Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ ПСИХОЛОГИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ 3 Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ 6 1.1. Социально-педагогическое содержание понятия подросток , подростковый возраст , подростковые общества 2. Межличностные проблемы в среде подростков и их социально- педагогическое значение 14 Глава II. РОЛЬ И МЕСТО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ . 1. Социальная педагогика как отрасль системы воспитания подростков . 2. Основные направления решения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики . 25 Глава III. ТКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ . 1. Экспериментальное изучение межличностных проблем в среде подростков в аспекте социализации личности 2. Социально-педагогический эксперимент, характеристика его результатов 48 3.3. Выводы и рекомендации . 54 ВЫВОДЫ 56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58 ЛИТЕРАТУРА . 59 ПРИЛОЖЕНИЕ 62 ВВЕДЕНИЕ Главной целью любого общества, претендующего на гуманизм в отношении составляющих его людей, является создание условий для максимального раскрытия возможностей детей, актуализации их способностей творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, реализовать свою потребность быть принятыми и признанными обществом личностями. Однако, воспитание детей - нелегкая задача, и сегодня большинство родителей сталкивается с огромными трудностями.

Наиболее остро они проявляются в подростковом возрасте - остропротекающем периоде перехода ребенка из собственно детства во взрослую жизнь.

Количество самоубийств среди подростков так сильно возросло, что это стало сейчас второй по важности причиной смертности людей в возрасте от 14 до 20 лет. Кроме того, в последние несколько лет невероятно увеличились уровень подростковой преступности, детской беременности, наркомании и заражения болезнями, передаваемыми половым путем.

В целом, особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дезориентированность детей, возрастание их жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности.

Большинство существующих исследований в данной предметной области так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками, т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности.

Если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.

Соответственно, в процессе общения у подростков возникают различные межличностные проблемы, которые являются одной из сложных проблем в психологии и социальной педагогики. Целью дипломной работы является разработка рекомендаций по профилактике и преодолению межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики. Частными задачами исследования являются 1. Анализ психолого-педагогической литературы по межличностным проблемам в среде подростков 2. Анализ известных и синтез новых направлений решения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики 3. Изучение личностных особенностей подростков с целью установления зависимости коммуникативных способностей от личностных особенностей и разработка рекомендаций по профилактике и преодолению межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики.

Объектом исследования в работе являются ученики 10 класса района средней школы 12 Замоскворецкого района г. Москвы.

Количество испытуемых - 14 человек. Предметом исследования являются методы разрешения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики. Методологической основой исследования является системный анализ исследуемых отношений. Структура работы Работа, объёмом 66 страниц, состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы 39 источников, приложения. В первой главе рассматриваются психологические особенности подросткового возраста, специфика общения подростков, рассматриваются некоторые причины трудностей, возникающих в общении.

Во второй главе представлены основные направления решения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики. В третьей главе приводятся результаты экспериментального изучения межличностных проблем в среде подростков в аспекте социализации личности. В выводах раскрываются основные научные положения, полученные в ходе настоящего исследования.

В приложении представлены некоторые фрагменты коррекционной программы по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в группе. В качестве объекта исследования неслучайно выбраны ученики старшего подросткового возраста они находятся на промежуточном этапе между переходом от подросткового возраста к юношескому, где центральным новообразованием становится самоопределение школьника Методика изучения коллектива, общения, личности Абакан, 1990. Ч. 2 С.201 Поэтому, очень важно своевременно выявить и устранить причины, вызывающие затруднения у подростков в процессе общения.

Дипломная робота имеет большое практическое значение для работы социального педагога, т.к. затрагиваемые проблемы являются актуальными, особенно в условиях современной школы.

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ

Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение Калининград, 1996... С внешней стороны у подростка ничего не меняется учится в той же школе... Не выделяться среди других, иначе засмеют. Поэтому любая формальная четко определенная социальная система, к кото... Для подростков, выбравших ассертивное поведение конструктивная личност...

Глава II. РОЛЬ И МЕСТО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ

Глава II. РОЛЬ И МЕСТО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 2.1.

Социальная педагогика как отрасль системы воспитания подростков

Социальная педагогика. Учеб. М.А.Галагузовой М. Рассказ используется при работе с детьми младшего подросткового возрас... Работая в группе подросток обнаруживает, что его проблемы не уникальны... Детская проективная методика в исследовании межличностных отношений ре...

Экспериментальное изучение межличностных проблем в среде подростков в аспекте социализации личности

29. 9. 76. То, что я делаю, у меня не получается a редко b иногда c часто. 3 Средний 7.

