раскрыть все содержание задачи инициировать диалог приводить содержательные аргументы узнавать мнения собеседника и принимать их принимать активное участие в разговоре, применяя формулы этикетного общения.

В плане лексического оформления речи оцениваются адекватность использования лексики в соответствии с заданной ситуацией разнообразие используемой лексики.

Поскольку задания включают в себя различные темы, необходимо знать и использовать лексические единицы в соответствии с ситуацией.

В связи с этим видится необходимость в организации работы с новыми лексическими единицами таким образом, чтобы по завершении темы они сохранялись в долговременной памяти, а при работе с новыми лексическими единицами не забывались.

В теоретических работах данному аспекту уделяется внимание, но на практике, к сожалению, это не происходит. В средних и старших классах вследствие появления в школе новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. Жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников.

Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания. Выбор темы обусловлен следующими факторами - социальной, педагогической, психологической и методической актуальностью поставленной проблемы - неразработанностью проблемы в теоретическом и практическом плане, что подтверждается анализом психолого-педагогической литературы, учебных пособий - практической необходимостью выявления условий для успешного овладения учащимися языковыми средствами.

Слово - очень сложное и многообразное явление в силу того, что имеет определенный объем значений, форму и употребление. Под формой слова понимается фонетическая и орфографическая сторона слова, его структура и грамматические формы. Произношение и написание слов иностранного языка новы для учащихся и поэтому вызывают значительные трудности. Вызывает трудности и объем значения слов по сравнению с родным языком, многозначность слов, характер сочетаемости одних слов с другими, употребление слова, связанное с объемом значения и определяемое конкретной ситуацией высказывания.

Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах речевой деятельности знание только значения слова недостаточно здесь не меньшую роль выполняют владение связями слова и образование на их основе словосочетаний. Помимо общих особенностей лексики как материала языка, существуют частные особенности словарного состава изучаемого языка. Характерной особенностью английской лексики является многозначность и омонимия.

Совершенно очевидно, что методика обучения лексике должна учитывать специфику конкретного языка. Немаловажное значение при обучении лексической стороне речи играют процессы и функции памяти. Проблемой исследования является выявление и определение психолого-педагогических, методических и психологических условий успешного результативного обучения учащихся лексической стороне речи. В качестве объекта данного исследования выступает процесс обучения учащихся лексической стороне диалогической речи при обучении иностранному языку.

Предметом данного исследования являются психолого-педагогические, методические условия успешного обучения учащихся лексической стороне речи. Под успешностью мы понимаем свойство, заключающее в себе успех 86 . Успешность - это качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого человека. Субъективные составляющие успешности - это устойчивая высокая самооценка и удовлетворенность собой и своей деятельностью.

Объективный показатель успешности - результативность. Показатели результативности могут быть количественными и качественными, они должны давать возможность оценить реальные достижения учащегося в разных системах координат - в сравнении с самим собой, учебной группой, некоторой региональной нормой, стандартом Вышеизложенное позволило определить проблему какие психолого-педагогических, методических и психологических условия наиболее эффективны для успешного обучения учащихся лексической стороне речи. Решение данной проблемы определило цель настоящего исследования теоретически обосновать и практически доказать возможность успешного обучения учащихся лексической стороне диалогической речи при реализации выявленных в работе условий.

Для достижения поставленной цели потребовалось решение следующих задач 1 изучить научную литературу по проблеме исследования 2 выявить процессы и функции памяти как средства увеличения активного словарного запаса учащихся 3 разработать рекомендации по эффективному запоминанию в процессе обучения иностранному языку на основе функций памяти и отразить их в пособии My friend and I самостоятельная работа учащихся по подготовке к диалогическому высказыванию на ЕГЭ по английскому языку 4 экспериментально проверить результативность практической реализации данных рекомендаций в учебном процессе.

Содержание исследования представляет собой развернутое доказательство следующей гипотезы в учебном процессе по иностранному языку реализовать выявленные в работе психолого- педагогические, методические условия успешного обучения учащихся лексической стороне речи, то это приведет к а увеличению активного словарного запаса учащихся б повышению заинтересованности учащихся в учебном процессе в повышению учебной мотивации г повышению успешности учащихся.

Теоретические основы исследования - принципы коммуникативно-ориентированного подхода в преподавании ИЯ И.Л. Бим, Е.И. Пассов, А.Н. Леонтьев.

А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд и др основы обучения лексической стороне диалогической речи Н.И. Жинкин. И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. П.Б. Гурвич, В.Л. Скалкин - психологические основы обучению иностранному языку А.Н. Леонтьев, А.А, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.И. Зинченко, А.А Смирнов и др Методологическую базу работы составляют труды таких авторов, как Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, ИЛ. Бим, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд Н.Д. Гальскова, А.Н. Щукин, С.Ф. Шатилов, Е.Н. Соловова и др. В ходе работы используются следующие методы исследования 1 критический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования 2 изучение программных документов по английскому языку 3 обучающий эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала СОШ 83 исследованием было охвачено 20 человек 9 А и 9 В классов. Основные положения, выносимые на защиту 1 работа по совершенствованию лексических навыков диалогической речи должна включать в себя соблюдение разработанных психолого-педагогических, методических условий 2 реализация в учебном процессе разработанных психолого-педагогических, методических условий является адекватным средством совершенствования лексических навыков диалогической речи, поскольку основываются на психолого-педагогических характеристиках учащихся старших классов, особенностей процессов памяти при обучении ИЯ 3 эффективность разработанного автором настоящего исследования комплекса коммуникативных упражнений, направленного на обучение лексической стороне диалогической речи учащихся старшего звена полностью подтверждает выдвинутую ранее гипотезу.

Научная новизна исследования заключается в выявлении возможностей дидактического процесса обучения учащихся лексической стороне речи посредством реализации выявленных психолого-педагогических, методических условий.

Теоретическая значимость состоит в том, что - определено и конкретизировано содержание обучения учащихся лексической стороне диалогической речи - теоретически обоснован, разработан, апробирован комплекс упражнений, направленных на развитие лексической стороны диалогической речи учащихся.

Практическая значимость заключается в возможности применения разработанного комплекса упражнений и накопленного дидактического материала в практической деятельности преподавателей при работе с учащимися в школе и ВУЗе при обучении диалогической речи, и студентов на педагогической практике в возможности использования полученных результатов на практических занятиях в учебном процессе при подготовке студентов к педагогической практике использовании учащимися рекомендаций по эффективному запоминанию лексики в учебном процессе и при самостоятельной работе.

Исследование проводилось в несколько этапов Первый этап - предполагал анализ психолого-педагогической и методической литературы и трудностей, которые испытывают учащиеся при обучении говорению. На втором этапе - аналитико-поисковом - формулировались и уточнялись цели, объект, предмет, гипотеза, задачи разрабатывалась программа проведения эксперимента с учетом выявленных психолого-педагогических особенностей учащихся старшего школьного возраста.

На третьем этапе проведено обобщение результатов обучения, их внедрение в педагогическую практику. Структура исследования обусловлена целями и задачами темы работы и состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обосновывается объект, предмет и цель исследования, актуальность и новизна проблемы, выдвигается гипотеза.

Также представлены методологические и теоретические основы, теоретическая и практическая значимости. В первой главе раскрываются цели современного языкового образования, рассматриваются теоретические основы обучения лексической стороне речи и диалогической речи, типы коммуникативных упражнений. Во второй главе рассматриваются психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов, процессы памяти в обучении иностранному языку, особенности формирования семантического поля учащихся.

В третьей главе определены цель и условия эксперимента, представлен ход эксперимента, изложены результаты экспериментальной проверки гипотезы. Заключение является обобщением всего исследования, содержит рекомендации В библиографическом списке представлена научная литература, использованная при написании данной работы. В приложении приводятся рекомендации по эффективному запоминанию лексики, комплекс упражнений, апробированный учителями иностранного языка и автором данной работы, а также дополнительные дидактические материалы, которые могут быть использованы на этапе совершенствования лексических навыков диалогической речи. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ 1.1.

Цели и содержание современного языкового образования

Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего полного общего ... стандарты 2004 . На старшем этапе обучения в школе занятия по языку используются для за... развитие умений участвовать в беседе дискуссии на знакомую тему осущес... Объем диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Процесс обучения лексической стороне речи

те ассоциации, которые это слово вызывает, его социальный подтекст, а ... Лингвистический компонент содержания обучения лексической стороне речи... Условия обучения диалогической речи Основное назначение иностранного я... способности и готовности осуществлять как непосредственное общение гов... е.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ

С переходом из младших классов в средние и далее старшие классы школы ... е. Он показал, что с увеличением возраста идет улучшение непроизвольного ... У учащихся старших классов может наблюдаться излишний рационализм при ... активная и самостоятельная мыслительная деятельность 3.

Процессы памяти при обучении лексической стороне речи

Этот вид памяти связан с органами чувств, благодаря которым человек во... Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к вообр... Создание такой заинтересованности, основанной на эмоциональной зарядке... Помимо ассоциативных связей, о которых шла речь выше, в работе человеч... Обеспечение постоянной актуализации выученной лексики является тем пос...

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 3.1.

Цели и задачи эксперимента

Ижевска, в 9А классе. Для проверки были привлечены две группы контроль... Цели и задачи эксперимента. табл Таблица Условия проведения эксперимента НЕВАРЬИРУЕМЫЕ ВАРЬИРУЕМЫЕ... При проведении эксперимента мы исходили из того, что эффективность про... .

Проведение эксперимента и его результаты

Проведение эксперимента и его результаты. Эксперимент предполагает проведение цикла занятий с использованием Эта... Контроль над результатами эксперимента осуществлялся с использованием ... ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ В настоящей главе была писана цель эксперимента, под... На анализе полученных данных были сделаны следующие выводы Использован...

БИБЛИОГРАФИЯ

БИБЛИОГРАФИЯ 1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. 2000. 2. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка пособие для преподавателей и студентов.

М. Издательство Просвещение , 1964 136 с. 3. Блонский П.П. Память и мышление.

СПб. Питер, 2001. 288с. 4. Брюков Д.В. Методика и лингвистика.

М 1981. 5. Большая психологическая энциклопедия.

М. Эксмо, 2007 544с. 6. Буняева Н.Ю Епихина Н.М. Использование мнемотехник в преподавании немецкого языка М Чистые пруды, 2007 32с. 7. Введение в психологию. 1996. 8. Вейн А.М Каменецкая Б.И. Память человека.

М. Наука, 1973. 208с. 9. Вербицкая М.В Копылова В.В. О преподавании иностранных языков в средней школе с учетом результатов ЕГЭ 2005 года Методическое письмо ИЯШ, 2006. 3. С.2-13. 10. Выготский Л.С. Психология.

М. ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. 1008с. 11. Гайдукова И.В. Катится снежный ком в наш методический дом Коммуникативная методика, 2004. 5. С.52-53. 12. Гайдукова И.В. Катится снежный ком в наш методический дом Коммуникативная методика, 2004. 6. С.52-53. 13. Гальскова Н.Д Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. выш. пед. учеб. заведений 4-е изд стер. М. Издательский центр Академия , 2007 336 с. 14. Дубровина И.В. Психология Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений.

М. Издательский центр Академия , 1999. 464с. 15. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи Методическая мозаика, 2005. 4. С.24-31. 16. Захарова О.В. Совершенствуем лексические навыки Коммуникативная методика, 2004. 2. С.2-5. 17. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке книга для учителя.

Издание 2-е. М. Просвещение, 1991. 18. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии.

СПб. Питер, 2002. 320 с. 19. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания. М. Менатеп-Информ, 1998. 224с. 20. Иткис Г.И. О запоминании иноязычной лексики опорного характера Вопросы лексики и грамматики иностранных языков.

М. 1971.С.53-70. 21. Каспарова М.Г. Психологические особенности владения лексикой иностранного языка Оптимизация обучения иноязычной лексике и грамматике.

Л 1983. С.6-11. 22. Киреева Т.В. Системные подход к подготовке учащихся к ЕГЭ говорение М. Чистые пруды, 2006 32 с. 23. Киреева Т.В. Совершенствование и контроль разговорных навыков на уроках английского языка English, 2004. 33. С.12-18. 24. Клацки Р. Память человека.

М. Мир, 1998. 319с. 25. Колобаева В.К Горохова Т.Ю Молчанова Н.В. Практическое исследование восприятие иноязычного языкового материала ИЯШ, 1991. Вып. 24. С.28-37. 26. Коростелев В.С. Память учащихся в процессе функционального обучения иноязычной лексики Основы функционального обучения иноязычной лексики.

Воронеж, 1990. С.19-29. 27. Корсаков И.А Корсакова Н.К. Наедине с памятью.

М. Знание, 1984. 80с. 28. Кривобокова И.Я Лотарева Т.В. Некоторые приемы работы над лексикой ИЯШ, 1980. 2. С.53-55. 29. Кричевская К.С. К вопросу о содержании лексических правил в обучении иностранным языкам ИЯШ, 1998. 4. С.23-30. 30. Лапп Д. Искусство помнить и забывать.

СПб. Питер, 1995. 261с. 31. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте.

М. Мир, 1993. 240с. 32. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.

М. Смысл, 1997 234с. 33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения В 2-х т. М. Педагогика, 1983. Т.1. 391с. 34. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.

М 1999. 35. Лёзер Ф. Тренировка памяти.

М. Мир, 1979. 167с. 36. Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукин. М. Астрель АСТ Хранитель, 2007 746с. 37. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.

М. Эйдос, 1994. 96с. 38. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии СПб. Питер, 2004 320 с. 39. Ляудис В.Я Строение процесса запоминания.

Проблемы психологии памяти. Харьков, 1994. 40. Маклаков А.Г. Общая психология Учебник для вузов СПб. Питер, 2004 583 с. 41. Марчан Н.Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики ИЯШ, 2004. 5. С. 77-78. 42. Маслер Ю. К вопросу об оптимизации процесса усвоения лексики на уроках иностранного языка Обучение устной речи и чтению в средней школе.

Л 1984. С.134-139. 43. Матюгин И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка. 1993. 44. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе Учебное пособие для студентов педагогических колледжей Под ред. В.М. Филатова Серия Среднее профессиональное образование Ростов н Д Феникс, 2004 416 с. 45. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Учебник Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов и др. М. Высшая школа, 1982. 46. Мещеряков Б.Г. П.И. Зинченко и психология памяти К 100-летию со дня рождения ученого Вопросы психологии, 2003. 4. С.84-103. 47. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка.

