Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ. Социально-педагогическое содержание понятий ПОДРОС-ТОК , ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ , ПОДРОСТКОВЫЕ ОБЩЕСТВА . Каждый возраст хорош по-своему.

И в то же время, каждый возраст имеет свои особенности и сложности. Не является исключением и подростковый возраст. Подростковый возраст - определенный отрезок жизни между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно удлиняется, и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения нет. Обычно подростковый период рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, причем проходит он для каждого по-разному и в разное время, но, в конце концов, большинство подростков обретают зрелость.

В этом смысле подростковый период можно уподобить переброшенному между детством и зрелостью мосту, по которому каждый должен пройти, прежде чем стать ответственным и творческим взрослым человеком. Заметим, что в настоящее время сложилась достаточно запутанная картина с определением возрастных рамок подросткового возраста. Одни берут за основу тинейджерскую модель, продлевая рамки периода до 18-19 лет, другие предельно сужают интервал.

Не вдаваясь в длительную дискуссию, позволим себе принять за основу достаточно традиционный подход к периодизации раннее детство и дошкольное детство, период младшего школьника 7-10 лет, подростковый период 10-14 лет, первый юношеский период старшеклассники - 14-17 лет. Естественно, в этой периодизации читается прямая взаимосвязь с существующей образовательной системой, но модель эта, на наш взгляд, продуктивна, понятна и может быть легко использована в настоящем исследовании.

На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте.

Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. Исходя из этого, Личко А.Е. различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний - 14-15 лет, старший - 16-17 лет Личко А. Е. Подростковая психиатрия Д. Медицина, 1985 Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков.

Книга для учителя М. Просвещение,1994 Подросток - это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек.

Это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил. Наряду с этим, подросток - это лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки, т.е. подросток способен принимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность.

И хотя закон, учитывая особенности социально-психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст как характеризующийся личностной ответственностью. Главной особенностью подростка является личностная нестабильность. Именно в это время подросток заявляет о себе, как о личности с большой буквы. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения.

Именно это чаще всего и становится наиболее конфликтной стороной при общении подростков со старшим поколением и между собой. У подростков происходит адаптация к социально - устойчивым представлениям о мужчине и женщине, стратегиях поведения в обществе, со сверстниками, с родителями. В этот небольшой промежуток времени подросток должен сориентироваться в понятиях мужчина и женщина, а так же применять к себе эти понятия, чувствуя отличия своего теперешнего состояния и того, кем он был была до этого.

При взрослении ребенка происходит его становление, готовность к жизни во взрослом обществе, как равноправного участника жизни, у подростка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос Кто я? часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения появляются собственные оценки на те или иные события и факты он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком М 1982 С.56 Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением.

Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки Социальная педагогика Курс лекций Под ред. М.А.Галагузовой М. Владос, 2000 С.216 Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников.

Изменяется характер отношений со старшими из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка Сгурская Л.В. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение Калининград, 1996 С.119 У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых поучить его. Чувство взрослости - основное новообразование подросткового возраста.

Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др которому он пытается подражать его внешнему облику, манере поведения Петровский А.В. Коллектив Общая психология М 1986 С. 82 Внешность для подростка имеет очень большое значение.

Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе детей. Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы.

У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Вопр. психол 1993, 1 С.13 У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.

Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов. С внешней стороны у подростка ничего не меняется учится в той же школе если, конечно, родители вдруг не перевели в другую, живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к маленькому. Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться.

Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее с их точки зрения поведение могут даже и наградить опять-таки, по своему разумению. До реальной взрослости далеко, но так хочется! Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты псевдовзрослости курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город внешнее проявление я тоже имею свою личную жизнь. Копируют любые отношения Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М 1968 С.27 Например, если в семье не уважают кого-либо из ее членов, то так же будет поступать и сын дочь. И никакие слова типа Старших надо уважать! не помогут. Ребенок просто будет отражать, как зеркало, проблемы семейных взаимоотношений.

Если в семье при ребенке ругаются, потом он будет ругаться так же с родителями, используя их же слова. Да еще и удивляться Почему им можно, а мне нельзя? Ведь я уже взрослый! Но в копировании отношений есть и положительный момент - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни.

