Психологические особенности адаптации младших школьников. Сравнительный анализ сельской и городской школ

Воронежский государственный педагогический университет Психолого-педагогический факультет Кафедра практической психологии ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему Психологические особенности адаптации младших школьников.Сравнительный анализ сельской и городской школ Специальность 020400 - психология Дневное отделение Зав. кафедрой - заслуженный деятель науки РФ, докт. мед. наук, профессор И.Ф. Мягков Руководитель дипломной работы канд. псих. наук, доцент Т.Л. Худякова Дипломную работу выполнила студентка 5 курса О.Л. Плешкова Воронеж 2002 Введение 3 I Теоретический анализ факторов школьной дезадаптации 1 Нарушение школьной адаптации как междисциплинарная проблема 2 Основные проявления и факторы школьной дезадаптации 15 3 Нарушение психического развития и школьная дезадаптация 4 Основные принципы и содержание психологической диагностики школьной дезадаптации 24 Глава II Эмпирическое исследование психологических особенностей школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте 1 Программа исследования 2 Полученные результаты, анализ и интерпретация 32 Выводы 45 Заключение 46 Список использованной литературы 47 Приложение 50 ВведениеПоступление в школу и первые месяцы обучения вызывают у младшего школьника всего образа жизни и деятельности.

Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются или не справляются совсем с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. 11 В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, свидетельствование которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.

Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.

С учетом тенденций роста негативных последствий дезадаптации, выражающихся, в частности в затруднениях в обучении, нарушениях поведения, достигающих уровня криминальной выраженности, проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Целью исследования является проведение сравнительного анализа психологических особенностей процесса школьной адаптации в сельской и городской школах. Для реализации цели выделяются следующие задачи 1 осуществление теоретического анализа механизмов школьной дезадаптации 2 выделение сфер анализа школьной дезадаптации 3 формирование методик, позволяющих исследовать три сферы, которые связаны со школьной адаптацией познавательной, коммуникативной, личностной.

В качестве гипотезы - процесс адаптации в городской и сельской школах не имеет существенных различий, а выделяемые группы дезадаптированных детей должны иметь схожие психологические особенности. Объект психологические особенности процесса адаптации к школе. Предмет исследования особенности познавательной, коммуникативной, личностной сфер, характеризующие процесс школьной адаптации. В исследовании принимали участие учащихся первых классов, общеобразовательная школа 2 с. Нижнедевицк у УВК 1 города Воронежа, в возрасте 7-8 лет. Всего было обследовано 40 детей, среди них мальчиков - 21, девочек - 19.

I Теоретический анализ факторов школьной дезадаптации

I Теоретический анализ факторов школьной дезадаптации 1

Нарушение школьной адаптации как междисциплинарная проблема

Наступающая вслед за этим разрядка, являющаяся защитной физиологическо... Школьники с этим нарушением отличаются заметным снижением двигательной... 24 Особенностями личности, препятствующие успешному вхождению ребенка ... В-третьих, становление картины школьной дезадаптации происходит не про... На общих же вопросах этого соотношения следует остановиться подробнее.

Основные проявления и факторы школьной дезадаптации

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что термином ... Рядом авторов рассматриваются критерии дезадаптации. В их числе агресс... Проблема заключается не только в различной квалификации одних и тех же... В схематическом виде процесс адаптации развертывается по принципу замк... Беспалько, каждый человек со свойственным ему конституционным соматоти...

Нарушение психического развития и школьная дезадаптация

Анохин, малейший дефект созревания функциональной системы в одной из е... Выготского о системном строении дедикта, органическая недостаточность ... Степень и качество компенсации поврежденных функций зависят при этом о... 11 Кроме того, основываясь на одном из важнейших принципов патопсихоло... 11 Структура взаимодействия различных факторов риска в процессе формир...

Основные принципы и содержание психологической диагностики школьной дезадаптации

Исходя из вышеописанного феномена школьной дезадаптации, его основных ... 24 Наряду с очевидными достоинствами патопсихологического метода иссле... На смену имевшему место в психологической диагностике противопоставлен... Испытываемый ребенком психологический дискомфорт, может долго не обнар... Однако, исходя из наиболее вероятных причин дезадаптации, связанных с ...

Глава II Эмпирическое исследование психологических особенностей школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте

Глава II Эмпирическое исследование психологических особенностей школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте 1

Программа исследования

Программа исследования. Результат исследования интеллектуальных способностей учащихся контроль... Неудачи в сфере межличностных отношений, выражающиеся в нарушениях кон... Выделяются группировки в общении Олег, Максим, Алексей, Михаил Дарья, ... Но и в первой, и во второй группе выявляются дети с дошкольной позицие...