English Teaching Methodology учеб. пособие для вузов. М. Дрофа, 2005 253 с. 48. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких вчера, сегодня завтра ИЯШ, 1987. 6. 49. Негневицкая Е.И Шахнарович А.М. Язык и дети. М. Наука, 1979. 50. Немов Р.С. Психология Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений В 3 кн 4-е изд Кн. 1 Общие основы психолгии.

М. Владос, 2003. 51. Немов Р.С. Психология Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений В 3 кн 4-е изд Кн. 2. Психология образования. М. Владос, 2003. 52. Новые государственные стандарт по иностранному языку 2-11 классы. М ООО Издательство Астрель ООО Издательство АСТ , 2004 380с. 53. Нуриахметов Г.И. Об одном из средств сохранения активного лексического минимума в старших классах ИЯШ, 1984. 2. С.49-52. 54. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе А.А. Миролюбов, И.В. Рахманов, В.С. Цетлин.

М 1967. 55. Пассов Е.И. От важных исходя предметов Коммуникативная методика, 2004. 3. С. 50-51. 56. Пассов Е.И. О чем мы говорим и пишем, о чем читаем мы и слышим? Коммуникативная методика, 2004. 2. С. 50-51. 57. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению2-е изд. М. Просвещение, 1991 208 с. 58. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.

М. Просвещение, 1988. 59. Пассов Е.И Захарова О.В. Есть мнение Коммуникативная методика, 2004. 4. С. 2-5. 60. Программа для средней общеобразовательной школы. Иностранные языки. М. Просвещение, 1997. 61. Психология Смирнов А.А. М. Учпедгиз, 1962. 354с. 62. Психологический словарь. М. Политиздат, 1990. 494с. 63. Психология памяти Хрестоматия Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М. ЧеРО, 2000. 813с. 64. Пшеничнова С.Н. Другая форма общения Коммуникативная методика, 2004. 5. С.54-55. 65. Рогова Г.В Рабинович Ф.М Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.

М. Просвещение, 1991 г. 89с. 66. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб. Питер, 2002 720 с. 67. Скалкин В.Л. Ситуативные упражнения начало Коммуникативная методика, 2004. 3. С. 52-53. 68. Скалкин В.Л. Ситуативные упражнения окончание Коммуникативная методика, 2004. 4. С. 52-53. 69. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи Пособие для учителей К. Рад. шк 1989 158с. 70. Смирнов А.А Возрастные различия корреляций и их зависимость от характера мнемической деятельности XVIII Международный психологический конгресс.

М 1966. 71. Стапер М.Е. Некоторые приемы закрепления лексики. ИЯШ, 1982. 4. С.52-55. 72. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М. Просвещение, 2005. 73. Соловова Е.Н Солокова И.Е State Exam Maximiser. Английский язык Подготовка к экзаменам 2nd edition Pearson Education Ltd, 2007. 74. Хрестоматия по психологии. Психология памяти Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова 3-е изд М. 2002 816 с. 75. Цветкова З.М. Некоторые вопросы контроля и учета Методическая мозаика, 2005. 4. С.3-7. 76. Цетлин В.С. Работа над словом.

ИЯШ, 2002. 3. С.33-37. 77. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке ИЯШ, 2000. 3. С.25-26. 78. Цетлин В.С. Эксперимент в методических исследованиях Методическая мозаика, 2005. 4. С.8-16. 79. Черницина А.Г. Особенности процесса формирования продуктивных лексических навыков. ИЯШ, 1991. Вып. 23. С.28-37. 80. Шатилов С.Ф. Некоторые основные проблемы обучения лексическому аспекту устной речи на иностранном языке в школе и вузе Обучение лексическому аспекту устной речи на иностранном языке в школе и вузе сборник научных трудов.

Л 1972. с. 1-11. 81. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам Теория и практика Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд испр. и доп М. Филоматис, 2006 480 с. 82. Practice tests for the Russian State Exam Elena Klekovkina, Malkolm Mann, Steve Taylore-Knowles Macmillan, 2006. 83. http festival.1september.ru 2004 2005 index.php?numb artic 211761 84. http www.teacher.fio.ru news.php?n 28 c 77 85. http www.bbc.co.uk worldservice learningenglish grammar learnit learnitv52.shtml 86. http psy.1september.ru articlef.php?ID 200304002 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Таблица 1 Таблица для организации лексического материала ЛЕ значения синонимы антонимы to support поддерживать, помогать to assist, to help, to promote, to aid to oppose to ignore игнорировать, отвергать to disregard, to pay no attention to, to neglect to notice, to observe to betray предавать, изменять, обманывать to abandon, to give away, to disclose to conceal, to hide Таблица 2 Таблица для организации лексического материала ЛЕ значения Verb Adverb Attribute Participle 1 Participle 2 Noun bore скука, скучное занятие, скучный человек to bore boringly boring boring bored boredom rare редкий - rarely rare rarity rareness appreciate ценить, принимать во внимание to appreciate appreciably appreciable appreciating appreciated appreciation Приложение 2 Типология коммуникативных упражнений при активизации лексического материала По Е.Н. Солововой Упражнения в зависимости от уровня языка Упражнения на уровне слова Перифраз слова Подобрать синонимы антонимы к данному слову Выбрать слова с наиболее общим значением Расположить слова по определенному принципу или признаку.

Например - по степени нарастания чувств от ненависти до обожествления - по степени надежности комфорта - по скорости передвижения существительные или глаголы и т. д. Определить слово, которое не подходит к данной группе. Образовать как можно больше однокоренных слов. Упражнения на уровне словосочетания Составить подобрать словосочетания к предложенным словам.

Добавить подобрать к существительным 3-4 определения к глаголам - 3-4 наречия и т. д. Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения пословицы поговорки и т. д. Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов. Упражнения на уровне словосочетания и сверхфразового единства Ответить на вопросы.

Поставить вопросы к выделенным словам написать вопросы, ответами на которые могут быть данные слова или выражения.

Закончить следующие предложения.

Соединить разрозненные части предложений в связный текст. Подобрать или придумать заголовок к картинке. Дать свою дефиницию слова. Прокомментировать пословицу. Сравнить героев, животных, басни, сказки, города, страны и т. д. Составить рассказ с данными словами.

Описать картинку. По Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез Упражнения для формирования лексических навыков 1. Упражнения в дифференциации и идентификации определите на слух найдите в тексте слова, относящиеся к одной теме синонимическому ряду, к одной словообразовательном модели и др сгруппируйте слова по указанному признаку найдите в тексте подберите на память антонимы к словам, данным на доске просмотрите список речевых формул назовите ситуации, в которых они могут использоваться, и др. 2. Имитация с преобразованием ответьте на вопросы, придерживаясь следующего образца Is Dick looking for his book No, he is looking for a stamp a pencil, etc повторите предложение, закончите реплики, учитывая содержание первого предложения. 3. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки определите значение незнакомых слов, образованных от известных корней и аффиксов прослушайте прочитайте ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных слов, сходных с семантическими эквивалентами родного языка дополните предложения, придерживаясь следующих образцов My brother studied medicine.

He is a doctor.

My friend studied design. He is a . прочитайте следующий текст, обратите внимание на значение глаголов например, hear - listen, придумайте примеры с этими глаголами. 4. Упражнения для обучения прогнозированию назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными прилагательными, глаголами, например clean - the windows, the doors найдите окончание каждого предложения из вариантов, приведенных ниже прочитайте ряд предложений, относящихся к одной теме, заполните пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу дополните семантическое поле к слову room, например bathroom, dining room, bedroom 5. Упражнения в расширении и сокращении предложений диалогических единств, текстов расширьте предложения по образцу, указанному ниже, употребите новые слова расширьте одну из реплик диалогических единств за счет слов, указанных в скобках сократите предложение, придерживаясь указанного образца расширьте описание, опираясь на картинку и вербальные опоры 6. Упражнения в эквивалентных заменах замените подчеркнутые слова синонимами антонимами What have you got for me I have got a present for you. замените слова иностранного происхождения другими синонимическими понятиями замените ответы на вопросы, придерживаясь образца What are you doing at the week end We are going to the cinema. измените последнюю реплику диалогического единства, оставляя ответ положительным, и др. 7. Упражнения в расширении ассоциативных связей составьте расширьте список формул приветствий используйте другие эмоционально-оценочные слова при ответе на вопрос, например Could you give me that book Yes, please. продолжите ассоциограмму со словом winter Christmas, to ski, weather, to have a holiday, presents . составить ассоциограмму на указанную тему По В.Л. Скалкину Упражнения для развития диалогической речи 1. Аспектно-тренировочные подготовительные упражнения Отражательные Подстановочные Трансформационные Конструктивные 2. Упражнения для развития умений реплицирования Вопросно-ответные Репликовые Условная беседа Дополняемые ситуации 3. Упражнения в коммуникативном диалогизировании Тематическая полидилогическая беседа Вопросы учащихся Пресс-конференция Учебно-речевые ситуации Дискуссия Лингвистические игры Ролевые игры По Т.В. Киреевой Упражнения в зависимости от вида работы 1. Индивидуальная работа Высказывание по тематической ситуации Описательные упражнения человека, места здания, предмета, события Упражнения на выявление сходства и различия картин, предметов, ситуаций Анализ книг, комментарии к фильму, телепередаче Сочинить рассказ, закончить рассказ, составить рассказ с опорой на серию картин 2. Парная работа Парная беседа диалог Ролевая игра Интервью 3. Групповая работа Обсуждение ситуаций рабочими группами одна группа выступает ЗА, другая ПРОТИВ какой-то точки зрения. Дебаты Диспуты Пресс-конференции Таблица 3 Типы памяти Типы памяти кратковременная оперативная долговременная Функции памяти - обеспечивает оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти - запоминание внешней формы высказывания с целью немедленного его воспроизведения характеризующееся ограниченным временем хранения информации до 30 с. и ограниченным количеством удерживаемых элементов - 7 2 хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней обеспечивает продолжительное удержание знаний, а также сохранение умений и навыков Условия фиксации данных -обращение внимания на материал -внутреннее называние и активное повторение материала, протекающие обычно в форме скрытого проговаривания -внутреннее называние и активное повторение материала, протекающие обычно в форме скрытого проговаривания -повторение, сопровождающееся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей -осмысленная интерпретация материала -установление связей между новым материалом и тем, что уже известно субъекту -обобщение и анализ воспринимаемой информации - многократное и систематическое воспроизведение информации Приложение 3 Типология диалогической речи по В.Л. Скалкину Тип классификации Вид диалога Отличительная черта 1 Количество участников диалогического общения - дилог - трилог - полилог - между двумя собеседниками - между тремя собеседниками - больше трех собеседников 2 Социально-коммуникативный характер диалогической речи - социальный контакт - деловой разговор - свободная светская беседа - социально-бытовая сфера общения, протекает недолго в форме беглого диалога - профессиональная, социально-культурная, социально-бытовая сфера и сфера обучения - форма межличностного, неформального общения, целью которой выступает сама речевая деятельность 3 Соотношение речевых мотивов собеседников в диалогическом общении - сбалансированный диалог - диалог-расспрос - диалог-дискуссия - диалог-недоразумений - роль инициатора не прослеживается, беседа равноправных партнеров - роли собеседников фиксированы один партнер спрашивает, другой отвечает интервью, экзамен, беседа врача с пациентом, следователя с подозреваемым - мотивы коммуникантов идентичны каждый стремится отстоять свою точку зрения - непонимание партнерами друг друга, нежелание слушать партнера, плохой слух и пр. 4 Величина диалогических текстов - диалогическое единство - микродиалог - средний диалог - макродиалог - 2 реплики - 3-5 реплик - 6-15 реплик - свыше 15 реплик н-р, сцена в пьесе 5 Объем и структура единичного высказывания в диалогической речи - минимальное по объему речевое произведение - реплика, состоящая из полного предложения в сочетании с эллиптическим предложением - фрагментарное высказывание, состоящее из ряда полных и эллиптических предложений от 3 до 5 - обычно эллипс Yes No Why? Where? We, too They will On the table Yes, of course Surely May be - н-р, P1 Where are you hurrying? P2 To the station.

Im leaving н-р, P1 Will you be seeing Ann this evening? P2 Yes, I will. Shes going to come to our place.

Do you want me to tell her something? Ill do if you want. 6 Подготовленность речи в диалогическом общении - подготовленная - неподготовленная - административно-правовая, профессиональная сфера общения, сфера общественной деятельности, сфера обучения - экспромтная, спонтанная совершается произвольно без контроля со стороны сознания 7 Коммуникативная функция реплики или ее сегмента - фактуальная - эмоционально-реактивная - контакто-устанавливающая - технико- коммуникативная - высказывания, в которых что-то сообщается, констатируется -реплики эмоционально-реактивной экспрессии выражение положительных эмоций, отрицательных эмоций, выражение сомнения, удивления - формулы вежливости и приветствия, формулы знакомства - индикаторы адресата, реплики включения в контакт, реплики управления контактом, реплики запроса информации переспрос, уточнение 8 Степень ситуативности диалога - контекстуальный -ситуативный - сам диалог описывает ситуацию общения - лаконичность, свернутость языковых средств 9 Источник мотивации - внутренне мотивированный - внешне мотивированный - участник диалога говорит, руководствуясь своим личным побуждением - реакция на реплику собеседника, ответ на вопрос, реагирование на ситуацию, формула вежливости Приложение 4 174 Рис. Взаимодействие процессов памяти ПРИЛОЖЕНИЕ 5 When you talk with your friend and discuss something you should remember about some tips, which will help you to be a very nice person to talk to. No matter what mood your are in you should be polite and especially with people whom you dont want to offend In order to express agreement use such phrases as Exactly! No doubt! Definitely! Certainly! Of course! Sure! Youre absolutely right.

Thats exactly what I think what I wanted to say. I couldnt agree more. I agree entirely.

I fully agree with you. I think you are absolutely right.

I agree with you. Thats true. So do am I. Neither do am I. Me too In case you dont agree with your friend use such polite expressions as Im afraid, I cant agree with you. You may be right, but , I cant fully agree with you. I can agree with you up to a point, that I do not have the same opinion, I have a different point of view, Yes, possibly perhaps may be, but Yes, you could be right, but Yes, I see what you mean, but Yes, I take you point, but Im afraid I dont agree with you at all. That may be true, but Im not sure if it is really so. I doubt I dont think thats correct.