То есть, вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Родители часто замечают, что подросток часто меняет свое поведение сегодня - добрый и ласковый, завтра - манерный, а на следующей неделе - хулиганистый как соседский Вовка. У кого-то из подростков вхождение в жизнь ознаменовывается разными выходками доводящими домочадцев до невменяемости. У некоторых, наоборот, выражается в заботе о ближних. Внешний вид подростка - еще один источник конфликта Абрамова Г.С. Возрастная психология.

Уч. пособие для вузов М. Екатеринбург Аспект Пресс Деловая книга, 2000 С.529 Меняется походка, манеры, внешний облик. Эдакая социальная мимикрия в подростковой среде. Таким образом у подростков выражается потребность в безопасности. Не выделяться среди других, иначе засмеют. А дети бывают очень жестоки к не таким, как другие.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Это проявляется в следующем. 1. Желание, чтобы все учителя, родители относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает разве что на словах . 2. Стремление к самостоятельности. А по сему контроль и помощь отвергаются.

Все чаще от подростка можно слышать Я сам все знаю! Это так напоминает малышовое Я сам И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная самостоятельность - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. 3. Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа. Надо помнить, что дети очень хотят быстро повзрослеть, и к тому же отличаться от родителей.

И иметь свои ошибки, которые родители делали когда-то сами. При этом педагогам и родителям порой трудно согласиться с тем, что времена быстро меняются. И с ними меняются дети. Что было модно в одно время, считается ретро в другое. Это касается и взглядов, и поведения, и всего другого. Каждое поколение по-своему выражает принадлежность к своему времени. Немалую роль в формировании личности подроста играет подростковое общество референтная группа - значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает.

Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по кружку, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, чем сами родители, и может влиять на его поведение и отношения с другими. И именно к мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться. Именно в ней он будет пытаться утвердиться. Однако именно подростковые группы наиболее замкнуты и трудно принимают в себя новичков, что часто создает особое пространство одиночества вокруг подростка с трудностями в общении.

Наряду с этим сложности для общения подростка создает и его стремление, находясь в группе, отстаивать свое право на индивидуальность, уникальность одновременно быть - как все и ни на кого не похожим. В целом, так же как социальные структуры взрослых, подростковые общества можно разделить на две группы формальные и неформальные. К формальным подростковым обществам относятся в основном группы учащихся Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Пер. с англ. Под общ. ред. А.А.Реана СПб. Питер, 2000 С.314 Они идентифицируются со своей конкретной школой, классом и учителями.

Это позволяет им совместно изучать те или иные предметы, участвовать в разнообразных видах деятельности, организуемых школой куда принимают в зависимости от того, в каком классе учится подросток, или посещать вечера отдыха для ровесников. Поэтому любая формальная четко определенная социальная система, к которой принадлежат подростки, как правило, объединяет учащихся подростков, взаимодействующих в учебной подсистеме и подсистеме внеклассной деятельности.

Неформальными обществами обычно являются слабо структурированные группы молодежи, которая собирается вместе, но имеет мало возможностей принять участие в формально организованной сети социальных отношений. Единственным исключением являются подростковые уличные банды, которые могут существовать как отдельные самостоятельные подгруппы.

Примером неформальных обществ является сеть дружеских подсистем, которые действуют в основном в рамках школьного дворового мира. Друзей подростки выбирают преимущественно среди учеников своей школы двора, своего класса дома, и, как правило, того же пола. То, в каком классе учится подросток, оказывает важное влияние на дружеские связи. У пары школьных друзей может быть много общего - в том числе профессии родителей, интересный для обоих досуг и прочее, но гораздо чаще их объединяет именно один и тот же класс.

В глазах некоторых учащихся из всех рассмотренных подсистем наиболее важной может оказаться именно неформальная система друзей Кулагина И.Ю Колюцкий В.Н. Возрастная психология Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Уч. пособие для вузов - М. Сфера, 2001 С364 Это единственная подсистема, не обремененная покровительством взрослых. Это мир подростков, и статус индивида здесь - самое главное. Любой подросток мечтает о закадычном друге.

При чем о таком, которому можно было бы доверять на все 100 , как самому себе, который будет предан. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростом того же пола, социального статуса, таких же способностей правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам. Дружба носит избирательный характер, измена не прощается.

