Программа исследования

Программа исследования. Акцент на профилактике школьной дезадаптации как ведущим направлении педагогической стратегии в отношении детей группы риска, делает актуальным внедрение в практику работы школьных учреждений, системы диагностирования начавших учиться первоклассников.

Следует обратить внимание на то, не нарушены ли познавательные процессы, проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы.

Профессиональное внимание к детям, оценка динамики развития в конкретных условиях обучения и воспитания должны быть частью деятельности педагога-психолога. Целью исследования является проведение сравнительного анализа психологических особенностей процесса школьной адаптации в городской и сельских школах.

Для реализации цели выделяются следующие задачи 1 осуществление теоретического анализа механизмов школьной дезадаптации 2 выделение сфер анализа школьной дезадаптации 3 формирование методик, позволяющих исследовать три сферы, которые связаны со школьной адаптацией познавательной, коммуникативной, личностной 4 проведение сравнительного анализа процесса школьной дезадаптации в сельской и городской школах. В качестве гипотезы - процесс адаптации в городской и сельской школах не имеет существенных различий, а выделяемые группы дезадаптированных детей должны иметь схожие психологические особенности.

Объект психологические особенности процесса адаптации к школе. Предмет исследования особенности познавательной, коммуникативной, личностной сфер, характеризующие процесс школьной адаптации. В исследовании принимали участие учащихся первых классов, общеобразовательная школа 2 с. Нижнедевицк у УВК 1 города Воронежа, в возрасте 7-8 лет. Всего было обследовано 40 детей, среди них мальчиков - 21, девочек - 19. В работе была использована следующая батарея методик 1 познавательная сфера - методика Д. Векслера адаптированный вариант методики А.Ю. Онасюк 2 коммуникативная сфера - социометрический опрос, методика Мой круг общения Т.Ю. Андрущенко 3 Личностная сфера - методика изучения самооценки Дембо-Рубенштейн модификация В.Г. Шур исследование мотивационной готовности к школьному обучению модифицированный вариант беседы Н.Г. Лусканова проективные рисуночные методики Что мне нравится в школе, Я в школе. 2 Полученные результаты, анализ и интерпретацияПо материалам психологической диагностики при помощи методики исследование интеллекта у детей адаптация детского варианта методики Векслера в двух группах, экспериментальной сельской и контрольной городской, на первом году обучения, в максимально приближенных условиях проведения исследования, были получены следующие результаты, выраженные в средних значениях Экспериментальная группа - вербальный интеллектуальный показатель - 110 - невербальный интеллектуальный показатель - 107 - общий интеллектуальный показатель - 120. По результатам исследования видно, что у испытуемых средний уровень запаса знаний в различных сферах жизнедеятельности, что свидетельствует о достаточно хорошей осведомленности.

Об этом можно судить по количеству набранных средних значений 12 в субтесте 1 Осведомленность.

По номограмме оценок это значение относится к норме.

Кроме этого, из учащихся данной группы в достаточной степени развито абстрактное мышление, смысловая ориентировка, на высоком уровне сформирована способность оценивать прошлый опыт, о чем говорит результат, полученный в субтесте 2 Понятливаость 11 . Отличается высокая особенность концентрация произвольного внимания, достаточное для данного возраста овладение навыками арифметических операций, о чем свидетельствует показатель субтеста 3 Арифметический 12 . Высокий усредненный показатель этой группы, полученный в субтесте 4 Сходство 18 , свидетельствует о достаточном уровне сформированности мыслительных операций анализа и синтеза.

Результаты субтеста 5 Словарь 9 , говорят об уровне ниже среднего в языковом развитии, эрудированности, о некоторой бедности словарного запаса.

На достаточно высоком уровне находятся показатели объема внимания и умение сосредотачиваться на заданиях, о чем свидетельствуют результаты субтеста 6 Повторение цифр 13 . При анализе невербальной части методики были получены следующие результаты В усредненном показателе у испытуемых на достаточном уровне сформирована способность охватывать ситуацию в целом, ориентация на практических ситуациях, о чем свидетельствуют результаты субтеста 8 Последовательные картинки 13 . Показатель субтестов 9, 10 Кубики Кооса, Сложение фигур 11, 9 свидетельствуют о несколько сниженном уровне развития пространственной ориентации, конструктивного мышления, моторной координации.

По номограмме результаты попадают в зону нормы. В ходе проведения исследования у всех испытуемых наблюдается стремление детей получить одобрение, давать правильные ответы, в результате чего можно предположить, что число и характер, скорее всего, является результатом недостаточных знаний в некоторых областях.