Im not sure I agree with you. Perhaps, but dont you think that That isnt always true. I cant agree with you there. When you discuss something in order to show your interest in the subject you should take an active part in the conversation.

It means that you should give your suggestions.

In order to do this you may use such expressions as What about going to ? Lets go Why dont we ? I think we could go It might be a good idea to My suggestion is In my opinion, it would be good to I suggest Would you like to ? How about doing ? How do you feel about doing ? Do you fancy doing ? What about doing ? Perhaps, we could In case you havent caught what your friend has just told you may ask him her to repeat.

Use such expressions as I m sorry, could would you repeat that, please? Could you say that again, please? In the You d like The Times and Sometimes while talking we need to express some feelings surprise, doubt, disappointment, certainty, uncertainty, ignorance In order to express surprise and doubt you may use such expressions as What a surprise! Good heavens! Incredible! Unbelievable! Well, Ill be blown! I am was surprised to hear that. I am was totally confused! You dont say so! Fancy that! Indeed? What? Really? Are you sure? You cant be serious.

It cant be true. You must be joking.

You must be kidding.

I cant couldnt believe it! Would you believe it In order to express certainty you may use such expressions as Of course Certainly! Im absolutely sure Thats for sure In order to express uncertainty you may use such expressions as Wеll, I m not quite sure You see, Actually, In fact, What I mean is The point is Let me think, How shall I put it? Frankly speaking, Im not sure. Im not certain at all In order to express ignorance you may use such expressions as I cant say for sure. I dont know, Im afraid.

Im afraid, I have no idea. Sorry, I dont know In order to express disappointment you may use such expressions as Oh, how disappointing.

Im disappointed that Im so sorry that You may ask him her to comment on or precise his her statement.

Use such expressions as I m sorry, I don t understand.

I m sorry, I don t quite see what you mean. Sorry, I didn t quite catch what you were saying.

You may repeat his her question or a part of it for precision and better understanding.

Use such expressions as Did you say At the post office? Thirty or forty? Would you like to know ? Are you asking about Should I describe Do you want me to comment on. How do I react to In order to be a good interlocutor you shouldnt speak much more that your friend. In order to show your ability to involve your partner in conversation find out his her attitudes, opinion and in making a decision take them into account.

Use such expressions as What do you think of ? specific person thing What do you think about ? general topic How do you feel about doing ? What do you mean by saying ? Why do you think ? What do you think about it? Do you like the idea? Do you agree with me? What is your opinion about it? You should not only ask your friend about his her opinion, but also you should invite your friend to come up with suggestions.

Use such expressions as What would you suggest? What would be your idea ? What would you recommend? You might like to come up with some ideas? What would be your first choice? When you come to an agreement you may use such expressions as What do we decide? Which option do we choose in the end? Do you think we could make a final decision? I think its time we made a decision.

Приложение 5 Таблица 1 Некоторые трактовки начала беседы Greeting Formulae Form of address Answer Style Function Hi! Hi! informal greeting Hello! Hello! neutral greeting Hows it going? How are things? Hows things? Fine, thanks.

And you? Yeah, fine! Not bad. Could be better informal greeting How are you? Fine, thank you. And you? Very well, And how are you? or And what about you? neutral greeting, enquiry after sbs health Pleased Nice to meet you. Pleased Nice to meet you too . neutral greeting after introduction How do you do? How do you do? Pleased Nice to meet you. formal greeting after introduction Good morning afternoon evening Good morning afternoon evening. formal greeting I m glad to see you again.

Im glad to see you too. formal greeting Fancy meeting you! Hello. informal greeting unexpected meeting Таблица 2 Некоторые трактовки запрашивания и выражения мнения Asking sbs opinion Introducing opinion What do you think of ? specific person thing What do you think about ? general topic How do you feel about doing ? What do you mean by saying ? Why do you think ? What do you think about it? Do you like the idea? Do you agree with me? What is your opinion about it? What would you suggest? What would be your idea ? What would you recommend? You might like to come up with some ideas? What would be your first choice? Personally I think Personally I dont think its Im sure that In my opinion formal I sometimes think that It seems to me that I believe that In my personal opinion On the one hand, on the other hand In my point of view I think Frankly speaking They say I dont think that Таблица 3 Некоторые трактовки выражения предложения и согласия несогласия Replies Invitations positive neutral negative Would you like to Do you fancy doing? Thanks, Id love to. Thats a great idea. Yeah, great.

Id love to. That would be lovely.

Oh, thats a great idea. Good idea. That sounds great! Sure, great! Fine! Great! Super! Excellent! Wonderful! Splendid! Yeah, if you like. Yes, I dont mind. Yes, its OK for me. Why not? Im afraid Im busy. Thanks for asking but I cant. Im sorry, I cant. Its nice of you to ask but. Id love to, but Im afraid I cant. This weekend is a bit difficult.

What about next weekend? Im sorry, but Oh, no. I hate Suggestions How about doing ? Why dont we ? How do you feel about doing ? Do you fancy doing ? What about doing ? Perhaps, we could Lets I think we could go It might be a good idea to My suggestion is In my opinion, it would be good to I suggest Would you like to ? Таблица 4 Некоторые трактовки выражения согласия и несогласия Agreeing Disagreeing Exactly! No doubt! Definitely! Certainly! Of course! Sure! Thats exactly what I think what I wanted to say. I couldnt agree more. I agree entirely. I fully agree with you. I think you are absolutely right.

I agree with you. Thats true. So do am I. Me too. possibly, Yes, perhaps may be, but you could be right, Yes, I see what you mean, but Yes, I take you point, but Im afraid I dont agree with you at all. Im afraid I cant fully agree with you That may be true, but Im not sure if it is really so. I doubt I dont think thats correct.

Im not sure I agree with you. Perhaps, but dont you think that That isnt always true. I cant agree with you there.

I do not have the same opinion, I have a different point of view. I totally disagree with you. Nothing of the kind. informal Nonsense! informal Таблица 5 Некоторые трактовки выражения предпочтений What do you like? agree disagree Im crazy about informal So am I me too But Im not. I love So do I me too. Really? I dont. Im really into informal So am I me too. Really? Im not. I find very interesting. So do I me too. Really? I dont. Im quite interested in So am I me too. Really? Im not. I enjoy So do I me too. Do you? I hate it. I like So do I me too. Do you? I hate it. I quite like So do I me too. Oh, Im not very keen on it. I prefer to So do I me too. But I dont like it. Id rather Me too. Would you? But Id rather not Id prefer Me too. I dont mind Yeah, its OK. Oh, I cant stand it. Im not very keen on Neither am I me neither.

Really? I love it. Id rather not Me too. I dont like Neither do I me neither.

Oh, I quite like it. Im bored by I cant stand Neither can I me neither. Really? I quite like it. I hate So do I me too. Oh, I really like it. Таблица 6 Некоторые трактовки выражения эмоций Expressing emotions Expression Style Emotion Certainly! neutral certainty Of course neutral certainty Im absolutely sure neutral certainty Thats for sure. neutral certainty Im not sure. formal uncertainty Im not certain at all . formal uncertainty I cant say for sure . formal ignorance I dont know, Im afraid. formal ignorance Im afraid, I have no idea. neutral ignorance Sorry, I dont know. formal ignorance Good heavens! informal surprise What a surprise! informal surprise Incredible! neutral surprise Really? neutral surprise What? neutral surprise Indeed? neutral surprise Fancy that! informal surprise You dont say so! informal surprise Oh, how disappointing. informal disappointment Im disappointed that formal disappointment Im so sorry that formal disappointment Таблица 7 Thanks and replies Form of address Answer Thank you very much. Thanks.

Thanks a lot. Thats very kind of you. a bit formal You are welcome.

No problem.

Its OK. Never mind. Таблица 8 Некоторые трактовки завершения беседы Farewell Formulae Form of address Answer Style Function It was nice to meet you. or Nice to have met you. It was nice to meet you too . or Nice to have met you too . formal parting on first meeting See you later tomorrow on Saturday etc. See you. neutral parting with an arrangement of the follow-up meeting Bye. See you soon. Bye. See you. neutral parting without an arrangement of the follow-up meeting Nice to have met you. Bye Goodbye.

Bye-bye informal parting on first meeting Bye. Bye-bye. See you. Take care. Bye. Bye-bye. See you. Take care. informal parting Good day! All the best. formal parting cold dismissal Goodnight.

Goodnight. neutral parting late at night Have a nice weekend. Yes. Same to you. or You too. informal parting on Friday afternoon I m looking forward to seeing you again. neutral parting ПРИЛОЖЕНИЕ 6 My friend and I этап введения нового лексического материала Перед началом занятия повесить плакат с новыми ЛЕ c определением и примером употребления Our family and our friends play a great role in our lives.

We spend a lot of time together. Im sure that everybody has friends. Its very often happens that we have our best friends in our families brothers, sisters, mother, father, grandmother or grandfather. And sometimes family is more important than friends.

But at your age, among teenagers friends mean a lot. In order to discuss this theme Family and friends we will learn several new words. Here they are. to support - to help, to agree, to understand. My family supports me in all situations. I always support my best friend even when he gets into trouble. to betray - to behave dishonestly towards a person who believes you. You cant betray your family and friends. He betrayed me once and I dont believe him now. to envy - to wish to have something, that somebody has and you do not People envy him because he has the most beautiful house in the city. to feel jealous - to feel unhappy because somebody you like shows interest in another person I feel jealous every time my boyfriend looks at other girls. to ignore - to not pay attention to somebody or something I didnt come to her birthday and now she ignores me to deserve - to earn something by good or bad actions or behavior Youve trained for many years and deserve to win this competition. to quarrel - to demonstrate disagreement, often aggressively and with shouting.

They quarrel with each other so often that I dont understand why they are still together. to appreciate something - to understand how good somebody or something is I appreciate my parents because they always try to understand me. to avoid - to stay away from somebody or something She is afraid of dogs and when we walk she always tries to avoid them. Exercise 1. Read the text paying attention to the marked words Text Alan 14 Family means a lot to me. It s not just two, three or seven people living together, but a unity of people who support each other in different situations.

Anything can happen in this life, but I know that the only people who will always love and understand me are my family.

Blood is thicker than water. That s why family is much more important to me than friends. Friends can betray you. There are lots of books and films about this. They can envy your success at school and your success with girls, and even your cool jeans or a bike can make them feel jealous.

It doesn t matter that I don t have many friends. And if I get into trouble, the people I ask for advice are my parents. Catherine 13 Friends are everything to me. Life isn t worth living without friends. My family they don t care about me, and frankly speaking, I don t care much about them either. The only things they care about are their jobs and making money.

Even my grades at school don t worry them much. Sometimes they ask me about my progress, but I m never sure if they hear my answer. I would feel absolutely lonely if I did not have friends. We often gather at my place or somewhere else to speak about life, listen to music and have fun. Sometimes we quarrel, but I don t believe that my friends mean to hurt me. Life is cool with them. Julia 15 I think I m very lucky. I have a family that loves me and friends I enjoy spending time with. My parents and I are people of different generations, so we don t see the world in the same way. But I know they wish me well and I appreciate their advice.

Though sometimes I ignore it and forget about it. They don t like all of my friends, but they don t just say no. They try to explain their point of view, and sometimes I find their arguments quite convincing. I agree that not all people you go out with may be called friends. Real friends are very rare and you should cherish them. And if you happen to find them, take care of them, never hurt them and try not to lose them. Exercise 2. Correct the following statements. 1. Alan thinks that in family people dont help each other. 2. Catherines parents never worry about their jobs and making money. 3. Julia doesnt like his parents opinion and advice. 4. Alan thinks that your success at school and success with girls always pleases your friends. 5. Catherine says that her friends mean nothing to her. 6. Julia thinks that friends will never give you away. 7. Alan says that your cool jeans or a bike always make them happy. 8. Julia thinks that you to find a real friends is easy, there are a lot of them. 9. Catherine and her friends never say rude and angry words to each other. 10. Julia always pays attention to her parents advice.

ЭТАП ТРЕНИРОВКИ Exercise 3. Look through the text once again and find the antonyms to the words and situations on the blackboard. to be unimportant to forget about your friend when he she needs you to agree with your friend always and in everything to pay attention to to be happy that your neighbors have bought a new, very expensive, rare car to feel glad that your best friend spends more time with his her new friend than with you Exercise 4. Fill in the table Word Meaning Synonyms Antonyms Exercise 5. Write down what a real friend do and what he she will never do Exercise 6. Read the text once again and tell what a Julia b Catherine c Alan think about the role of family and friends in their lives use active vocabulary. Exercise 7. Write down adverbs to the verbs. to support absolutely to betray to envy to feel jealous to ignore to deserve to quarrel loudly to appreciate something to avoid Exercise 8. Define the meaning of given words. betrayal avoidance jealousy appreciation envious Exercise 9. Fill in the table Word Attributes Participle 1 Participle 2 Noun Exercise 10. Read the situations and give the equivalents to the marked words 1. Sara and Helga were best friends.

They told each other everything.

Once a new boy, whose name was Jack, came to their class.

Helga and Sara liked him very much. But Jack liked Sara more. Helga was upset. 2. One day Sara came up to Jack to say hello but he said nothing and went away. Whenever Sara saw Jack he always tried not to meet with her. 3. Sara told Helga about it, but Helga just smiled and told Sara to not pay attention to him. 4. Next day Sara saw Helga and Jack together in the cafй. In the evening she called Helga and said, that Helga behaved dishonestly towards her. Exercise 11. Make up a short poem about family or friendship.

Use as many new words as you can. Exercise 12. Im sure youve read many books, youve watched many films and cartoons, where people, and not only people support, betray, envy, feel jealous, to ignore, deserve, quarrel, appreciate something, avoid.

And may be it happened in your life. Use this table Name of the book film cartoon Characters Situation Verbs Cinderella Cinderella Step-mother and step-sisters She hardworking, loved her farther, didnt quarrel with her step-mother and step-sisters.

They envied her when she became a princess. deserve, didnt quarrel envy what may he she they be did more than one Обучение реплицированию Explanation of a teacher When you talk with your friend and discuss something you should remember about some tips, which will help you to be a very nice person to talk to. No matter what mood your are in you should be polite In order to express agreement use such phrases as Exactly! No doubt! Definitely! Certainly! Of course! Sure! Youre absolutely right.