А в купе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер с одной стороны - потребность в единственно-преданном друге, с другой - частая смена друзей. В целом, общий социальный статус подростка в среде соучеников зависит от сочетания его рейтингов внутри каждой из этих подсистем Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Уч. пособие для студентов вузов 3-е изд М. Педагогическое общество России, 2001 С.243 Кроме того, необходимо отметить, что подросток, который имеет высокий или низкий рейтинг в одной из систем, чаще всего занимает такое же положение и в других системах однако для самого подростка неформальная подсистема - наиболее важная, и она определяет его поведение сильнее, чем две другие подсистемы.

На основе вышеизложенного, можно выделить характерные особенности подросткового возраста, влияющие на возникновение межличностных проблем в среде подростков эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. 1.2. Межличностные проблемы в среде подростков и их соци-ально-педагогическое значение.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что существует множество причин возникновения межличностных проблем в среде подростков Мадорский Л.Р Зак А.3. Глазами подростков. Книга для учителя М. Просвещение, 1991 Однако, как правило, основная доля конфликтов возникает в результате нарушения одним из подростков морального кодекса товарищества, который везде одинаков, и от культуры и страны не зависит.

Кодекс выражается в четком стиле поведения по отношению к сверстникам. В частности в среде подростков считается важным соблюдение в отношениях между членами одной группы следующих правил взаимоподдержка помощь во всем эмоциональный комфорт в общении сохранение тайны нельзя критиковать нельзя поучать нельзя ревновать уважение внутреннего мира другого.

С тем, кто не соблюдает эти правила товарищества, могут обойтись весьма жестоко. Они могут оказаться отверженными всеми и подвергаться гонениям. Кроме того, межличностные проблемы в среде подростков могут возникать и вследствие других причин. Различия в представлениях и ценностях. Различия в ценностях - очень распространенная причина межличностных проблем среди подростков. Вместо того, чтобы объективно оценивать ситуацию, молодые люди акцентируются на тех взглядах, альтернативах и аспектах ситуации, которые, по их мнению, благоприятны для личных потребностей Клюева Н.В Касаткина Ю.В. Учим детей общению.

Характер, коммуникабелъность Ярославль Академия развития, 1996 С.182 Неудовлетворительная коммуникация. Плохая передача информации является как причиной, так и следствием межличностных проблем. Она может действовать как катализатор проблем, мешая отдельным подросткам или группе понять ситуацию или точки зрения других. Распространенные проблемы передачи информации, вызывающие проблемы неоднозначные критерии качества, неспособность точно определить взаимоподчиненность подростков между собой, а также предъявление взаимоисключающих требований друг к другу.

Эти проблемы могут возникать или углубляться из-за неспособности подростков сформулировать и довести до сведения сверстников точное описание своего мировосприятия. В то же время, плохая передача информации является и следствием проблем. Так, между участниками межличностных конфликтов снижается уровень коммуникаций, начинают формироваться неверные представления друг о друге, развиваются враждебные отношения - все это приводит к усилению и продолжению проблем.

Несбалансированность социального положения подростка в группе. Частый источник проблем между подростками. Имеет место, когда социальная функция не подкреплена в полной мере средствами и соответственно - положением в группе. Различия в манере поведения и жизненном опыте. Подросток не ощущает идентичности и настраивается сразу на то, что он не будет понят другим человеком.

Возникает барьер в общении Лисецкий М.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте Самара, 1996 С.79 Кроме того, исследования показывают, что всех подростков по склонности к межличностным проблемам можно подразделить на три группы устойчивые к конфликтам ассертивное поведение удерживающиеся от конфликтов неуверенное поведение конфликтные агрессивный стиль межличностного общения. Для подростков, выбравших ассертивное поведение конструктивная личность характерно отвечать без заминки, говорить достаточно громко и естественным для себя тоном не избегать смотреть на собеседника охотно обсуждать предложенную тему открыто давать знать о своих чувствах высказывать свое мнение учитывать при беседе или любом личном контакте правила и законы, присущие данному коллективу, но при этом ориентироваться и использовать их по своему усмотрению.