Список использованной литературы

Список использованной литературы 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология М. Правещение, 2000 624 с. 2. Анастази А. Психологическое тестирование. в 2-х томах М. Педагогика, 1989. 3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе - Ж. Вопросы психологии. 4, 1987 - 8-10 с. 4. Берис Р. Развитие Л. концепции и воспитание М 1986 - 323 с. 5. Венгер А.Л Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников проблемы умственного развития, общения, личностные Ж. Дефектология 2, 2001 - С. 89-96. 6. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях Л. Нева, 1972 - 147 с. 7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.4 М - 1984, 432 с. 8. Гамезо М.В Герасимова В.С Л.М. Орлова Младший школьник.

Психодиагностика и коррекция развития М. изд-во МГОПУ, 1995 - 116с. 9. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников М 1975 - 365 с. 10. Диагностика школьной дезадаптации.

Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. М. Редакционно-издательский центр Социальное здоровье России, 1993 -127 с. 11. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. Под ред. Занкова А.В М.В. Зверевой - М. Педагогика, 1973 - 176 с. 12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология от рождения до 17 лет. Учеб. пособ 3 е изд М. Изд-во УРАО, 1997 - 175 с. 13. Колмыков В.Н. Диагностика уровня мышления первоклассников Воронеж.

Изд-во ВОИПКРО, 1999 - 53 с. 14. Липкина А.И Рыбак Л.А Критичность и самооценка в учебной деятельности М 1985 - 145 с. 15. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов Ж. Школьный психолог, 9, 2001 - 8-9 с. 16. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет М. Педагогика 1992 - 160 с. 17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе М. сфера, 1998 - 240 с. 18. Отстающие в учении школьники проблемы психического развития. Под ред. Колмыковой З.И Кулагиной И.Ю М. Просвещение 1986 - 150 с. 19. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста.

Под ред. Эльконина Д.Б М. Педагогика, 1989 - 560 с. 20. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А В.В. Столина, М. 1989 - 346 с. 21. Практическая психодиагностика. Под ред. Райгородского С. изд. дом БАХ РАХ, 1998 - 669 с. 22. Психология развивающейся личности. М 1987 -243 с. 23. Психическое развитие младших школьников.

Под ред. Давыдова В.В. м 1989 - 210 с. 24. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога Учеб. пособие В 2 кн 2-е изд 1999 - Кн. 1 Система работы психолога с детьми разного возраста 384 с. 25. Собчик Л.Н. Психодиагностика методы и методология. Ростов Н Д Феникс, 1999 - 576 с. 26. Стоунс С. Психопедагогика. М. Просвещение, 1984 - 245 с. 27. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учеб. для жд училищ и вузов М. Школа-Пресс, 1997 - 384 с. 28. Соколова Е.М. Проективные методы исследования. МГУ, 1980 - 140 с. 29. Сомько А Каффива Ю.

Введение

Введение в школьную жизнь.

Программа адаптационных занятий для первоклассников. Ж. Школный психолог. Приложение к газ. Первое сентября 1999, 2 - 8-9 с. 30. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. Ж. Начальная школа - 1996, 7 - 14-16 с. 31. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избранные псих. труды М 1987 -416 с. 32. Эльконин Д.Б. Детская психология развитие ребенка от рождения до 7 лет. М Учпедгиз 1960-328 с. 33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.

Под ред. Лебединского В.В Никольской О.С. М. Просвещение, 1990 - 342 с. Приложение 3Исследование мотивационной готовности к школьному обучению. Модифицированный вариант беседы Н.Г. Лусканова , 10 . Вопросы 1. Представь себе, что сегодня мама вдруг скажет Ребенок, ты у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя отпустили на месяц, на полгода или на год. Хочешь? Что ты ответишь маме? 2. Представь себе, что мама так и сделала или не послушала тебя и поступила по-своему - договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал ты утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь Чтобы ты стал делать, чем заниматься в то время, когда другие в школе? 3. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика, ему тоже 7 6 лет, но он не ходит в первый класс.

Он тебя спрашивает Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу? Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе? 4. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил каждый день в школу, а наоборот, к тебе ежедневно приходила бы учительница и занималась с тобой всем, чему учат в школе.

Ты бы согласился учиться дома? 5. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, или попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы.

Как по-твоему будет лучше чтобы пришла другая учительница или ее заменили мамы? 6. Представь себе, что есть две школы - школа А и школа Б. В школе А расписание уроков такое каждый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура изредка. А в школе Б все наоборот ежедневно - физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика - по одному разу в неделю. 7. В школе А от первоклассников строго требуют, чтобы они внимательно слушали учителя, делали все так, как он велит не разговаривали на уроках, поднимали руку, если надо что-то сказать или выйти.

А в школе Б не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о чем-то поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спроса. В какой школе тебе бы хотелось учиться? 8. Представь себе, что в какой-то день ты очень хорошо, старательно работал на всех уроках и учительница сказала Сегодня, Миша, называется имя ребенка учился очень хорошо, даже хочу наградить его за это. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнале поставить? Чтобы ты предпочел получить в награду за хорошее учение? Ответы на каждый из вопросов оцениваются как школьные или дошкольные.