Thats exactly what I think what I wanted to say. I couldnt agree more. I agree entirely. I fully agree with you. I think you are absolutely right. I agree with you. Thats true. So do am I. Neither do am I. Me too In case you dont agree with your friend use such polite expressions as Im afraid, I cant agree with you. You may be right, but , I cant fully agree with you. I can agree with you up to a point, that I do not have the same opinion, I have a different point of view, Yes, possibly perhaps may be, but Yes, you could be right, but Yes, I see what you mean, but Yes, I take you point, but Im afraid I dont agree with you at all. That may be true, but Im not sure if it is really so. I doubt I dont think thats correct. Im not sure I agree with you. Perhaps, but dont you think that That isnt always true. I cant agree with you there.

When you discuss something in order to show your interest in the subject you should take an active part in the conversation.

It means that you should give your suggestions. In order to do this you may use such expressions as What about going to ? Lets go Why dont we ? I think we could go It might be a good idea to My suggestion is In my opinion, it would be good to I suggest Would you like to ? How about doing ? How do you feel about doing ? Do you fancy doing ? What about doing ? Perhaps, we could In case you havent caught what your friend has just told you may ask him her to repeat. Use such expressions as I m sorry, could would you repeat that, please? Could you say that again, please? In the You d like The Times and Sometimes while talking we need to express some feelings surprise, doubt, disappointment, certainty, uncertainty, ignorance In order to express surprise and doubt you may use such expressions as What a surprise! Good heavens! Incredible! Unbelievable! Well, Ill be blown! I am was surprised to hear that. I am was totally confused! You dont say so! Fancy that! Indeed? What? Really? Are you sure? You cant be serious.

It cant be true. You must be joking.

You must be kidding. I cant couldnt believe it! Would you believe it In order to express certainty you may use such expressions as Of course Certainly! Im absolutely sure Thats for sure In order to express uncertainty you may use such expressions as Wеll, I m not quite sure You see, Actually, In fact, What I mean is The point is Let me think, How shall I put it? Frankly speaking, Im not sure. Im not certain at all In order to express ignorance you may use such expressions as I cant say for sure. I dont know, Im afraid.

Im afraid, I have no idea. Sorry, I dont know In order to express disappointment you may use such expressions as Oh, how disappointing. Im disappointed that Im so sorry that You may ask him her to comment on or precise his her statement. Use such expressions as I m sorry, I don t understand.

I m sorry, I don t quite see what you mean. Sorry, I didn t quite catch what you were saying. You may repeat his her question or a part of it for precision and better understanding. Use such expressions as Did you say At the post office? Thirty or forty? Would you like to know ? Are you asking about Should I describe Do you want me to comment on. How do I react to In order to be a good interlocutor you shouldnt speak much more that your friend.

In order to show your ability to involve your partner in conversation find out his her attitudes, opinion and in making a decision take them into account. Use such expressions as What do you think of ? specific person thing What do you think about ? general topic How do you feel about doing ? What do you mean by saying ? Why do you think ? What do you think about it? Do you like the idea? Do you agree with me? What is your opinion about it? You should not only ask your friend about his her opinion, but also you should invite your friend to come up with suggestions.

Use such expressions as What would you suggest? What would be your idea ? What would you recommend? You might like to come up with some ideas? What would be your first choice? When you come to an agreement you may use such expressions as What do we decide? Which option do we choose in the end? Do you think we could make a final decision? I think its time we made a decision. Exercise 13. St. A, say what you think about friendship, use the table Introducing opinion Personally I think Personally I dont think its Im sure that In my opinion formal I sometimes think that It seems to me that I believe that In my personal opinion On the one hand, on the other hand In my point of view I think Frankly speaking They say St. B agree or disagree with St. A and say what you think, use the table Agreeing Disagreeing Exactly! No doubt! Definitely! Certainly! Of course! Sure! Thats exactly what I think what I wanted to say. I couldnt agree more. I agree entirely.

No wonder. I fully agree with you. I think you are absolutely right.

I agree with you. So do am I. Neither do I am I. Me too. possibly, Yes, perhaps may be, but you could be right, Yes, I see what you mean, but Yes, I take you point, but Im afraid I dont agree with you at all. That may be true, but Im not sure if it is really so. I doubt I dont think thats correct. Im not sure I agree with you. May be Perhaps Probably, but dont you think that That isnt always true. I cant agree with you there.

I totally disagree with you. Nothing of the kind. informal Nonsense! informal A good friend quarrels with you about silly unimportant things. A good friend defends you if someone hurts you. A good friend betrays you in difficult situations. A good friend supports you if you are right. A good friend supports you if you are wrong. A good friend appreciates your advice. A good friend follows your advice in any case. A good friend envies your success.

A good friend avoids conflicts with you. A good friend cheers you up. A good friend ignores your interests. A good friend cares about your feelings. A good friend feels jealous if sometimes you are more successful. Exercise 14. Give the definition of the word and an example. to support to betray to envy to feel jealous to ignore to deserve to quarrel to appreciate something to avoid Exercise 15. Make up a story. Use the vocabulary from the text and previous excercises.

Exercise 16. St. A, ask St. Bs opinion about friendship. Begin with the words in the table Asking sbs opinion What do you think of ? specific person thing What do you think about ? general topic How do you feel about doing ? What do you mean by saying ? Why do you think ? St. B, share your opinion about friendship with St. A. Begin with the words in the table Introducing opinion Personally I think Personally I dont think its Im sure that In my opinion formal I sometimes think that It seems to me that I believe that In my personal opinion On the one hand, on the other hand In my point of view I think Frankly speaking They say friend see life through your eyes support you in all situations, no matter if you are right or wrong be good at listening be ready to listen to you for hours keep his her promise and keep your secrets never tell you lies always tell you the truth, no matter if you like it or not never go out with somebody else quarrel or even fight with you if you ve done something wrong forgive you for being rude or unfair towards him her get angry if you are rude or unfair towards other people Exercise 17. Exercise Snowball. Tell in turn what a good friend should and what shouldnt do. Example St. 1 A good friend shouldnt betray you. St. 2 A good friend shouldnt betray you and should support you in all situations.

St. 3 A good friend shouldnt betray you, should support you in all situations and shouldnt envy you. Exercise 18. There is no rose without a thorn and there is no friendship without bad days. But real friends forgive each other to keep their friendship. What could you forgive your friend and what you couldnt.

Write it down and say. Exercise 19. Use the text and previous exercises to make a scheme about your family and your friend s. FAMILY FRIEND to rely on never tell lies to understand Exercise 20. Use your scheme to tell about your family and friends.

Exercise 21. Exercise Snowball. Say in turn what you do towards your friends, and agree with the previous speakers So do I . St. 1 I appreciate my friends opinion.

St. 2 So do I. I appreciate my friends opinion. And also I support my friends in all situations. St. 3 So do I. I appreciate my friends opinion either and support my friends in all situations. And also I can rely on my friend. Exercise 22. Exercise Snowball. Say in turn what you dont do towards your friends, and agree with the previous speakers Neither do I . St. 1 I dont betray friends.

St. 2 Neither do I. I dont betray friends either. And also I dont avoid my friends. St. 3 Neither do I. I dont betray and avoid my friends either. And also I dont envy my friends success. Exercise 23. Discuss in pairs the proverbs A friend in need is a friend in deed. Before you choose a friend, eat a bushel of salt with him. The way to have a friend is to be one. Between friends all is common. Familiarity brings contempt. Friends are friends forever. Friendship has no ending - just new beginnings.

СИТУАТИВНЫЙ ЭТАП Communicative Activities 1 St. A. Greet St. B. St. B. Reply to the greeting. St. A. You are moving to a new town country. St. В. Express your disappointment. Ask wh when, where, why. St. A. Answer after the finishing the school, next year, next week, tomorrow to the USA, to England, to Germany, to France, to Nigeria, to Brazil, to Australia your parents have got job there, your relatives live there, youve won a grant to study there. St. B. Express your opinion about St. As move. 2 St. A. You see that St. B. is sad. Greet St. B. and ask whats happened.

St. B. Explain that your friend betrayed you gave up your secrets dates with your girlfriend boyfriend. St. A. Express your opinion about St. Bs problem. St. B. Agree or disagree. Say what you think about the problem. 3 St. A. You youve learnt today that the fitness club where you have been going to with St. B for many years closed. St. B. Express your disappointment anger, annoyance. Invite your friend to come up with suggestions.

St. A. Tell how else you can spend your time together go to another fitness club, go to your favorite cafй, play computer games, go jogging, go swimming, go to the library. Give good reasons. St. B. Express you opinion on each point. Find out your friends attitude. Come to an agreement taking into account each others attitudes. 4 St. A. You havent seen St. B for many years. Greet St. B. St. B. Express your happiness about the meeting. St. A. You are in a hurry now and cant have a talk with St. B. Offer to go somewhere on Saturday.

St. B. Come up with ideas cafй, park, disco, skate park, adventure park. Find out St. As attitudes. St. A. Express you opinion on each point doubt, certainty, uncertainty. St. B. Agree or disagree with the points made by St. A. Give your reasons. St. A. Come to an agreement. Say goodbye till arranged day. St. B. Reply to the farewell. 5 St. A. You have problems with your parents they dont let you go to the disco, control your every step St. B. Express disappointment.

Ask questions about the situation. St. A. Answer. Ask for advice. St. B. Offer what St. A can do run away from home, dont talk with the parents, do what parents say St. A. Agree or disagree with St. Bs ideas. Ask about the situation in St. Bs family on the point. St. B. Answer parents let you do what you want, dont let you go to the disco too St. A. Reply. Take into account all the options and make a decision.

St. B. Agree or disagree But I think youd better, but anyway its your decision with St. As decision. 6 Make up a dialog on the theme Family and Friends and act it out. Use the scheme St. A. Greet. St. B. Reply to the greeting. St. A. Explain of the situation. St. B. React. Ask some additional questions. St. A. Answer. Ask for advice. St. B. Give ideas about solution of the problem. St. A. Agree or disagree with ideas. Give reasons. St. B. Take into account all the attitudes and say the most appropriate decision.

St. A. Agree or disagree say your decision then. Thank St. B for participation. St. B. Reply. Say goodbye. St. A. Reply to the farewell. Situations. 1. You think your parents dont love you. 2. Your parents dont like how you wear your piercing, untidy clothes, haircut - dreds . 3. Youve quarreled with you friend not St. B because he she feels jealous, because you date with the girl boy he she likes. 4. Your friend not St. B always tells you the truth, no matter if you like it or not for example Youve got an awful haircut.

You extremely need a hairdresser or When have you got these shoes? In the 18th century 5. Your parents dont like your girlfriend boyfriend. Remember to ? discuss all the options ? be polite when agreeing disagreeing with your friend ? take an active part in the conversation ? explain the situation ? come up with ideas ? give good reasons ? find out your friends attitudes and take them into account ? invite your friend to come up with suggestions ? come to an agreement 1. You and your friend are planning to do a course for one evening each week at a local college.

You are deciding which course to go on. You can do basic car maintenance cookery Mandarin Chinese for beginners photography local history 2. You are planning a two-week holiday with your friend next summer. You and your friend are discussing what kind of holiday you should go on. You can go camping stay in the hotel by the sea go on a cruise go on a cycling holiday go to a language school in the UK 3. You have been on a tour to Great Britain.

You have 4 hours before leaving for the airport. Discuss with your friend how to spend this time and choose one place you both would like to go to. You can choose from museum park shopping centre cafй 4. Your teacher, Mrs Williams, is leaving the school and your class has collected some money for a present. You and your friend are discussing what to get her. You can get her a new pen a new briefcase a picture of the glass a book a box of chocolates 5. Its Saturdays afternoon.

You and your friend are discussing how to spend an evening. You can watch a DVD or video at home go to a cafй go ice skating play computer games listen to music and chat 6. You have a friend called Peter and it is his birthday soon. You and your another friend are planning a surprise evening out for his birthday. You can go to a fast food restaurant to a swimming pool to a funfair to watch a football match to a concert 7. Your parents have said you can have a pet. You and your brother sister are discussing which pet to get. You can have a cat dog hamster rabbit gold fish 8. You and your friend are at the Olympic Games. You are discussing what sport you would like to buy tickets for. You can see a football match a tennis match the marathon a swimming race a judo match 9. You and your friend want to spend next Sunday at an adventure park doing a sport youve never done before.

You are discussing which sport to do. Whichever sport you choose, all equipment will be provided and trained experts will make you sure you are not in danger.

You can go canoeing rock climbing mountain biking horse riding sailing 10. Your class at school is planning a school trip. You and a friend have been asked to decide where to go. You can go to a museum factory sport stadium beach farm 11. You and your friend have won a competition. The prize is some money to spend on equipment for your school.

You and your friend are discussing what to spend money on. You can afford a computer with monitor and printer a widescreen TV and DVD player new furniture for your classroom 200 books for the school library a top-quality CD player plus 30 CDs 12. You and your friend are thinking of creating a website together. You are discussing what your website to be about. Here is the list of possible subjects your favourite singer group your favourite sport team your family your school your town city 13. You and your friend want to take up a new hobby together. You are discussing possible hobbies.

You can start doing photography painting and drawing collecting stamps making models of aeroplanes, etc doing magic tricks 14. You are at the airport and your flight has been delayed by two hours. You and your friend are discussing how to spend this time. You can play video games do some shopping watch the planes have a meal find somewhere to sleep 15. You and your friend are planning to spend a weeks holiday in a city about 1,000 kilometers away from where you live. You are discussing how to get there.

Your friend has a driving licence but you do not. You can go by hitchhiking bus train plane rented car 16. It is your grandparents wedding anniversary soon. You would like to organize a special event to celebrate. You and your cousin are discussing what you could do. You could take them out to a restaurant organize a party at home cook a special meal for them at home arrange a family barbecue arrange a weekend trip for them 17. You and your friend havent done much exercise recently.

Youre both feeling unhealthy and want to get fit. You are discussing what to do. You can join a gym exercise at home go jogging running take up tennis go swimming 18. Its the final weekend of the summer holiday. You and your friend want to do something with your friends and you are discussing what you can do. You can have a picnic go cycling watch TV organize a party play a sport 19. You and your friend are on the beach.