В целом можно сделать заключение о достаточном для данного возраста интеллектуальном развитии учащихся этой группы. Результат исследования интеллектуальных способностей учащихся контрольной группы можно представить в следующем виде - вербальный и интеллектуальный показатель - 125 - невербальный и интеллектуальный показатель - 120 - общий интеллектуальный показатель - 130. В результате анализа полученных показателей выявлено, что у испытуемых данного возраста общий объем знаний, информированность, кругозор, долговременная память, ассоциативная организация опыта находится на достаточно высоком уровне, о чем свидетельствуют результаты 14 14 полученные в субтестах 1, 7 Осведомленность, Недостающие детали.

Результаты субтестов 2 Понятливость и 8 Последовательные картинки свидетельствуют о достаточной смысловой организации знаний социокультурной адаптации, о высоком уровне зрительного восприятия отношений между предметами окружающей среды.

Результаты, полученные в субтесте 3 Арифметический 10 , свидетельствуют о наличии высокого уровня концентрации внимания, о легкости оперирования числовым материалом. Средний показатель этой группы, полученный в субтесте 4 Сходство 17 , свидетельствует о достаточно высокой способности формирования понятий, классификаций, способности абстрагирования и сравнения.

На достаточном уровне находится сформированность пространственных ориентаций, уровень двигательной активности, о чем свидетельствуют показатели, полученные в субтестах 10 Схожие фигуры и 9 Кубики Кооса. Все полученные результаты по номограмме находятся в зоне нормы. На основе сравнительного анализа полученных результатов в двух группах - экспериментальной и контрольной - можно сделать заключение, что особых различий в общих интеллектуальных показателях не наблюдается.

Небольшое отличие между этими группами появляется на уровне сформированности словарного запаса, осведомленности, информированности в различных областях социокультурной жизни. В сельской школе этот уровень несколько ниже чем в городской. Отличается тенденция сближения средних показателей в субтестах Сложение фигур, Кубики Кооса, Кодирование в обеих группах. Неудачи в сфере межличностных отношений, выражающиеся в нарушениях контактов со сверстниками являются уже вполне отчетливым признаком социально-психологической в том числе и школьной дезадаптации. В качестве надежного экспресс-метода рекомендуется использование социометрического опроса, позволяющего определить иерархию межличностных предпочтений для каждого члена класса и, кроме того, получить представление о целостной структуре формирующегося детского коллектива.

Важное значение эти данные могут иметь при планировании в неучебных мероприятий, при организации самоуправления класса, где выявление и правильное использование неформальных лидеров группы являются необходимыми. По материалам психологической диагностики исследования межличностных отношений методом социометрического опроса были получены следующие результаты школа города Воронежа см. приложение таблицы 3, 4 . На основе социометрических данных были выделены дети с различным статусом занимаемым ими в группе лидеры - Ксения, Алексей, Дарья что является показателем общительности, того что, социальные контакты для них эмоционально значимы, о доверительных отношениях со сверстниками, готовности следовать требованиям группы.

Эти дети охотно идут на контакт с учителями и одноклассниками, и что очень важно, этот контакт положителен, эмоционально ярок. Кроме этого, были выявлены отвергаемые - Илья, Влад, Виктор что может свидетельствовать об активном отвержении этих детей одноклассниками, причинами этого могут быть трудности обучения в связи с поведением, рассторможенность, неустойчивость в достижении целей, недисциплинированность.

Эти учащиеся слабо успевают по основным предметам математике, русскому языку, чтению.

Кроме того, на основе анализа социометрических данных выявлены дети с узким кругом общения, изолированные - Катерина, Татьяна, что может свидетельствовать о самоизоляции, пассивности, негативизме. По материалам психологической диагностики методом социометрического опроса в сельской школе см. приложение таблица 5, 6 были выявлены лидеры - Павел, Александр, Елена что является показателем доминантности в классе, динамичности в общении.

Выявлены отвергаемые, Мария, Юрий, что может свидетельствовать о нарушениях в поведении, непостоянстве интересов, трудностях в общении. На основе анализа социометрических данных выявлен ребенок с узким кругом общения, изолированный - Алена. Таким образом, на основе проведения исследования межличностных отношений методикой Социометрия, в сельской и городской школах, можно сделать выводы о том, что существенных различий в двух группах нет. Прослеживается определенная структура групповых взаимоотношений, выявлены дети с различными социальными статусами лидеры, отвергаемые и изолированные.