Выводы и рекомендации

Подводя итог можно еще раз напомнить, что сложный мир подростка, далек... Выводы и рекомендации. После повторного проведения методики были выявлены следующие результат... Элемер Столкнувшись со сложной ситуацией, подростки иногда проявляют с... Нередко ее жители сами не знают, когда и где переступили ее границы. Е...

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА 1. Андреева Г.М. Социальная психология Учебник М. Аспект Пресс, 2000 288с. 2. Абрамова Г.С. Возрастная психология Уч. пособие для вузов М. Екатеринбург Аспект Пресс Деловая книга, 2000 823с. 3. Анастази А. Психологическое тестирование В 2 т. М 1982. 4. Беседин А.Н Липатов И.И Тимченко А.В Шапарь В.Б. Книга практического психолога В 2 ч Харьков, 1996. 5. Березин С.В Лисецкий М.С. Концептуальные основы педагогической конфликтологии.

Актуальные проблемы университетского технического образования Самара, 1996. 6. Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков Самара, 1996. 7. Бодалев А.А.Восприятие и понимание человека человеком М 1982. 8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М 1968 446 с. 9. Возрастная и педагогическая психология Тексты М. Изд-во МГУ, 1992 268с. 10. Волков И.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях Л 1970. 11. Выготский Л.С. Вопросы детской возрастной психологии.

Собр. соч. Т.4. М 1984. 12. Гильяшева И.Н Игнатьева Н.Д. Детская проективная методика в исследовании межличностных отношений ребенка Психическое исследование личности в клинике Л 1978. 13. Григорьева Т.Г Линская Л.3 УсольцеваТ.П. Основы конструктивного общения.

Методическое пособие для преподавателей -Новосибирск Издательство Новосибирского университета, М, Совершенство 1997. 14. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения.

Практикум Новосибирск, издательство Новосибирского университета 1997 15. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности М 1979. 16. Игры, обучение, тренинг, досуг под редакцией В.В. Петрусинского В четырёх книгах М. Новая школа, 1994 17. Клюева Н.В Касаткина Ю.В. Учим детей общению.

Характер, коммуникабелъность. Популярное пособие для родителей и педагогов Ярославль, Академия развития, 1996. 18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.

Исправление недостатков характера у детей и подростков.

Книга для учителя М. Просвещение,1994. 19. Коротаева В.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение - М. КСП , Институт психологии РАН, 1997. 20. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда.

Вопр. психол 1993, 1 С. 13-23. 21. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков Кемерово Кузбассвузиздат, 1996 164с. 22. Кулагина И.Ю Колюцкий В.Н. Возрастная психология Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Уч. пособие для вузов М. Сфера, 2001 464с. 23. Лисецкий М.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте Самара, 1996. 24. Методика изучения коллектива, общения, личности.

Абакан, 1990. Ч. 2. 25. Методики социально-психологической диагностики личности и группы М 1990. 26. Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностики личности Л 1990. 27. Мудрик А.В. Социальная педагогика Учеб. Для вузов М. ACADEMIA 184с. 28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология Уч. пособие для студентов вузов 3-е изд М. Педагогическое общество России, 2001 444с. 29. Петровский А.В. Коллектив.

Общая психология.

М 1986. 30. Петровский А.В. Феномен субъектности в психологии личности Автореф. док. дисс М 1993 70 с. 31. Психология развивающейся личности Под ред. А.В. Петровского М 1987. 32. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Пер. с англ. Под общ. ред. А.А.Реана СПб. Питер, 2000 616с. 33. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология СПб. Питер, 2001 221с. 34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М 2002. Кн. 1, 2. 35. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома Психологические упражнения и коррекционные программы М. Новая школа,1995. 36. Социальная педагогика Курс лекций Под ред. М.А.Галагузовой М. Владос, 2000 416с. 37. Сгурская Л.В. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение Калининград, 1996. 38. Технологии социальной работы Под ред. Холостовой М. ИНФРА-М, 2001 400с. 39. Энциклопедия психологических тестов.

Общение.

Лидерство.

Межличностные отношения М 1997. ПРИЛОЖЕНИЕ Некоторые фрагменты коррекционной программы по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в группе Беседин А.Н Липатов И.И Тимченко А.В Шапарь В.Б. Книга практического психолога В 2 ч. -Харьков, 1996. Ч.2 С.78 Занятие 1 2 часа. Обратная связь в межличностном контакте.

Цель научиться соотносить характер обратной связи с содержанием общения, эмоциями, чувствами. Порядок работы. Упражнение. Ведущий предлагает а поздороваться, изобразив на лице вежливость, насмешку, агрессивность, пренебрежение, участие, радость скорбь, лесть и т.п. б сказать фразу, изображая на лице те же состояния, добавив жесты и движения.