You have half an hour left until you have to leave. You are discussing how to spend your half hour. You can do some swimming do more sunbathing play beach volleyball go to a cafй for an ice cream hire a small boat 20. You and your friend work for your school magazine. You are planning to invite a local person to speak to the school and to be interviewed for the magazine. You are discussing who to invite. You can invite a local politician a local police officer a local radio DJ a local businessman woman a local sportsman woman 21. You are on holiday with a friend and it is your final day. You have time to see one more tourist attraction before leaving.

You and your friend are discussing what to go and see. You can go to an art gallery to a funfair to a castle to a beach to a theatre Краткий словарь методических терминов АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ, а к т и в н ы й с л о в а р н ы й з а п а с. Лексические единицы, к-рыми особенно часто пользуются для выражения устной речи и на письме, владея ими продуктивно.

ГОВОРЕНИЕ представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. ДИАЛОГ от греч. dialektos говор, наречие . 1. Процесс диалогического общения, к-рый состоит из непосредственного обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами. 2. Разновидность учебных текстов.

То же, что диалогическая речь. Условия протекания Д. определяют ряд его особенностей краткость высказываний широкое использование неречевых ср-в общения мимики, жестов варьирование интонации наличие разнообразных предложений неполного состава свободное от строгих форм книжной речи синтаксическое оформление высказываний, заранее не подготовленных преобладание простых предложений, характерное для разговорной речи и т. д. Высказывание говорящего в Д. называют репликой.

Реплика в Д. обращена к собеседнику. Большинство методистов считает, что диалогическая и монологическая речь должны взаимодействовать в учебном процессе с самого начала. При этом приоритет вида речи в процессе обучения зависит от цели обучения. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Форма речи, при к-рой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами ср. монологическая речь. Условия, в к-рых протекает Д. р определяют ряд ее особенностей см. диалог. Единицей обучения Д. р. является диалогическое единство микродиалог - неск. реплик, связанных по содержанию и по форме. Обучение Д. р. строится на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в к-рой происходит общение.

Основными этапами обучения Д. р. на уроке являются 1 презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения 2 презентация диалога в звуковой и графической форме 3 усвоение языкового материала диалога 4 усвоение способов связи реплик в диалоге 5 воспроизведение диалога 6 расширение возможностей диалога- образца за счет изменения компонентов ситуации.

При обучении используются такие виды диалогов, как диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая. На занятиях рекомендуется варьировать разл. виды диалогов и формы работы с ними. В процессе выполнения упражнений формируются умения запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплики собеседника, употреблять штампы Д. р комбинировать реплики. На нач. этапе обучения большое внимание уделяется таким видам Д. р как диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог - обмен информацией, мнениями.

ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО. Единица обучения диалогической речи, совокупность двух соседних высказываний реплик, связанных между собой по содержанию и по форме. Совр. обучение диалогической речи предполагает не усвоение отдельных фраз, а овладение механизмом порождения диалога.

В каждом Д. е. могут по-разному сочетаться типы высказываний сообщение, вопрос, побуждение, восклицание. На этой основе выделяются 16типов Д. е. 1 сообщение - сообщение, 2 сообщение - вопрос, 3 сообщение - побуждение, 4 сообщение - восклицание, 5 вопрос - сообщение, 6 вопрос - вопрос, 7 вопрос - побуждение, 8 вопрос - восклицание, 9 побуждение - сообщение, 10 побуждение - вопрос, 11 побуждение - побуждение, 12 побуждение - восклицание, 13 восклицание - сообщение, 14 восклицание - вопрос, 15 восклицание - побуждение, 16 восклицание - восклицание.

ЛЕКСИКА от греч. lexikos словесный. Словарный состав языка, совокупность слов языка. Ведущий компонент речевого общения, выступает в речи во взаимодействии с грамматикой и фонетикой. Слово имеет две стороны чувственную и смысловую. Чувственная внешняя сторона слова состоит из зрительного и слухового компонентов увидеть и услышать слово, артикуляторного и моторно-графического компонентов произнести и написать слово. Смысловая внутренняя сторона слова включает значение слова отнесенность слова к тому предмету или явлению, к-рое оно обозначает и понятие форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках. Смысл - значение, к-рое слово или словосочетание получает в конкретной речевой ситуации.

В зависимости от характера речевой деятельности различают активную Л активный словарь активный словарный запас - слова, к-рыми пользуются для выражения мыслей в устной речи и на письме, владея ими продуктивно пассивную Л. пассивный словарный запас - слова, к-рые служат для приема устной и письменной информации, ими владеют пассивно.

При обучении рецептивным видам речевой деятельности большое значение имеет потенциальный словарь потенциальный словарный запас - слова, к-рых не было в языковом опыте учащихся, но к-рые могут быть поняты учащимися на основе языковой догадки. Учебная работа по усвоению Л. происходит на этапах введения, закрепления лексической единицы и активизации сформированного лексического навыка в разл. ситуациях общения учебных и реальных, что способствует включению навыка в речевое умение. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ. Единицы языка, обладающие самостоятельным лексическим значением и способные выполнять функции единиц речи. ЛЕКСИЧЕСКИЙ МИНИМУМ. Лексические единицы, к-рые должны быть усвоены учащимися за определенный промежуток учебного времени.

Количественный и качественный состав Л. м. зависит от целей обучения, этапа обучения и кол-ва учебных часов, отводимых для изучения языка и распределения их во времени.

В методической лит-ре описаны след. принципы отбора Л. м. статистический критериями отбора слов являются частотность, распространенность, употребительность, необходимость или наличность, методический учитываются этап обучения, сфера и тема общения, лингвистический сочетаемость слова, словообразовательная ценность, стилистическая неограниченность и др. В совр. методике Л. м. ориентированы на уровни владения языком и одновременно служат одним из критериев их выделения.

Для элементарного уровня владения рус. языком как иностранным Л. м. составляет ок. 800 единиц, для базового - 1300, для 1-го сертификационного - 2300. Л. м. в 3 000 слов позволяет понимать до 95 любого текста, а владение 500 словами считается достаточным для построения элементарного высказывания из 6-7 фраз и участии в диалоге из 5-6 реплик. Р. Ладо утверждает, что для говорения на родном языке требуется 2 000 слов, а для аудирования и письма - 3 000-4 000 слов R. Lado. Language Teaching. 4. 1964 . В зависимости от направленности на вид речевой деятельности различают активный и пассивный Л. м. Существуют разл. частотные словари русского языка и Л. м. Штейнфельд, 1962 Лексическая основа 1984 Лексические минимумы , 1985 и др к-рые используются составителями учебных пособий при определении лексической основы учебных материалов.

См. также активный словарь, пассивный словарь, лексический навык. ЛЕКСИЧЕСКИЙ НАВЫК. Автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи. В основе Л. н. лежат след. операции а перевод лексической единицы из долговременной в оперативную память вызов слова б сочетание лексической единицы с предыдущей или последующей в определение соответствия выбора и сочетания единиц ситуации.

Выделяют шесть стадий формирования Л. н. Пассов, 1989 1 восприятие слова в процессе его функционирования создается звуковой образ слова 2 осознание значения слова 3 имитация слова в изолированном виде или в контексте предложения 4 обозначение, направленное на самостоятельное называние объектов, определяемых словом 5 комбинирование слово вступает в новые связи 6 употребление слова в разных контекстах. ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Вид упражнений, целью к-рых является формирование лексических навыков.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Форма речи, обращенной к одному или группе слушателей собеседников, иногда - к самому себе по сравнению с диалогической речью характеризуется развернутостью что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью.

Обучение М. р. проходит в три этапа. На первом вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи-называния, хоровой и условно-коммуникативной речедеятельности.

На втором этапе учат отбору языковых ср-в, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания при этом находится выражение содержания с помощью адекватного языкового материала. На данном этапе вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущ. речевой материал в готовом виде. Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывания.

Среди признаков М. р. выделяются также непрерывность высказывание не ограничивается одной фразой, а представляет собой сверхфразовое единство, последовательность, логичность речи, относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность высказывания. М. р. используется с разл. коммуникативными целями для сообщения информации, для воздействия на слушателей путем убеждения, для побуждения к действию или его предотвращения.

При определении видов М. р. в учебных целях исходят из содержания речи описание, сообщение, рассказ, степени самостоятельности воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание степени подготовленности подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь. Рассказ является наиб. сложным видом М. р. Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними. Если описание развивается как бы в одной плоскости и последовательность описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, то в рассказе соблюдение хронологической последовательности обязательно, иначе нарушается сюжетная канва повествования.

Основные разновидности подготовленного монолога - лекция, выступление, сообщение - как правило, готовятся предварительно. Методика обучения языку должна обеспечить обучение всем видам М. р. Целью обучения М. р. является формирование речевых монологических умений 1 пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную или свободную тему составить рассказ 2 логически, последовательно раскрыть заданную тему. 3 обосновать правильность собств. суждений, включая в свою речь элементы.

НАВЫК. Действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующееся цельностью, отсутствием поэлементного осознания. Функционирует в речевой деятельности, включающей речевые действия и речевые операции. Операции, доведенные до уровня совершенства автоматизма, безошибочности выполнения, называются речевым навыком.

Формируется в результате выполнения упражнений. Проходит ряд этапов формирования. Различают следующие сенсорный Н автоматизированное чувственное отражение свойств и хар-к хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета или явления умственный Н автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи двигательный Н автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее. Процесс формирования Н. включает определение его компонентов операций, затем овладение ими, к-рое позволяет на основе совершенствования и закрепления связей между компонентами достичь их автоматизации и высокого уровня готовности к деятельности.

На формирование Н. значительное воздействие оказывает мотивация. Н. является необходимым фактором и условием формирования умения, успешности протекания деятельности.

В методике преподавания иностранных языков Н. понимается как автоматизированное действие с использованием фонетического, лексического и грамматического материала в процессе рецептивной или продуктивной речевой деятельности см. продуктивные виды речевой деятельности, репродуктивные виды речевой деятельности. Соответственно выделяют Я. фонетические слухопроизносительные, грамматические, лексические, а также двигательные при письме. НАГЛЯДНОСТЬ. Термин используется в двух значениях а как опора в процессе обучения на дидактический принцип наглядности, согласно к-рому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися б как использование на занятиях специальных ср-в обучения аудиовизуальные ср-ва обучения, мультимедиа, технические ср-ва обучения. Применительно к обучению языку Н. определяется как специально организованный показ языкового материала, предметов и явлений окружающего учащихся мира с целью облегчения его понимания, усвоения и использования в речевой деятельности.

Принято выделять Н. языковую словесно-речевую и неязыковую предметно-изобразительную. Под языковой Н. подразумевают деятельность, связанную с демонстрацией явлений самого языка, восприятие и воспроизведение к-рого носит наглядно-чувственный характер.

В зависимости от характера восприятия окружающего мира различают такие виды Н как зрительная, слуховая, смешанная, мышечно-двигательная, вкусовая, осязательная. На занятиях по русскому языку первостепенная роль отводится Н. зрительной, слуховой, смешанной зрительно-слуховой. С точки зрения подачи материала бывает Н. статическая и динамическая.

Особым видом динамической Н. является ситуативная Н или Н. речевых поступков. Наконец, Н. может быть внешней обусловлена процессом восприятия окружающего мира и внутренней базируется на восприятии образов, хранящихся в памяти - слуховых, зрительных и др Совр. методика предусматривает использование на занятиях всех видов Н что способствует образованию правильных представлений об изучаемых явлениях языка и развитию соотв. навыков и умений.

Наиб, педагогический эффект Н. дает, если сочетается со словом преподавателя, к-рый организует наблюдение учащихся, тренировку и побуждает их к самостоятельной речевой деятельности. Выделяются след. функции Н. на занятиях по языку информирующая ср-ва Н. используются для введения учебной и познавательной информации контролирующая ср-ва Н. привлекаются для самоконтроля и контроля за характером формируемых знаний, навыков, умений семантизирующая ср-ва Н. помогают при объяснении значений иноязычных слов и грамматических форм воссоздающая ситуации общения зрительно-слуховые образы используются в качестве опоры для понимания учащимися воспринимаемого на слух или читаемого текста стандартизирующая зрительно-слуховые образы помогают образованию речевых автоматизмов стимулирующая высказывание ср-ва Н. служат опорой при орг-ции речевого высказывания. В работе по ряду методов обучения прямому, аудиовизуальному, аудиолингвальному использованию Н. придается решающее значение.

В работе по другим методам сознательно-практическому, коммуникативному Н вспомогательное ср-во обучения наряду с другими приемами и ср-вами. Н. как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, КМ. Ушинским и другими педагогами.

НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ. Естественная речевая деятельность, предполагающая такой уровень развития навыков и умений, при к-ром обучаемый в состоянии практически безошибочно и в естественном темпе говорения применять изученный языковой материал в целях осуществления реальной коммуникации.

Этот уровень владения языком позволяет учащемуся опираться при построении собств. высказывания на сформированные речевые автоматизмы и полностью сосредоточиться не на форме, а содержании высказывания. НЕЯЗЫКОВАЯ, предметно-изобразительная НАГЛЯДНОСТЬ. Вид наглядности, противопоставляемый языковой или словесно-речевой наглядности. Использование Н. н. предусматривает применение на занятиях разл. рода наглядных пособий.

Отношение к Н. н. в истории методики не было однозначным. Иногда противопоставляют Н. н. и языковую наглядность, считая основным видом наглядности последнюю на том основании, что предметом обучения на занятиях по языку является язык и, следовательно, в первую очередь следует демонстрировать сам язык в разл. его формах и проявлениях. Совр. методика, не отрицая ведущей роли языковой наглядности, в то же время считает важным использование на занятиях Н. н. как повышения интереса к занятиям и их эффективности в целом.

ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ, п а с с и в н ы й с л о в а р н ы й з а п а с. 1. Часть лексических единиц языка, употребление к-рых ограничено. П. с. служит для приема устной аудирование и письменной информации чтение . 2. В психолингвистике - совокупность лексических единиц, к-рые понятны носителю языка изучающему язык, но не употребляются в спонтанной речи. Границы между активным и П. с. подвижны слово активного словарного запаса со временем может стать пассивным, если им не пользоваться в говорении и письме слово П. с. при благоприятных условиях может быть активизировано и в нужный момент употреблено в речи. По мнению американского методиста Р. Ладо, для аудирования на родном языке нужно 3-4 тыс. слов, для чтения - 7-8 тыс. слов. ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ от лат. potentia сила, мошь СЛОВАРЬ, с л о в а р н ы й запас.