Кроме того, выделяются дети по активности в общении - общительные, стремящиеся со всеми иметь хорошие дружеские отношения - имеющие несколько постоянных друзей как правило это дети отвергаемые другими одноклассниками - избирательные в общении, пассивные и дети, находящиеся в самоизоляции, негативно настроенные, с агрессивными тенденциями.

Данные, полученные при социометрическом опросе, подтверждают результаты методики М.Ю. Андрущенко Мой круг общения. Этот метод предназначен для выявления круга и характера отношения ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учениками. Если рассматривать среду общения в школе со сверстниками и учителями, то получается следующая картина в городской школе см. приложение таблица 7 лидерами в положительных выборах являются Ксения, Дарья, отвергаемые Виктор, Влад. Выделяются группировки в общении Олег, Максим, Алексей, Михаил Дарья, Мария, Ксения. Среди изолированных находится Татьяна - она не желает ни с кем общаться, и остальные учащиеся игнорируют ее. Среди взрослых, с которыми дети общаются в школе, предпочтение отдаются классной руководительнице, психологу.

Конфликтная ситуация прослеживается в отношениях с учителем музыки. По материалам исследования круга общения в сельской школе были получены следующие результаты см. приложение таблица 8 выявлены лидеры Александр, Елена среди отвергаемых выделяются Юрий, Мария, что подтверждает результаты социометрического опроса.

Среди предпочитаемых взрослых прослеживается тенденция предпочтения классного руководителя и учителя физической культуры. Конфликтная ситуация прослеживается с учителем музыки. Анализируя результаты исследования, полученные при проведении методики Мой круг общения, можно сделать заключение о том, что показатели совпадают с результатами социометрического опроса, т.е. выявляются те же лидеры, отвергаемые, изолированные.

Прослеживается тенденция формирования отдельных групп. В городской и сельских школах проявляются конфликтные взаимоотношения с учителями. Вполне благоприятные отношения сложились с классным руководителем, что играет важную роль при адаптации младших школьников в первоначальный период обучения. Итак, к середине учебного года в исследуемых группах сформировалась различная иерархия отношений между учениками, учителями и учениками, в результате чего можно сделать выводы об их социально-психологическом взаимоотношении друг на друга, о совместности членов конкретных групп. По результатам исследования ценностных ориентаций методом Самооценка были получены следующие результаты экспериментальная группа - завышенная самооценка по всем показателям наблюдается у семи учащихся из 18, что является показателем идеализирования образа своей личности и возможностей, преувеличения своей ценности для окружающих.

Прогностическая оценка, характеризующая уровень притязаний также нереалистична завышена, что свидетельствует о переоценке своих возможностей и способностей - оценка выше среднего прослеживается у 3 испытуемых но уровень притязания у этих детей реалистичный, что является показателем того, что дети стремятся к самосовершенствованию, к достижению поставленных целей - адекватная самооценка прослеживается у 4 детей из 18, что является показателем правильности соотнесения своих возможностей и способностей, они достаточно критически относятся к себе, стараются не переоценить себя. Но у этих 4 испытуемых у 2 наблюдается низкая прогностическая оценка, что свидетельствует о том, что дети в какой-то степени избегают социальной активности, трудных для ее целей - самооценка ниже среднего у четырех членов данной группы, это дети неуверенные в себе, робкие, не могут реализовать свои способности, критичны к себе и к другим.

У них прослеживается низкий уровень притязаний.

Таким образом, по классу доминируют учащиеся с завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний, что может свидетельствовать о наличии у этих детей выраженного мотива достижения.

Детей с низкой самооценкой выявлено 4. По результатам социометрического опроса они относятся к статусной категории отверженных и изолированных. При анализе результатов исследования самооценки в контрольной группе, были получены следующие показатели - завышенная самооценка появляется у 14 учащихся из 28, но уровень притязаний находится на 2-3 ступени ниже, что может свидетельствовать о преувеличении своих возможностей, низком уровне критичности при этом не переоценивают свои способности, не ставят перед собой трудных задач и целей - средняя оценка прослеживается у 10 учащихся, при этом уровень притязания на 2-3 ступени выше среднего, что является показателем того, что дети правильно оценивают свои возможности и способности, достаточно критично относятся к себе, стремятся к самосовершенствованию - низкая самооценка и несколько сниженный уровень притязаний выявлены у 4 детей, что может свидетельствовать о неуверенности в своих силах, робости, невозможности реализовать свои возможности, неспособности ставить перед собой цели и задачи.

Кроме этого, двое испытуемых с завышенной самооценкой и одним с низкой по результатам социометрического опроса являются отвергаемыми.