Обсуждение. Достаточны ли ваши возможности для выражения своих чувств? Какие чувства, возникающие в контакте, мы часто пытаемся скрыть от партнера по общению? Информация для социального педагога. В результате обсуждения проявляются причины несоответствия чувств подлинных переживаемых тем, что подросток выражает в общении. Объяснить, что порой неумение выразить свои чувства приводит к межличностным проблемам.

Дать название этому феномену безличная коммуникация или коммуникация посредством масок. Обговорить маски, соответствующие и не соответствующие ситуации в школе, компании, семье и т.д. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома Психологические упражнения и коррекционные программы М. Новая школа,1995 С.226 Очень важно обсудить влияние безличной коммуникации на личностную структуру человека. Занятие 2. Маски в общении. Цели осознание своих индивидуальных способов ухода от искреннего, открытого общения.

Порядок работы Ведущий предлагает участникам на выбор карточки, где заданы маски 1 безучастности 2 прохладной вежливости 3 высокомерной неприступности 4 агрессивности попробуй не выполнить мое желание 5 послушания или угодливости 6 деланной доброжелательности или сочувствия 7 простодушно-чудаковатой веселости Теперь участники по очереди должны продемонстрировать свою маску. Вариант 1. Каждому участнику надо вспомнить или придумать ситуацию, которая помогла бы изобразить маску и продемонстрировать ее всем. Вариант 2. Каждый участник должен выбрать себе партнеров и инсценировать без слов или со словами ситуацию, соответствующую маске, инсценирование заканчивается живой фотографией маску нужно удерживать на лице не меньше двух минут можно разыграть сцены из Ревизора Н.В. Гоголя. Информация для социального педагога. Вариант 2 предпочтительнее, поскольку снижает тревожность и некоторую искусственность задания.

После урока можно дать домашнее задание в тетради для самоанализа выпишите, какими масками вы чаще всего пользуетесь в жизни и чем они помогают и чем мешают в общении.

Занятие 3 1 час Искажение информации в общении. Цель показать, как искажение информации в общении может вызвать межличностные конфликты. Ведущий предлагает участникам вспомнить знакомые упражнения Упражнение 1. Зеркало Упражнение 2. Испорченный телефон Обсуждение. Попытаться в свободной беседе выявить причины искажения информации в общении. Какие мысли, чувства, желания появились, как изменяют информацию пол, взаимоотношения, гиперзначимость ситуации, болезненное самолюбие, отношение к тактильным прикосновениям, особенности возраста и пр. Из всех причин искажения информации, выявленных в беседе, выбрать наиболее часто встречающиеся. Занятие 5 2 часа. Влияние врожденных факторов на стиль общения.

Цель научиться понимать - какой темперамент у человека, что можно ожидать от людей того или иного темперамента, различать форма коммуникации, агрессию и эмоциональный всплеск. Порядок работы.

Упражнение. Ведущий предлагает абстрактную ситуацию, например Вы спешите на встречу. Вас обрызгивает проезжающий мимо автомобиль. Как вы поведете себя в данном случае? Записать на листочках свои реакции вербальные и невербальные и первые фразы, которые бы вы произнесли. Затем все читают свои листочки и делятся на 4 группы по сходству реакций. Обсуждение. Какие реакции характерны в большей степени для каждого из четырех типов темперамента? Какие чувства вызывают эти реакции у людей другого темперамента? Какие последствия во взаимодействии могут быть, если не учитывать эти факторы? Конструктивные и деструктивные формы взаимодействия людей различного темперамента.

Информация для социального педагога. Выводов лучше не навязывать, опасаясь установленных стереотипов. Рекомендации для подростков по недопущению межличностных проблем в своей среде. Упражнение 1. В общении со своими сверстниками внимательно следите за своими высказываниями и действиями, отмечая попутно, какие реакции они вызывают со стороны других людей. Упражнение 2. Старайтесь систематически делать выводы о том, как люди относятся к вам. Упражнение 3. Чаще экспериментируйте над собой, выступая, например, перед зеркалом, постоянно меняя выражение лица, жесты, пантомимику положение тела. Одновременно пытайтесь предсказать реакцию, которую вы можете вызвать у окружающих.

Упражнение 4. выполняется, как правило, после упражнения 3 . Перенесите упражнение 3 в ситуацию реального общения со сверстниками, одновременно наблюдая за собой и за действиями собеседников, соотнося свои реакции с реакциями окружающих людей.

В этом случае особенно важно использовать такие движения и действия, которые демонстрируют хорошее отношение к человеку.