Профессиональное самоопределение старшеклассников

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАСНИКОВ Научный руководитель: Выполнила: студентка 2 курса, Омск 2005 Оглавление. Введение….….……… 3 I Теоретические аспекты профессионального самоопределения старшеклассника 1.1 Особенности старшего школьного возраста. Жизненный план… 1.2 Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте… 6 1.3 Самопознание в выборе профессии…1.4 Роль самооценки в профессиональном самоопределении… 12 Глава II Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. 2.1 Цели, задачи, организация исследования… 2.2 Исследование видов профессиональной деятельности по Климову… 2.3 Исследование преобладающего типа личности по методике Холланда………….19 Выводы…21 Рекомендации….22 Заключение….26 Список использованной литературы… 27 Приложение…28 Введение. На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все меньше.

Почему это происходит? Даже несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведения с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

Анализируя факты современной действительности, невольно задумывается: в чем причина этих неудач, разочарований молодых людей? Возможно, одной из причин является неверный выбор профессии в юности.

Известно, что юность (14-18 лет) – возраст самоопределения. Кем быть? Каким быть? Где я больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают перед старшими школьниками. Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором.

Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых и не из легких. Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи.

Перед ней возможности для приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на благо общества. Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора. Цель: изучить типы профессий, выбираемые школьниками. Объект: профессиональное самоопределение старшеклассников. Предмет: типы личности и выбранные ими виды профессий Задачи: 1) анализ литературы по данной теме; 2) изучить типы профессий; 3) проанализировать полученные результаты Гипотеза: преобладание гуманитарной направленности в выборе профессиональной деятельности и социального типа личности.

Методики: анализ, тестирование, опрос, методы интерпретации полученных результатов. Глава I Теоретические аспекты профессионального самоопределения личности старшеклассника 1.1 Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии.

Жизненный план. Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план – понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения – моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний. Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. [5, стр. 87] Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, преде всего, зависит от того – сумеет ли он правильно выбрать профессию.

Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии – его главная и постоянная забота. В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. [9, стр. 140] Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания.

Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность – это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. [3, стр. 34] По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления.

Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. [2. стр. 57] Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности.

Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. [16, стр. 25] Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения.

На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. 1.2. Профессиональное самоопределение.

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения – самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. [14, стр 50]. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни.

Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспектное явление: 1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает; 2) объект выбора – то, что выбирают. Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают. [10, стр. 89] Выбор профессии – это не одномоментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс.

Причем, продолжительность этапов зависит от: - внешних условий; - индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. [1, стр. 56] Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы : • Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста): - малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений; • Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст): - возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда; • Профессиональное обучение: - осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии; • Профессиональная адаптация: - формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений; • Самореализация в труде: - выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека. [11, стр. 167] Предпосылки профессионального самоопределения: • Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности. Профессиональное самоопределение – существенная сторона общественного процесса развития личности.

Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем.

С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой – система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. [14, стр. 60] Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации.

Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…». [15, стр. 26] Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность. [6, стр. 51] В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия.

Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего. [13, стр. 172] Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации.

Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент. Личностные предпосылки самоопределения. Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций.

Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам: 1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека. 2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования.

Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях. Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека. [4, стр. 57] «Восемь углов выбора профессии». По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии.

Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации 1) Позиция старших членов семьи. Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.

Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии… [5, стр. 38] Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям. О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать. 2) Позиция товарищей, подруг (сверстников). Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает.

Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении. [8, стр. 29] 3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику. [10, стр. 49] 4) Личные профессиональные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека.

Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека. 5) Способности. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность. 6) Уровень притязаний на общественное признание.

Реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень профессиональной подготовки . 7) Информированность – важная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии. 8) Склонности проявляются и формируются в Деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как до фессиональные увлечения – путь к будущему. [11, стр. 68] 1.3.

Самопознание в выборе профессии

59] Для лучшего познания мира и самого себя, человек должен прилагать ... [11, стр. [10, стр. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, ... .

Роль самооценки в профессиональном самоопределении

Развивающая психологическая диагностика выступает в качестве важнейшег... С знаковая система Х.О художественный тип Анализируя результаты средни... Таким образом мальчики больше всего направлены на такие сферы деятельн... Время проведения теста не ограниченно» Обработка результатов. Таблица ... П.

Рекомендации

За что ни возьмется этот чудо-ребенок - во всем добивается успеха. Для того, чтоб не ошибиться, надо расширять свой кругозор по отношению... Так сложилось, что учителя не сумели создать у них любовь к каким-либо... . Тогда ты сможешь осознанно решить, интересна ли тебе данная область, и...