Сравнивая результаты, полученные в двух группах, можно сделать выводы о том, что отмечается тенденция к завышению самооценки и уровня притязания.

Что свидетельствует о том, что дети не реально оценивают свои возможности и способности. Выявленные дети с адекватной самооценкой, что является показателем достаточной критичности к себе, стремления к самосовершенствованию, об этом свидетельствуют уровень притязаний выше среднего. В результате анализа показателей низкой самооценки, выявляются некоторые из этих детей, относятся к статусной категории отвергаемых. Для исследования мотивационной готовности к школьному обучению использовался модифицированный вариант беседы 10 , состоящий из вопросов, подразделяющихся на школьные и дошкольные. В результате у 13 учащихся из 15 в экспериментальной группе выявлено - наличие школьно-учебных ориентаций в ситуации необязательного посещения школы чувство необходимости учения - ориентация на новое собственно школьное содержание занятий - ориентация на новые собственно школьные нормы организации деятельности и поведения - признание авторитета учителя несогласие на замену его родителями. У 2 детей проявляется дошкольная позиция, о чем свидетельствуют ответы, содержащие - предпочтения классным занятиям домашние - предпочтения поощрений сладости, подарки традиционному для учебных заведений способу оценки его школьных достижений - не признание авторитета учителя.

Таким образом, у большинства учащихся данной группы достаточно высокий уровень сформированности социальной позиции школьника, который сопряжен с ориентацией на моменты школьно-учебной действительности.

В контрольной группе прослеживается аналогичная тенденция у большинства 22 - сформирована высокая мотивация к школьному обучению положительное отношение к поступлению в школу и пребывание в ней - проявление интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий предпочтения уроков грамоты и счета занятиям дошкольного типа, рисование, пение - отказывание от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения - признание авторитета учителя.

У четырех детей отмечается дошкольная позиция, о чем свидетельствуют преобладание ответов нешкольного содержания.

Сравнивая результаты двух групп, можно предположить, что у большинства детей к середине первого года обучения сформировался достаточно высокий уровень школьной мотивации. Но и в первой, и во второй группе выявляются дети с дошкольной позицией. Рисунок ребенка может рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются.

В нашем исследовании были использованы рисуночные методики Что мне нравится в школе, Я в школе. На основе проведенного анализа результатов детских рисунков в школе города Воронежа были выявлены следующие результаты - наличие рисунков, с изображением учеников, парт, школы, учителя с указкой, доски с написанными заданиями, что является показателем положительного отношения к школе - свидетельством направленности на внешнюю сторону школьной жизни, но в положительном отношении к школе являются рисунки с изображением спортивных залов, гимнастического зала, цветы в классе, класса танцев, школьное задание, это может свидетельствовать и преобладании игровых ситуаций.

На некоторых рисунках детей обозначается интенсивная штриховка, что может быть показателем тревоги по отношению к школе. У трех детей на рисунках преобладает черный цвет, прослеживаются рисунки крестов, что может свидетельствовать о некоторой агрессивности, негативизме, связанные со школьным обучением.

В результате анализа рисунков в сельской школе, были выявлены тематические изображения, коррелирующие с рисунками городских первоклассников - рисунки с изображением учеников, парт, доски с написанными заданиями - спортивные площадки, игровые залы - школьное здание, цветы в классе. У некоторых детей прослеживается интенсивная штриховка, что является показателем тревожности, его отношения к школе.

Исходя из выше описанных результатов анализа проективных методик в сельской и городской школах, можно сделать выводы о наличии положительного отношения к школе у большинства учащихся первых классов, с учетом сюжета рисунка, т.е что именно изображено а учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями - свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличие у него познавательных учебных мотивов б ситуации неучебного характера - школьное здание, цветы в классе, ученики на перемене, свойственные детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты в игровые ситуации - спортивный зал, игрушки и другие предметы, стоящие в классе, свойственные детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности.

Но и в первой, и во второй группе выявляются дети с некоторой тревожностью по отношению к школе.

В результате сравнительного анализа комплексной многомерной диагностики двух групп учащихся первых классов сельской и городской общеобразовательных школ в условиях максимально схожих стиль руководства учителя, гуманитарная направленность, прослеживаются следующие психологические особенности адаптации 1 особых различий в общих интеллектуальных показателях не наблюдается 2 существует некоторое расхождение на уровне сформированности словарного запаса, осведомленности, информированности в различных областях социокультурной жизни.