Лексические единицы, к-рые учащийся может воспринять без справочников, если они ему встретятся при чтении и аудировании, хотя до этого они отсутствовали в его речевом опыте.

В основе понимания П.с.лежат разл. факторы опоры узнавание морфем, составляющих слово в производных и сложных словах установление сходства корня всего слова с интернациональным словом или словом родного языка языковая догадка о значении слова по контексту. Обучение П. с. сводится к овладению методикой распознавания незнакомых слов в звучащем или графическом тексте.

П. с. в значительной мере расишряет лексические возможности учащихся при обучении рецептивным видам речевой деятельности. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ. Совокупность условий речевых и неречевых, стимулирующих учащихся на совершение действия, заданного содержанием ситуации. П. с. может быть речевой, если вызывает ту или иную речевую реакцию. Различают объективную П. с ситуацию, заданную преподавателем в учебных целях, и субъективную П. с психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы.

П. с. на занятиях по языку создаются на основе моделирования жизненных ситуаций, представляющих для учащихся интерес. Эффективность обучения с использованием П. с. зависит от умений слушателей разрешать такие ситуации, умения преподавателя предъявить ситуацию, обеспечить эффективность работы учащихся, управлять процессом разрешения ситуации. Выделяют четыре взаимосвязанные функции П. с а стимулирующую, б обучающую, в организующую, г контролирующую.

Опыт и экспериментальное обучение свидетельствуют о том, что П. с. стимулируют речевую деятельность, увеличивают ее объем разнообразие форм высказывания, а также способствуют прочности формируемых речевых навыков и умений. РЕЧЕВОЕ, коммуникативное УМЕНИЕ. Способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач и на основе выработанных навыков и приобретенных знаний. Р. у. характеризуется продуктивностью, иерархичностью, творческим характером обладают известной психологической самостоятельностью чтобы правильно и полноценно общаться, человек должен уметь ориентироваться в условиях общения и на основе этого строить свою речь. Р. у как и всякое другое умение, характеризуется осознанностью, самостоятельностью, продуктивностью и динамизмом.

Кроме того, Р. у. не может функционировать без использования языковых ср-в и актуализации предложения в конкретной ситуации. К числу Р. у. по иностранному языку выпускника общеобразовательной школы базовый уровень относятся следующие а в области говорения вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения в рамках изученной тематики беседовать о себе своих планах участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным или прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка б в области аудирования относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основные содержания и извлекать необходимую информацию из разл. аудио- и видеотекстов прагматических объявления, прогноз погоды, публицистических интервью, репортаж, соответствующих тематике данной ступени обучения в в области чтения читать аутентичные тексты разл. стилей публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое в зависимости от коммуникативной задачи г в области письменной речи писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.

РЕЧЕВОЙ НАВЫК. Компонент сознательно выполняемой деятельности речевое действие, достигшее в результате выполнения упражнений подготовительных, тренировочных степени автоматизма.

По определению Е.И. Пассова 1983 , навык является относительно самостоятельным действием в системе сознательной деятельности, ставшим благодаря полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности. С позиций теории Речевой деятельности Р. н. определяется, как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам подразумевая под операцией способ, к-рым выполняется действие в определенных условиях, в отличие от речевого умения как способности осуществлять действие по оптимальным параметрам этого действия Леонтьев, 1970 . В основе Р. н. лежат речевые действия двух видов оформления действия произношения, интонирования, лексического и грамматического оформления в соответствии с нормами языка и оперирования умственные действия по выбору, сличению слов и грамматических форм, составлению целого из частей, комбинированию, принятию решений, построению и вариации по аналогии. Действия оформления и оперирования должны быть доведены до определенного уровня совершенства, т. е. до уровня навыка, обеспечивающего направленность внимания в процессе говорения только на содержание высказывания.

Основными качествами Р. н. являются автоматизированностъ характеризует определенную скорость протекания действия, его целостность и плавность, низкий уровень напряженности обучаемого, готовность обучаемого к включению в деятельность устойчивость прочность гибкость готовность обучаемого включать Р. н. в новые ситуации, распространять Р. н. на новый речевой материал сознательность способность сознательного контроля со стороны обучаемого в случае возникновения затруднений при построении высказывания или допущения ошибки. Формирование Р. н. проходит в три этапа 1 ориентировочно-подготовительный - знакомство учащегося с языковым явлением и выполнение операции по правилу либо с опорой на правило в результате создастся ориентировочная основа как необходимое условие для последующего формирования навыка 2 стереотипизируюше-ситуативный - автоматизация компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях, в к-рых изучаемое языковое явление остается постоянным, повторяющимся без существенных изменений, при этом тренировка осуществляется путем неоднократного выполнения учащимися операций по аналогии 3 варьирующе-ситуативный - дальнейшая автоматизация речевых операций и формирование определенной гибкости навыка, его способности к переносу в речевые ситуации.

Известна и иная классификация стадий формирования Р. н выделяемых как эмпирико-дедуктивным, так и экспериментальным путем. Так, Пассов 1983 выделяет 6 стадий формирования лексических и грамматических навыков и 5 стадий формирования произносительных навыков.

Формируется Р. н. в результате выполнения специальных упражнений, получивших назв. тренировочных языковые, предкоммуникативные. При практической направленности обучения объем таких упражнений носит достаточно ограниченный характер, в то время как основное внимание рекомендуется уделять выполнению речевых творческих упражнений и речевой практике.

При решении вопроса о роли языковых знаний в формировании Р. н. следует сочетать сознательный и имитативно-практический пути формирования Р. н. Чем старше возраст учащихся, тем большее значение приобретает усвоение знаний и сознательное овладение навыком.

Дискуссионным остается вопрос о возможности различения языковых и Р. н. Такое раз-деление базируется на предположении, что Р. н. основаны на динамических cmереотипах, а языковые - на знании правил.

То, что называют языковым навыком не что иное, как сознательная сторона навыка речевого Пассов, 1983 . Большинство методистов склоняются к тому, чтобы выделять аспектные Р. н. фонетические, лексические, грамматические и рассматривать их в качестве компонентов речевых умений.

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ. Социально заданные и национально-специфичные правила речевого поведения, реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений, принятых в предписываемых об-вом ситуациях вежливого контакта с собеседником.

Такими ситуациями являются обращение к собеседнику и привлечение его внимания, приветствие, знакомство, прощание, извинение, благодарность и т. п. Каждая ситуация обслуживается в языке группой формул и выражений, к-рые образуют синонимические ряды напр, благодарность Спасибо Благодарю Вас Очень Вам благодарен и др Р. э. позволяет установить нужный контакт с собеседником в определенной тональности и в соответствии с существующими нормами общения.

РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип упражнений по их назначению служат для развития речевых умений на основе фонетических, лексических и грамматических навыков, применяются для тренировки спонтанного употребления заученных языковых явлений в речи, как правило, без их осознания в момент речи. При выполнении Р. у. произвольное внимание учащихся должно быть сосредоточено на содержании высказывания, в то время как его форма является объектом непроизвольного внимания.

Р. у. ситуативно обусловлены, коммуникативно мотивированы, направлены на использование учащимися отрабатываемого материала для выражения собств. мыслей и понимания чужих в связи с разнообразными стимулами и мотивами.

С помощью Р. у. решаются сложные мыслительные задачи напр участие в дискуссии, обоснование правильности или ошибочности суждений и взглядов, порождение развернутых высказываний, связанных с активностью воображения. Р. у. могут быть весьма многообразными по содержанию и степени сложности мыслительных задач.

Подразделяются на типы в зависимости от того, какие виды речи и речевой деятельности они обслуживают - устную письменную речь диалогическую, монологическую, аудирование, говорение, чтение, письмо.

Ср. языковые упражнения. Семантизация. Раскрытие значения слова. УРОВНИ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ. Категория методики, характеризующая степень достигнутого учащимися успеха во владении изучаемым языком за отведенный для этого отрезок учебного времени. Показателем У. в. я. является коммуникативная компетенция учащегося, свидетельствующая о его умении и способности пользоваться языком как ср-вом общения.

Проблема У. и. я. получила интенсивное развитие после публикации книги Совр. языки изучение, преподавание, оценка Страсбург, 1976 . Эта работа содержала описание коммуникативной компетенции и входящих в ее состав компетенций лингвистической, социокультурной, дискурсивной, социальной, стратегической, а также шкалу уровней владения языком, к-рая проходила апробацию в странах европейского содружества вплоть до 2000 г. Шкала включала три У. в я. уровень А-элементарное владение языком, уровень В - свободное владение языком, уровень С - совершенное владение языком и ряд подуровней.

Российские методисты включились в европейскую систему определения уровней владения языком с сер. 90-х гг. В 1996 под эгидой Совета Европы в Гос. ин-те рус. языка им. А.С. Пушкина был подготовлено и опубликовано описание порогового уровня владения русским языком как иностранным Пороговый уровень.

Русский язык. Т. 1. Повседневное общение. Т. 2. Профессиональное общение. Совет Европы Пресс, 1996 . В 1999 в Вестнике европейской ассоциации тестирования впервые наряду с описанием разных уровней владения основными европейскими языками было представлено описание уровней владения русским языком как иностранным. Это описание уровней РКИ вошло в Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному 1999 и содержало методическую хар-ку шести уровней владения языком элементарного, базового, 1-4 сертификационных.

Работа по описанию уровней была проведена сотрудниками МГУ, СПбГУ, РУДН и др. Исследования в области исследования уровней владения РКИ были продолжены в Гос. инт-те рус. языка им. А.С. Пушкина, где было предложено описание предпорогового базового уровня владения русским языком в области повседневного общения с выделением элементарного, предпорогового, порогового, постпорогового, профессионального уровней, и в МГУ, где была проведена работа по описанию уровня профессионального общения.

Требования к уровням владения иностранными языками учащихся общеобразовательной средней школы были закреплены в Учебных стандартах школ России 1998 и конкретизированы в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования иностранные языки опубликовано в журн. Иностранные языки в школе . 2004. 4 . Что касается требований к уровню владения иностранными языками выпускников высшей школ то они отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению филология 2000 . Таким образом, на сегодняшний день существует неск. описаний У. в. я предложенных Советом Европы и российскими методистами, к-рые не отличаются единообразием ни в выделении кол-ва таких уровней, ни толкованием содержания.

Следующая таблица дает представление об уровнях владения РКИ в условиях обучения в высшей школе на трех этапах обучения начальном, оси ном, продвинутом. Материал дается в сопоставлении с рекомендациями, разработанными Советом Европы.

Этапы обучения и уровни владения языком как иностранным Этапы обучения Уровни владения русским языком как иностранным Гос. образовательный стандарт по РКИ, 1999 стандартно РКИ, 1999 Уровни владения иностранным языком рекомендации Совета Европы, 1996 1 2 3 4 НАЧАЛЬНЫЙ Элементарный уровень ЭУ . Достигается в рамках интенсивного вводного курса на подготовительном фак-те или в системе курсового обучения в течение 1,5-2 мес. занятий при объеме нагрузки 180 час, 20- 24 час. нед. Обеспечивается элементарный уровень коммуникативной компетенции в сфере бытового и учебного общения А-1. Survival level Уровень выживания Уровень А. Элементарное владение языком Базовый допороговый уровень БУ . Достигается к концу 1-го семестра обучения на подготовит. фак-те. Обеспечивается базовый уровень коммуникативной компетенции в бытовой и учебной сферах общения А-2. Waystage level ОСНОВНОЙ Пороговый уровень ПУ или 1-й сертификационный уровень РКИ-1 . Обеспечивается продвинутый уровень владения языком, достаточный для продолжения обучения на основных фак-тах по избранной специальности.

Достигается к концу 2-го семестра занятий на подготовит, фак-те. Обеспечивается пороговый уровень коммуникативной компетенции в учебной и учебно-профессиональной сферах общения B-l. Threshold level Уровень В. Свободнее владение языком Пороговый продвинутый уровень ППУ или 2-й сертификационный уровень РКИ-2 . Этот уровень владения языком достигается студентами-нефилологами, заканчивающими обучение в бакалавриате 4-е года обучения и студентами-филологами после 2-го года обучения в бакалавриате.

В результате обучения достигается пороговый продвинутый уровень коммуникативной компетенции. Обеспечивается уровень свободного владения языком и продвинутая коммуникативная компетенция в профессиональной области В-2. Vantage level Intermidiate level ПРОДВИНУТЫЙ Постпороговый уровень Пост-ПУ или 3-й сертификационный уровень РКИ-3 . Это уровень владения языком студента-нефилолога выпускника магистратуры и студента-филолога бакалавра филологии.

Достигается высокий уровень владения языком во всех сферах общения и возможность использования языка в профессиональной деятельности кроме преподавания языка как специальности. Совершенный уровень СУ или 4-й сертификационный уровень РКИ-4 C-l. Proficiency level Уровень С. Совершенное владение языком Это уровень владения языком студента-филолога магистра филологии.

На достижение уровня отводится около 180 час. при условии владения языком на 3-ем сертификационном уровне.

Этот уровень владения ЯЗЫКОМ необходим для успешного преподавания языка и проведения научно-исследовательской работы в области языков и культур С-2. Mastery level Профессиональный уровень ПУ или 5-й сертификационный уровень РКИ-5 . Этот уровень владения языком достигается в результате повышения квалификации, обучения в аспирантуре, стажировки в стране изучаемого языка. Обеспечивается возможность любого вида профессиональной деятельности в области преподавания и изучения языков и культур, в том числе проведение научно-исследовательской работы по избранной специальности С-3. Professional level 6-й сертификационный уровень РКИ-6 . Уровень носителя языка С-4. Native level ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Общие замечания для преодоления наиболее типичных трудностей устного экзамена.

Если вы не поняли слов экзаменатора, либо не уверены, что поняли правильно ? попросите повторить I m sorry, could would you repeat that, please? Could you say that again, please? In the You d like The Times and ? попросите прокомментировать или уточнить вопрос утверждение I m sorry, I don t understand.