Заключение

Заключение. Исходя из результатов качественного и количественного анализа эмпирического исследования были получены следующие результаты: • В подростковом возрасте прослеживается возрастная динамика в осознанном выборе круга профессий; • наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка являются сам ученик и родители; • для большинства подростков мотивом выбора профессии выступает мотив реализации своего "Я"; • трудности выбора будущей профессии, подросток связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий; • обнаруженные различия оказывают влияние на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте: В результате проведенных исследований, на основе анализа различных теорий по изучению данной темы, были подтверждена гипотеза преобладания гуманитарной направленности в выборе профессиональной сферы деятельности и социального типа личности.

Список использованных источников. 1. Большая советская энциклопедия, 1975 2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.

М.: Просвещение, 1973 3. Драгунова Т.В. Подросток.

М.: Знание, 1988 4. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная асвета, 1978 5. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991 6. Климов Е.А. Школа …а дальше? Лениздат, 1971 7. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982 8. Крылова А.А Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии.

СПб.: Питер, 2002 9. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999 10. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997 11. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987 12. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под ред. В.Л. Ословского, Киев: Наукова Думка, 1978 13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на- Дону: Феникс, 2000 14. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988 15. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности.

М.: Педагогика, 1981 16. Шибутани Т. Социальная психология. Москва – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999

Приложение

Приложение 1. Методика Дж. Холланда 1 а) Инженер-механик б) Физик-экспериментатор 2 а) Социальный работник б) Управляющий гостиницей 3 а) Художник по интерьеру б) Чертежник-копировщик 4 а) Биохимик б) Фармацевт 5 а) Политический лидер б) Писатель 6 а) Портной б) Оператор ЭВМ 7 а) Адвокат б) Историк-правовед 8 а) Воспитатель детского сада б) Художник по керамике 9 а) Вязальщик б) Телефонист справочной службы 10 а) Нотариус б) Менеджер по снабжению 11 а) Переводчик зарубежной поэзии б) Логик 12 а) Детский врач б) Специалист по медицинской статистике 13 а) Маркетолог б) Пчеловод 14 а) Научный работник музея б) Менеджер по персоналу 15 а) Аудитор б) Художник-реставратор 16 а) Строитель-монтажник б) Металловед 17 а) Школьный учитель б) Следователь 18 а) Столяр-краснодеревщик б) Оператор станков-автоматов 19 а) Математик б) Бухгалтер 20 а) Директор мебельной фабрики б) Дирижер 21 а) Настройщик телерадиоаппаратуры б) Секретарь-референт 22 а) Главный зоотехник б) Генетик 23 а) Консультант “телефона доверия” б) Парикмахер-модельер 24 а) Водитель троллейбуса б) Медсестра 25 а) Делопроизводитель б) Брокер на бирже 26 а) Архитектор б) Искусствовед 27 а) Инспектор дорожного движения б) Счетовод 28 а) Издатель газеты б) Электрик 29 а) Биолог б) Телеведущий 30 а) Архивариус б) Художник-рекламист 31 а) Повар б) Официант 32 а) Банковский служащий б) Заведующий магазином 33 а) Криминалист б) Юрисконсульт 34 а) Корректор б) Литературовед 35 а) Звукооператор б) Физик-акустик 36 а) Экскурсовод б) Дипломат 37 а) Киноактер б) Кинооператор 38 а) Археолог б) Товаровед 39 а) Закройщик-модельер б) Театральный художник 40 а) Часовой мастер б) Контролер ОТК 41 а) Менеджер по продажам б) Редактор научного журнала 42 а) Психотерапевт б) Драматург 1а, 3б, 6а, 9а, 13б, 16а, 18б, 21а, 24а, 28б, 31а, 35а, 37б, 40а Социальный 2а, 8а, 9б, 12а, 14б, 17а, 23а, 24б, 27а, 29б, 31б, 33б, 36а, 42а Артистический 3а, 5б, 8б, 11а, 15б, 18а, 20б, 23б, 26а, 30б, 34б, 37а, 39б, 42б Конвенциальный 4б, 6б, 10а, 12б, 15а, 19б, 21б, 25а, 27б, 30а, 32а, 34а, 38б, 40б Предприимчивый 2б, 5а, 7а, 10б, 13а, 17б, 20а, 22а, 25б, 28а, 32б, 36б, 39а, 41а Интеллектуальный 1б, 4а, 4б, 11б, 14а, 16б, 19а, 22б, 26б, 29а, 33а, 35б, 38а, 41б Текст опросника по Климову 1а. Ухаживать за животными. или 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). 2а. Помогать больным. или 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин. 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок. или 3б. Следить за состоянием, развитием растений. 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.). или 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать. 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи. или 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты). 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы). или 6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных). 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты). или 7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др. 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.). или 8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов). 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище. или 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. 10а. Лечить животных. или 10б. Выполнять вычисления, расчеты. 11а. Выводить новые сорта растений. или 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.). 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять. или 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок). 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. или 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. или 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые). или 15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 16а. Делать лабораторные анализы в больнице. или 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение. 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. или 176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов. 18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах. 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания. или 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты. 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. или 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).