В сельской школе этот уровень несколько ниже, чем в городской. Отличается тенденция сближения показателей в субтестах Сложение фигур, Кубикт Кооса, Кодирование 3 выявлены с различными социальными статусами лидеры, отвергаемые и изолированные. Прослеживается направленность на формирование отдельных групп в обеих школах 4 выявляется тенденция положительных отношений с классным руководителем 5 у большинства испытуемых прослеживается направленность на завышение самооценки, наряду с высоким уровнем притязаний 6 у большинства детей выявляется достаточно высокий уровень мотивации.

Но и в одной, и в другой группах выявлены дети с дошкольной позицией. Итак, в данном случае можно говорить об успешной адаптации учащихся. Следующим этапом исследования является выделение групп дезадаптированных детей. Критерием дезадаптации являются диагностические данные экспертная оценка результаты наблюдения. Анализ познавательной, коммуникативной и личностной сфер, позволяет выделить группы дезадаптированных детей в обеих школах - сельская школа - Алена, Наталья, Юрий - городская школа - Андрей, Илья, Влад, Виктор, Карина, Татьяна.

У данных учащихся выделяются особенности познавательной сферы ниже среднего уровень осведомленности, словарного запаса. Кроме этого, дети испытывают затруднения в отношениях со сверстниками, об этом свидетельствует то, что они относятся к статусной категории отвергаемых. Эти учащиеся слабо успевают по основным предметам математике, русскому языку, чтению.

У этих детей низкая самооценка, с низким уровнем притязания. При анализе мотивационной готовности к школьному обучению все перечисленные учащиеся имеют дошкольную позицию. У некоторы испытуемых группы дезадаптированных на рисунках прослеживается интенсивная штриховка, что может быть показателем тревоги по отношению к школе. ВыводыЦелью данного исследования являлось проведение сравнительного анализа психологических особенностей процесса школьной дезадаптации в сельской и городской школах.

В рабочей гипотезе мы предполагали выявить то, что процесс адаптации в городской и сельских школах не имеет различий, а выделяемые группы дезадаптированных детей должны иметь схожие психологические особенности. В результате сравнительного анализа комплексной многомерной диагностики выдвинутая гипотеза была подтверждена. Нами было выявлено 1 особых различий в общих интеллектуальных показателях не наблюдается, прослеживается небольшое расхождение в результатах, свидетельствующих о словарном запасе, уровне информированности, осведомленности.

В сельской школе эти показатели несколько ниже чем в городской 2 у большинства детей выявлен достаточно высокий уровень школьной мотивации. Но и в экспериментальной, и в контрольной группах выявлены дети с дошкольной позицией 3 выявлены дети, относящиеся к разным статусным категориям лидеры, отвергаемые и изолированные прослеживается направленность на формирование отдельных групп в обеих школах 4 выявляется тенденция положительных отношений с классным руководителем 5 у большинства испытуемых прослеживается направленность на завышение самооценки, наряду с высоким уровнем притязания.

В выделенных нами группах дезадаптированных учащихся выявляются особенности в познавательной сфере, затруднения в отношениях со сверстниками. Эти дети слабо успевают по основным предметам математике, русскому языку, чтению. При анализе мотивационной готовности к школьному обучению все перечисленные учащиеся имеют дошкольную позицию.

У этих детей низкая самооценка, с низким уровнем притязания, они испытывают тревогу по отношению к школе. ЗаключениеКачественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации семья, дошкольные учреждения, атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования к ребенку. Он должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня эмоционально-волевого развития.

Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, важно положительное отношение к учению. Результаты проведенного исследования доказывают, что и в сельской, и в городской школах у детей в равной степени сформированы и познавательная, и коммуникативная, и личностная сферы, которые способствуют успешной адаптации. Но выделенные нами группы, дезадаптированных детей, позволяют говорить о их неготовности к школьному обучению, в результате чего они не успевают по основным предметам, испытывают затруднения в обучении, имеют низкую самооценку.

Поэтому проблему адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем. Полученные данные подтверждают то, что и учители и психологу необходим достаточно полный объем знаний о психологических особенностях дезадаптации младших школьников, методах ее диагностики и способах коррекции. Психолог должен предоставлять рекомендации учителю по пересмотру сложившихся у него представлений о том или ином ученике, а также помощь в реализации индивидуального подхода.

Акцент на профилактике школьной дезадаптации, как ведущем направлении педагогической стратегии в отношении детей группы риска, делает актуальным внедрение в профилактику работы школьных учреждений системы педагогического диагностирования, начавших учиться первоклассников. Профессиональное внимание к детям, диагностирование их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органической частью деятельности психолога и педагога.