I m sorry, I don t quite see what you mean. Sorry, I didn t quite catch what you were saying повторите вопрос или часть вопроса для уточнения правильного понимания Did you say At the post office? Thirty or forty? Would you like to know ? Are you asking about Should I describe Do you want me to comment on. How do I react to Если у вас нет готового ответа на вопрос и вам необходимо собраться с мыслями ? постарайтесь выиграть время ?повторите вопрос экзаменатора Does nuclear energy cause pollution? Do I enjoy fancy dress parties? ?перефразируйте вопрос экзаменатора You mean what does Greenpeace do to improve our living conditions? What do I think about disarmament ? используйте фразы и выражения, которые дают время на раздумье Мтт , Еr Well , You know Actually , You see In tact Let me think Honestly The thing is How shall I put it sort of As far as I m concerned Its difficult to say That s a very interesting difficult question I m not quite sure but I believe think ? сошлитесь на личный опыт или на мнение других людей - родителей, друзей и т.п. Well. I haven thought about it too much but my father says I m not familiar with nuclear energy, but my friends in France ? дипломатично смените тему переведите обсуждение в тему, близкую к заданной не уходите далеко от заданной темы, чтобы не потерять экзаменационные баллы. Экзаменатор Do you think you eat in a healthy way? Учащийся I think food is very important for our health, as well as regular exercise.

I exercise every day and Если вы не знаете или не помните какого-нибудь слова ? замените это слово другим, с близким или более общим значением meat вместо lamb реп вместо biro car вместо van optimistic вместо cheerful ? вместо слова используйте определение или описание предмета или лица the thing you put your head on when you go to sleep pillow the person people go to to have their hair cut hairdresser ? прибегните к жестам или мимике, покажите форму, цвет, настроение Her dress was a funny colour a bit like this , It was shaped like this ! Однако помните, что жесты и мимика не всегда могут заменить слово, поэтому старайтесь не злоупотреблять этой стратегией попробуйте попросить экзаменатора помочь вам но будьте готовы к тому, что в некоторых случаях экзаменатор не будет отвечать на подобные вопросы What s the word for the hospital where women have babies? What do you call the person who helps women to give birth? Если вы должны выбирать между разговорным и официальным языком, обратите внимание на следующее ? кто ваш собеседник, определяемый заданием чем больше разница в вашем возрасте, социальном статусе и чем меньше вы друг друга знаете, тем более официальную вежливую форму общения вам следует избрать В поезде При обращении к другу Can you open the window? Open the window.

При обращении к незнакомому человеку Would you mind opening the window? It s very hot in here если ситуация требует неких усилий со стороны вашего собеседника вы просите что-то купить дать информацию, подвезти вас, отложить что-либо, то чем больших усилий вы ожидаете тем более вежливые формы общения вы должны выбирать I wonder if it would be at all possible for you to call off your holiday.

Can you tell me the time Помните, что вежливые фразы обычно длиннее - чем больше слов вы используете, чтобы о чем-то попросить или что-то предложить, тем более вежливо это прозвучит.

Если вам нужно описать фотографию или картинку Первый способ ? начните с общего описания того, что вы видите на фото или картинке The picture shows a busy street in the city centre I can see a group o! people sitting around a table, having a meal ? затем переходите к деталям The man in the middle of the picture is wearing a strange hat I think the grandmother isn t very happy ? старайтесь использовать выражения, помогающие в описании фото In the picture in the middle of, on the left right of, in the bottom top left-hand corner, in the foreground, in the background , I can see Второй способ ? начните с фактов, с объективного описания The picture shows an old woman and a teenage boy. The woman is carrying a shopping bag далее переходите к интерпретации The woman looks rather poor. She may be the boy s grandmother ? не забывайте об опорных выражениях при описании картинки The woman looks very happy It looks as if she s enjoying herself He may be older than he looks They could be close friends.

They seem to be celebrating something.

It s probably a wedding party.

Если вам нужно обсудить одну из двух выбранных тем ? постарайтесь логически выстроить вашу презентацию ? помните, что оценка зависит не только от содержании, но и от связности изложения, логики и ваших ответов на вопросы экзаменатора ? продумайте структуру презентации ? представьте известные вам факты и выскажите свое мнение ? кратко суммируйте содержание вашей презентации ? продумайте язык презентации ? произношение и корректное использование грамматики не менее важны, чем богатый словарный запас и разнообразие грамматических структур ? будучи представленной в устной форме, презентация не должна включать в себя слишком официальную лексику и опороты, присущие только письменной речи ? делайте пометки ? перечислите но пунктам, о чем вы собираетесь говорить ? выпишите фразы, которыми вы начнете и завершите презентацию, а также опорные выражения и понятия подчеркните то, что обязательно следует упомянуть ? не забывайте использовать связующие слова и фразы, помогающие выстроить речь Let me start with Firstly Secondly, In fact, To cut a long story short, All in all finally, for instance In spite of this, What s more. Moreover, Last but not least, What I wanted to talk about is On the one hand but on the other hand не заучивайте вашу речь наизусть ? помните, что после презентации вам будут задавать вопросы, и придется импровизировать ? избегайте длинных и сложных предложений в устной речи короткие предложения воспринимаются лучше не говорите слишком долго ? старайтесь побыстрее затронуть все предложенные аспекты задания, если останется время, развивайте высказывание, добавляя новые аргументы.

Направляемый диалог Получение и сообщение информации 1. Как поздороваться и попрощаться Как поздороваться Good morning. Good afternoon.

Good evening.

Hello. Hi. How are you Im fine, thank you, and you Im fine, thanks.

Как попрощаться Goodbye.

Bye. See you. See you soon. See you on Monday.

Have a nice time. Have a good weekend. Dont forget to drop me a line! Ill call you. Give me a ring some time! Как представиться My names Peter Jones. Im Peter Jones. Nice to meet you. Pleased to meet you. How do you do? Как представить других John, this is Peter. John, meet Peter. John, Id like you to meet Peter. Id like to introduce Peter Black. May I introduce Peter Black? Let me introduce Peter Black. Как начать разговор Excuse me, is anyone sitting here? Is this seat taken? Excuse me, am I not interrupting? Excuse me, could you tell me the time? Have you been here before? I m new here. Excuse me, haven t we met before7 Peter, is that you? We haven t seen each other for Lovely day, isn t it Yes, it is Dreadful weather, isn t it Isn t it awful? Как закончить разговор Well, its been nice talking to you. OK, see you on Sunday.

Im sorry, I must be going.

Bye- bye, take care. 2. Как поддержать разговор Как выразить неуверенность Wе , I m not quite sure You see, Actually, In fact, What I mean is The point is Let me think, How shall I put it? Frankly speaking, Как попросить объяснить или повторить что-л. Could you repeat that, please? Sorry, I didnt catch what you said. Could you say it again, please? Im not sure if understand. Could you explain that, please? I dont quite see what you mean What do you mean by that funny? Could you spell your name, please? Could you give an example? Как вежливо вступить в разговор By the way, That reminds me Excuse me, Id just like to say that May I come in here? May I say something? Thats right, but dont you think that 3. Как запросить и получить информацию Как запросить информацию Could you tell me where I can find a phone box? Excuse me, do you know what this machine is for? I wonder if you could help me. When does the evening performance end? Excuse me, what size is this jacket? Does this bus go to Victoria Station? Do you know where I can cash some traveller s cheques? Where could I try this jacket on? Как сообщить информацию Yes, of course.

It just round the corner.

Im afraid I dont know. Try the Information Centre. Ask the man over there - hell help you. I think theres a bank down this road. Well, let me think Как дать отказ предоставить информацию I have no idea, Im afraid. Ive never used it myself. Im sorry, I really dont know. I dont live in this area. I cant tell you, Im afraid. Im a tourist myself.

Im afraid I cant help you. I dont work here. 4. Как дать указания Как попросить дать указания What should I do to borrow a book from this library? Could you tell me how to operate this cash machine? Excuse me, how does this payphone work? Excuse me, how do you prepare this dessert? How do you make this thing work? Do you know how to fill in this form? Как сформулировать инструкцию You press this button and then a red light appears.

Dont forget to put a coin in the slot. First, lift the receiver, and then dial the number. You fill in this form, then you go to the counter. Be careful - dont touch the handle. When you see the number displayed, approach the counter. 5. Как дать совет Как просить совет Id like to spend the night here. Can you recommend a cheap hotel? I have to buy a gift for an elderly lady. Could you give me some advice? What would you do if you were in my position? Excuse me, which bus should I take to the city centre? Ive run out of petrol.

What shall I do now? Do you have any idea what I could do? Как давать советы Youd better not Why dont If I were you, Id I think you could I dont think you should 6. Как показать дорогу Как спросить дорогу Excuse me, could you tell me the way to the station, please? How can I get to the centre? Excuse me, could you tell me where the post office is? I am wondering how to get to Excuse me, Im trying to find Как показать дорогу Walk Drive Go straight on until you see reach the church. Turn left on the traffic lights.

Cross the street at the zebra crossing. Take Its the second turning on your left. Turn left at the roundabout and its the second road on your right. Take a number 23 bus and get off the seventh bus stop. Change at the Hilton Hotel and take a number 15 bus. Its five minutes from here on foot by bus by car. Its right in front of you. Its on your left. Its on the corner. Its opposite the school. Its next to the church. Its between the cinema and the bank. Its to the left right of the shoe shop. Its in front of behind cathedral.

Направляемый диалог Сообщение о случившемся 1. Как сообщить о случившемся Как начать рассказывать It happened a few years ago. It was a horrible accident. I knew from the very beginning that something was going to happen. It was all very funny. One day Как выстроить последовательность событий At first, but then While I was talking on the phone I heard At the same time As soon as First, then After that Before that The next thing I did was to Finally, In the end, Eventually, Как закончить рассказ Ill never forget that day. Ill never again.

It was the most unusual unpleasant pleasant thing that has ever happened to me. 2. Как выразить предположение Как выразить уверенность Of course hell manage. Hell certainly win. Im absolutely sure she wont do it. He cant be that stupid. Its going to rain. He must have offended her. Как выразить возможность вероятность I suppose Shes likely to They may I dont think I wouldnt be surprised if Perhaps Its possible that 3. Как выразить различные чувства Как выразить удивление и сомнение What a surprise! It cant be true. You must be joking.

You must be kidding. You cant be serious. Well, Ill be blown! I am was surprised to hear that. I cant couldnt believe it! Would you believe it? I am was totally confused! Как выразить страх Im afraid of Im really worried about I was so scared, Ive always been afraid of I was terrified that I was scared stiff.

I was scared to death. It was the most frightening experience Ive ever had. Как успокоить Dont worry! Its be all right. There is nothing to worry about. There is no need to worry. Как выразить ощущения I could smell It smells It tastes It tastes like She looks terrific. We could hear the music everywhere. I felt something cold and wet touching my neck. It feels Направляемый диалог Обсуждение 1. Выражение просьбы Как выразить просьбу Will you help me with this bag, please? Do you think you could Can Could you Do you mind speaking more slowly? Would you mind waiting little? I wonder if you could possibly I was wondering if you could once more. Как дать отказ Do Would you mind Well, I do would as a matter of fact. Can Could you Sorry, I cant couldnt.

I cant help you, Im afraid. Im awfully sorry, but I have to Id love t, but Id really like to help but I doubt that it would Как выразить согласие Sure. OK. Yes, of course. Certainly. Do Would you mind Not at all. Id Ill be glad to. By all means. 2. Как что-то предложить Как предложить Shall I May I help you? Let me do that for you. Would you like me to Do you think I could help you with this? Как отклонить предложение Its Thats OK, thanks.

No tanks, its all right. Thank you very much, but Ill manage. Thats very kind of you, but I can do it myself. Thanks for offering but Ill be all right. Как принять предложение Thank you very much. Thanks a lot. Thats very kind of you, thanks.

Well, if you insist. Its very kind of you. How kind, but you dont have to. 3. Как подать жалобу Как подать жалобу Id like to complain about Ive got a problem, you see. Im sorry to trouble you but could you Im sorry to say this but Как принести извинения Im terribly sorry. Please forgive me. It wont happen again. I didnt mean to do it. It was so silly of me. Im afraid Ive got something to tell you. I dont know how to put this, but the dictionary you lend me got damaged. Как отказаться принять извинения I dont believe it. How could you do that ? Why didnt you look after it? Ill never lend you anything again.

What are you going to do about this? Как принять извинения Oh, thats all right. Dont worry about it. Oh, never mind, it doesnt really matter. It nothing, forget it. Its OK. Its not your fault. Im sure you didnt mean to do it . 3. Как внести предложение и как планировать на будущее Как внести предложение Are you doing anything on Saturday night? How about going somewhere tonight? Would you like to Why dont we go somewhere ? Lets Как согласиться с чьим-л. предложением Good idea. Thanks, Id love to. Thats a great idea. That would be lovely.

Why not? Как не согласиться с чьим-л. предложением Are you doing anything on Saturday night? Yes, I am. Im going to the theatre. Thanks for asking but I cant. Its nice of you to ask but Ive already promised to help mom. Im afraid Im busy tonight. Im sorry, Im expecting some guests on Saturday. This weekend is a bit difficult.

What about next weekend? Как назначить встречу Id like to make an appointment with Do you think we could meet soon to discuss it? Could we meet to talk about it? What time shall we meet? Does Monday morning suit to you? Mondays fine with me. Can you make it on Friday afternoon? Im afraid I cant make it then, but I could make Tuesday. Как планировать на будущее Shall we What shall we Whos going to Ill 5. Как давать или получать разрешение Как попросить разрешение Can I Could I May I Do you mind if I Is it all right if I Would you mind if I I wonder if it would be possible Как не дать разрешение Im afraid not. Thats not a very good idea. I dont think thats a good idea. No, please dont. Id rather you didnt.

Im sorry but thats not possible. Do you mind Well, I do as a matter of fact. Would you mind Actually, I would. Как дать разрешение Ok. Yes. Yes, of course. Do Would you mind Not at all. Please do. Do you mind No, I dont mind at all. I suppose so. Как запретить или не позволить что-л. сделать You cant smoke here, Im afraid.

Im sorry, but youre not allowed to You mustnt Dogs are not allowed here. 6. Как высказать мнение Как высказать мнение I sometimes think that It seems to me that I believe that In my opinion In my personal opinion In my point of view I think Как не согласиться с чужим мнением That may be true, but Im not sure I agree with you. Perhaps, but dont you think that I cant agree with you there. Как согласиться с чужим мнение Thats exactly what I think what I wanted to say. I couldnt agree more. I agree entirely.