Для подростков второй группы неуверенное поведение, характерно ориентация личности на конформное поведение т.е. строгие рамки законов, правил поведения, общественной морали являются обязательными и не могут даже подвергаться пересмотру тенденция скрывать собственное мнение которое может иногда и не формироваться из-за отсутствия необходимости его высказывать адекватные эмоциональные реакции, с предпочтением неопределенных и мало выразительных форм речевого общения то, что от него могут ждать и не более. Для подростков, выбравших агрессивный стиль межличностного общения доминирующая личность, характерно Возрастная и педагогическая психология Тексты М. Изд-во МГУ, 1992 С.172. отвечать, прежде чем собеседник успел закончить свою мысль громко говорить вызывающим тоном смотреть на других свысока пренебрежительно отзываться о предмете разговора осуждать, порицать, принижать навязывать всем свое мнение с жаром изливать свои чувства ставить себя выше всех и причинять боль другим, чтобы не сделать больно себе. Конструктивная личность при возникновении межличностных проблем ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, стремится к людям, используя стратегию сотрудничества.

Неуверенная личность использует стратегию самоподавления.

Например, говорит да, когда надо сказать нет избегает ситуаций, когда надо брать инициативу на себя. Но может реагировать конструктивно, если в ситуации отсутствует конкретный партнер.

Доминирующая личность использует стратегии агрессии, в тех ситуациях, когда конструктивная личность ведет себя, как описывалось ранее.

Как показывают результаты исследований, численность последней группы составляет где-то около 6-7 от общего числа подростков Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Пер. с англ. Под общ. ред. А.А.Реана СПб. Питер, 2000 С.312. По мнению английского исследователя Роберта Брамсона, для того, чтобы обеспечить в среде подростков благоприятный психологический климат, нужно прилагать главные усилия лишь к десятой части из них - агрессивным трудным субъектам.

Остальные 9 10 сами стремятся к упорядоченности. Среди конфликтных Брамсон выделяет пять типов возмутителей спокойствия. Коротко охарактеризуем их Агрессивные. Подразделяются на два подтипа танки, снайперы и взрывники. Танки абсолютно уверены в том, что их советы самые компетентные. Единственное, чего они не любят - агрессивных реакций со стороны тех, с кем они общаются. Чтобы добиться в споре с танками каких-либо успехов, надо дать им возможность выпустить пар, и тогда они не редко становятся даже ручными.

Снайперы стреляют в сверстников различными колкостями и остротами и тем самым вносят расстройство в среде подростков. Самый эффективный прием воздействия на них - это потребовать подробно объяснить, что он мыслит под той или иной своей остротой. Но при этом снайпер не должен терять своего лица, иначе он взрывается или затаивается с камнем за пазухой. Взрывники - типы, которые обрушиваются на оппонентов с бранью, при этом так артистично выходят из себя, что создается впечатление у окружающих, будто их сильно обидели.

Им нужно дать выплеснуть из себя накопившиеся эмоции. Жалобщики. Эти типы так красочно описывают свои беды, что у социального педагога нередко складывается мнение в их пользу. Лучшее, что можно сделать в таких случаях это перефразировать жалобы своими словами, дав понять, что их переживание замечено Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология СПб. Питер, 2001 С.175. Нерешительные.

Подобного типа люди делают так много пробных шагов перед тем, как что-либо сделать, что вызывают раздражение у окружающих. Нерешительные сторонятся тех, кто на них оказывает давление. Навязанные им предписания они выполняют без энтузиазма. Безответственные. В какой-то степени - это тревожные личности, однако тревоги порождают у них не уход от проблемы, а агрессию. Если они почувствуют к себе теплоту отношения, поведение их как бы само собой войдет в рамки. Всезнайки. Они, в сущности, являются достаточно образованными подростками, но ведут себя так вызывающе, что вызывают у окружающих чувство неполноценности.

Следует помнить, что они редко соглашаются на то, чтобы признать свои ошибки. Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что основными причинами межличностных проблем в среде подростков могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека Мадорский Л.Р Зак А.3. Глазами подростков.

Книга для учителя М. Просвещение, 1991 Поэтому в дальнейшем, в ходе экспериментального изучения межличностных проблем в среде подростков, необходимо, в первую очередь, анализировать именно эти черты их характера. Для определения основных направлений решения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики во второй главе рассмотрим роль и место социальной педагогики в системе воспитания подростков.