So do I. 7. Как говорить об интересах, предпочтениях, желаниях и намерениях Как рассказать о своих интересах I find interesting. Im quite interested in Im keen on Im bored by Im very fond of Как выразить желание и намерение Id like to I want to I wish I had Im going to Как выразить предпочтение I enjoy going to large parties. I like I dont like I love I prefer tea to coffee. I hate Id rather watch TV than go out. Id rather not stay here alone.

Краткий словарь психологических терминов АКТУАЛИЗАЦИЯ. Применение человеком индивидуального опыта своих знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, а также отдельных психических процессов представлений, мыслей, движений, чувств и т. д его перевод из состояния в действие. Актуализация основывается на возбуждении ранее образованных систем временных связей ассоциаций, их следов в центральной нервной системе, оживляемых действием наличных предметных и словесных раздражителей. А. может быть преднамеренной произвольной и непреднамеренной непроизвольной, полной и неполной, обобщенной и избирательной в зависимости от прочности выработанных нервных связей, общей структуры и состояния функциональной системы, в которую они включаются в данный момент.

АССОЦИАЦИЯ от лат. associatio соединение. Связь, возникающая при определенных условиях между двумя и более психическими образованиями ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п Различают А. по смежности в пространстве или времени, сходству и контрасту.

Чем большим кол-вом разнообразных А. обладает усваиваемый языковой или речевой факт, тем больше вероятность его запоминания и актуализации. ВНИМАНИЕ. Форма психической деятельности, сосредоточенность субъекта в данный момент времени на каком-л. реальном или идеальном объекте предмете, событии, образе, рассуждении и т. д Физиологической основой В. является возникновение в коре головного мозга очага возбуждения и одновременное торможение окружающих участков.

В каждый данный момент в коре имеется участок с оптимальными условиями возбуждения, с к-рыми связана наиб, яркая работа сознания. В. характеризуется уровнем интенсивностью, концентрацией, объемом широтой, распределением, скоростью переключения, длительностью и устойчивостью. Избирательная направленность - главное свойство В. Чтобы В. было сосредоточено на том, что нужно для учения или решения задачи, им надо управлять. Появление В. в процессе восприятия означает, что человек не только слышит, но и слушает или даже вслушивается или прислушивается, не только видит, но и смотрит, всматривается, рассматривает, его восприятие превращается в оперирование данными и иногда добывание их с определенной целью.

Наличие В. означает, прежде всего, изменение строения психического процесса, переход от восприятий и наблюдений к целенаправленной деятельности. В. регулируется потребностями индивида и поддерживается активностью организма.

Основными видами В. являются непроизвольное и произвольное В. Различают внешнее В объект к-рого находится во внешнем мире, и внутренне В связанное с осознанием личностью своей деятельности, своего внутреннего мира. Учет преподавателем индивидуальных особенностей учащихся с точки зрения характера В. является важным условием эффективности занятий. ВНИМАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ. Первичная форма внимания, к-рая связана с рефлекторными установками возникает вследствие действия внешних раздражителей и поддерживается независимо от сознательного намерения человека.

Свойство действующих раздражителей, их интенсивность или новизна, эмоциональная окрашенность, связь с потребностями приводят к тому, что нек-рые предметы, явления или лица завладевают вниманием и приковывают его на время к себе. Исходя из этого, преподаватель должен строить обучение иностранному языку таким образом, чтобы усилить действие внешних раздражителей, повысить интерес как объективно обусловленный мотив деятельности человека, направленной на удовлетворение определенных потребностей.

Интерес основывается на понимании учебного материала и на положительном эмоциональном отношении к нему, поэтому преподаватель должен заботиться о том, чтобы учащиеся ощущали потребность в изучении иностранного языка и проявляли активность на занятиях. Созданию Н. в. способствует выразительность речи преподавателя, умелое использование модуляций своего голоса, применение предметной и картинной наглядности, проведение занятий в должном темпе.

Ср. произвольное внимание. ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ. Внимание, отличающееся активным характером выбор объекта П. в. осуществляется субъектом намеренно и требует с его стороны волевых усилий. Управляя этим видом внимания учащихся, преподаватель ориентирует их на решение учебных задач соответственно заданной ситуации конструирование предложений по образцу, употребление отработанного речевого образца в речи, нахождение в тексте ответов на поставленные вопросы и др. При этом необычайно важна роль психологической установки на мобилизацию волевых усилий.

В реальном трудовом процессе заключено единство непроизвольного и П. в. По мере развития операционально-технической стороны деятельности в связи с ее автоматизацией возможно появление так называемого постпроизвольного внимания, когда сохраняется соответствие направленности деятельности сознательно принятым целям, но ее выполнение уже не требует специальных умственных усилий, необходимость волевого поддержания П. в. исчезает, волевой компонент замещается интересом к деятельности.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ. Один из процессов памяти, умственное действие, заключающееся в восстановлении и реконструкции ранее воспринятого содержания. В. речи представляет собой процесс, в к-ром словесно выраженное содержание не только воспроизводится, но и в известной степени формируется, поскольку речевое оформление смыслового содержания оказывает влияние на самo содержание. Мысль включается в процесс В уточняя, обобщая, систематизируя и перерабатывая содержание.

В. может выражаться непроизвольно, определяясь ассоциативными см. ассоциация механизмами и неосознанными установками, или происходить на основе сознательной установки, превращаясь в сознательный процесс воспоминания или при затруднениях припоминания. В. может быть не регулируемым сознанием. В обучении такое механическое В. используется как способ тренировки артикуляции, техники чтения и письма. Высшая степень В. представляет собой В. ранее воспринятого материала, к-рый осознается в своем отношении к уже усвоенному материалу.

На основе такого осознания становится возможным сознательное регулирование процессов памяти, переход от непосредственного непроизвольного запечатления материала к сознательному его запоминанию и организованному заучиванию и от непроизвольного всплывания представлений к сознательному припоминанию того, в чем возникла необходимость в момент общения. ЗАБЫВАНИЕ. Процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала свойство памяти, заключающееся в постепенном уменьшении возможности припоминания и воспроизведения заученного материала.

На занятиях по иностранному языку 3. тормозится продуманной системой введения и закрепления учебного материала, в том числе и его периодического повторения. При отсутствии повторения речевые навыки деавтоматизируются. Забывается в первую очередь то, что не применяется в речевой практике, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека существенным.

Детали забываются скорее обычно дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы, правила. Материал, к-рый закрепляется механически, без достаточного понимания, подвержен более быстрому забыванию. Т. к. 3. происходит особенно быстро в первое время, следует начинать повторение пройденного как можно раньше. Основной путь предупреждения 3 применение усвоенного материала на практике и следование принципу концентризма в процессе прохождения материала и его закрепления. ЗАКРЕПЛЕНИЕ. Прием обучения, имеющий целью повторение пройденного материала.

На занятиях по языку является необходимым условием сохранения и упрочения сформированных навыков и умений. Наиб. типичными методами и формами 3. являются беседы, лекции обобщающего характера, обзорные доклады, рефераты, сообщения учащихся, а на занятиях по практике языка - применение знаний, навыков и умений при ответах на вопросы, выполнении упражнений, лабораторных и практических работ. Целью 3. является повторение, к-рое необходимо для систематизации и обобщения полученных знаний и умений, а также проверка знаний, навыков, умений преподавателем.

ЗАПОМИНАНИЕ. Свойство памяти, обеспечивающее удержание материала важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность 3. определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. Различаются произвольное и непроизвольное 3. Важную роль среди механизмов 3. играет повторение.

ЗАПОМИНАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ. Запоминание языкового материала без предварительной установки и дополнительных усилий со стороны учащегося в процессе речевой деятельности, т.е. человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. В результате 3. носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала. Непроизвольное 3. оказывается более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия.

ЗАПОМИНАНИЕ Произвольное. Специальное действие, конкретная задача к-рого - запомнить материал точно на максимально продолжительный срок с целью последующего его воспроизведения. К числу обычно используемых способов произвольного запоминания относятся составление предварительного плана, выделение смысловых опорных пунктов, семантическая группировка материала, соотнесение с уже имеющимися знаниями. Произвольное 3. чаше всего продуктивнее непроизвольного, оно обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний.

МНЕМОНИКА от греч. mnemonikon искусство запоминания. Совокупность приемов, имеющих целью обеспечить запоминание возможно большего числа сведений, фактов основана гл. обр. на законах ассоциации. НАГЛЯДНОСТЬ ВНЕШНЯЯ, п е р ц е п т и в н а я. Тип наглядности, связанный с непосредственным восприятием иноязычной речи на слух либо в виде ее графического образа. Ср. внутренняя наглядность.

НАГЛЯДНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ, м н е м о н и ч е с к а я. Вид наглядности, основанный на деятельности памяти и воображения. В. н. в виде образов, представлений помогает обозначить содержание мысли, наметить ее границы и последовательность развития подготавливает переход к высказыванию, в к-ром смысловое содержание задано самой структурой мысли, ходом умозаключений. В этом случае смысловое содержание представлено говорящему в абстрактно-схематической форме. В. н. теоретически изучена недостаточно, а в практической работе учитывается слабо.

Между тем ее роль в обучении чрезвычайно велика, ибо она служит ср-вом перехода от опорного высказывания к самостоятельному, осуществляемому говорящим по собств. программе. Ср. внешняя нарядность. ПАМЯТЬ. Психофизиологический процесс, состоящий в отражении, закреплении и сохранении в мозгу человека его прошлого опыта. Физиологической основой П. является образование, сохранение и актуализация временных нервных связей в коре головного мозга.

Временные связи и их системы формируются при действии раздражителей на органы чувств, восприятия и при наличии у человека ориентировки, внимания, интереса к этим раздражителям. П. является необходимым условием использования человеком своего опыта, Условием его психического развития, формирования его личности. П. выполняет функции запоминания, воспроизведения и забывания. В зависимости от того, что запоминается и воспроизводится, различают след. виды П. моторную, образную, словесно-логическую, эмоциональную аффективную. По срокам действия выделяется непосредственная, кратковременная оперативная, долговременная П. П. обучающихся неодинакова.

Индивидуальные ее особенности проявляются в быстроте, точности и прочности запоминания. Для многих людей характерно большее развитие одного из след. типов памяти вербальной, образной, эмоциональной или двигательной. В зависимости от того, какой материал наглядный или отвлеченный запоминается лучше или хуже, различают наглядно-образный и словесно-логический типы П. Следует иметь в видуразл. особенности памяти напр абстрактные слова усваиваются в два раза хуже конкретных, прилагательные - хуже существительных объем кратковременной памяти выражается числом семь плюс минус два и др Учитывая индивидуальные различия П. учащихся, необходимо вместе с тем формировать у них разные виды П. память вербальная словесная направлена на запоминание слов. ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ, п о с т о я н н а я. Подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное в теч. часов, лет, иногда десятилетий удержание знаний, а также сохранение навыков и умений и характеризуемая большим объемом сохраняемой информации.

Основным механизмом ввода данных и Д. п. и их фиксации является повторение, к-рое осуществляется на уровне кратковременной памяти.

Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между новым и уже известным. При этом может теряться внешняя, поверхностная форма запоминаемого сообщения напр точная последовательность слов во фразе, но зато смысл его, осознание роли языкового материала и механизма оформления мысли удерживаются на длительное время.

Применение ср-в наглядности и других методов и приемов, вызывающих эмоции, повышает эффективность запоминания. Для развития Д. п. на занятиях по языку используются специальные упражнения, напр, заучивание наизусть текстов. память Зрительная. Связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ, о п е р а т и в н а я. Подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти. Эта подсистема проявляется как сложное действие, характеризующееся ограниченным временем хранения информации до 30 с. и ограниченным количеством удерживаемых элементов - 7 2. Человек удерживает в памяти оперативные единицы слова, части предложений, промежуточные результаты мышления при построении предложений до тех пор, пока они нужны для реализации намеченного содержания.

Выражая мысль, человек удерживает в К. п. выбранную структуру и слова до тех пор, пока не сформирует фразу. ПАМЯТЬ МОТОРНАЯ, д в и г а т е л ь н а я. Память на движения и действия, к-рые становятся привычками и навыками.

Применительно к речи выделяют речедвигательную память. М. п. участвует во всех видах речевой деятельности, требует большой тренировки во взаимосвязи с другими видами памяти ПАМЯТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ, м г н о в е н н а я, н е м е д л е н н а я, п е р в и ч н а я, с е н с о р н а я. Психофизиологический процесс запечатления и начального удержания в памяти только что воспринятого материала. Роль Н. п. значительна в закреплении учебного материала и нуждается в специальной тренировке. память Образная связана с органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с органами чувств различают 5 видов образной памяти слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную.

Эти виды образной памяти развиты у человека неравномерно, какой-либо всегда является преобладающим. память Слуховая направлена на запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. память Эмоциональная. Память на переживания.

Она участвует в работе всех видов памяти. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок. СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ. Совокупность слов, связанных одним исходным значением. Семантическими полями считают, и семантические классы какой-либо одной части речи, и семантически соотносительные классы слов разных частей речи, и лексико-грамматические функционально-семантические поля, и парадигмы синтаксических конструкций, связанных трансформационными деривационными отношениями, и различные типы семантико-синтаксических синтагм.

Все семантические поля имеют не только парадигматическую ориентацию, но и структурируются на базе семантических валентностей единиц языка. УМЕНИЕ. Усвоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Способность осознано совершать действие, опираясь на сформированные навыки и приобретенные знания.

Создает возможность выполнения определенных действий не только в привычных, но и в изменяющихся условиях. У. характеризуется осознанностью, самостоятельностью, продуктивностью и динамизмом. Осознанность У. заключается в том, что, совершая то или иное действие, субъект учащийся осознает цель действия и соответственно управляет им с помощью сформированных навыков. Самостоятельность У. проявляется в возможности переноса из одного вида деятельности в другой.

Продуктивность У. определяется его осознанностью, что позволяет не просто воспроизводить усвоенные действия, но и находить более эффективные решения использования сформированных навыков. Наконец, динамизм У. позволяет совершенствовать его. Для формирования и развития У. предназначены речевые упражнения. У. могут быть как практическими, так и умственными. В отличие от навыков, У. может образовываться и без специальных упражнений в выполнении какого-л. действия.

В этом случае оно опирается на знания и навыки, приобретенные ранее, при выполнении действий, сходных с данным. Высокий уровень У. означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. Приобретенные человеком в процессе овладения языком У. свидетельствуют об уровне владения языком, а также являются показателем его общего умственного развития.