Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Челябинской области Государственное образовательное учреждение Среднего профессионального образования Златоустовский Педагогический колледж Дипломная работа Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время. Выполнила Студентка 4 курса 412 группы Специальность 05070952 Учитель начальных классов Скворцова Юлия Сергеевна Руководитель Огненная Наталья Анатольевна, к. п. н. Рецензент Лачихина Елена Георгиевна Златоуст 2008 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Теоретические основы развития внимания первоклассников во внеурочное время при проведении экскурсий 1.1 Особенности развития внимания первоклассников .1.2 Особенности проведения экскурсий во внеурочное время 19 Выводы по первой главе 28 Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по развитию внимания первоклассников во внеурочное время при проведении экскурсий 2.1 Педагогические условия развития внимания первоклассников 30 2.2 Результаты опытно - экспериментальной работы 34 Выводы по второй главе 56 Заключение . .58 Библиография 61 ВВЕДЕНИЕ. На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей.

Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объекты.

Что-то находится в поле ясного сознания, что-то осознается не вполне отчетливо, что-то - весьма смутно, а многое вообще не замечается.

Из массы окружающих объектов, предметов и явлений человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделение объекта и сосредоточенности на нём. Внимание всегда есть выделение чего-то и сосредоточенность на этом. Первоначальная форма внимания - ориентировочный рефлекс, или, как его назвал Павлов, рефлекс что такое который является реакцией на все новое, неожиданное, неизвестное. Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной работы, для активного мышления.

Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему включению ученика в познавательную деятельность, создает предварительную готовность к предстоящей работе. Главная цель воспитательной деятельности состоит в том, чтобы сделать воспитанника внимательным к серьёзным и нравственным интересам жизни. Всё развитие человека, умственное и нравственное, выражается в направлении его внимания.

Внимание развивается постепенно и на определённом уровне своего развития становится свойством личности, его постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек - это человек наблюдательный, он достаточно полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекает успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.

Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществлении деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание переживаний другого человека, способность уловить малейшие нюансы его чувств отличают внимательного к людям человека и свидетельствуют о достаточно высоком развитии личности. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребёнка. Наиболее эффективными средствами комплексного воздействия на формирование личности ребёнка являются экскурсии, прогулки, знакомства с памятными местами и т. д. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика.

Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире. Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому просвещению детей, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения.

Экскурсии проводятся вне школьного учреждения, это своего рода занятие под открытым небом. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязи в природе.

Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе, т.е. познавательного к ней отношения детей. Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании детей, формировании у них эстетического отношения к природным явлениям и объектам. Красота окружающего их мира вызывает глубокие переживания. Исходя из актуальности исследуемой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время. Цель теоретически обосновать, разработать и апробировать методические рекомендации по развитию внимания первоклассников.

Проблема Каковы педагогические условия развития внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время. Объект Развитие внимания первоклассников. Предмет Проведение экскурсий во внеурочное время. Гипотеза Проведение экскурсий во внеурочное время будет способствовать развитию внимания первоклассников, если - будут использоваться методы наблюдения - устанавливать причинно-следственные связи в процессе экскурсии.

Задачи 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме. 2. Раскрыть особенности развития внимания первоклассников. 3. Раскрыть особенности организации и проведения экскурсий. 4. Организовать и провести опытно - экспериментальную работу. 5. Описать методические рекомендации.

Методы педагогического исследования анализ, синтез, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение учебной и нормативно-правовой документации, эксперимент. Практическая значимость результаты нашей работы могут быть использованы учителями начальной школы и студентами колледжа. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложения. Глава I.

Теоретические основы развития внимания первоклассников во внеурочное время при проведении экскурсий

Ф. 22 Ж. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития мышеч... Петросова определяет основную и самую главную цель внеурочных занятий ... А Смирнов С.

Результаты опытно - экспериментальной работы

Два слова нашли 9 учеников, т.е. Ниже опишем ход проведения каждой экскурсии, её особенности, цели, зад... Яновой, мы проводили с детьми в период летней практики. Петросовой на тему Осенние явления в живой природе, мы проводили с дет... Задаём детям следующие вопросы - Какой лес или парк находится вблизи ш...

Заключение

Заключение Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка.

Во-первых, кардинально изменяется его социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками. Внимание младших школьников неустойчивое, отличается частым и непроизвольным перемещением с одного объекта на другой. Возрастная особенность внимания младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания.

Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно-значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности. Возрастной особенностью внимания первоклассника является его сравнительно небольшая устойчивость, неумение длительно сосредотачиваться на работе, особенно на однообразной и неинтересной, отвлечение внимания. Все виды экскурсий, кроме всех перечисленных значений, развивают внимание учащихся, т. к. их психическая деятельность направляется и сосредотачивается на каком - то определённом объекте или явлении. Т. е. нашей задачей при проведении экскурсий с первоклассниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте.

Любовь к природе, эстетические чувства, большой интерес к тому, что нас окружает - воспитываются у учащихся именно на экскурсиях. Экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду.

Экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы. Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способствует правильная организация их наблюдений за погодой, природой, развитием растений, поведением животных. При проведении экскурсий, туристических походов, посещении музеев и выставок следует побуждать школьников обращать внимание на характерные детали и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать их связи и отношения.

Научить младшего школьника проводить наблюдения в окружающем мире - процесс сложный, требующий тщательной подготовки как от учителя выбор объекта, постановка цели, планирование, руководство, так и от учащихся осознание цели, психологическая готовность к работе, аккуратность в выполнении задания. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного восприятия окружающего мира, чтобы он не просто смотрел, но и увидел всё, что требуется, не только слушал, но и слышал.

Человек с большим объёмом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объём внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом. Устойчивость внимания у разных людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения, сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. Но устойчивость внимания может колебаться у одного и того же человека.

Это зависит от осознания цели деятельности и её значимости, от отношения к выполняемой работе. Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.

Библиография

Библиография . 1. Андрианов П. Н. Развитие технического творчества младших школьников СПб. ТОО Золотой век , 1999. Стр. 23-24. 2. Амонашвили Ш. А. Ежемесячный научно - методический и психолого - педагогический журнал Начальная школа 4 2005 Министерство образования РФ, Московский психолого-социальный институт ООО Баласс. Стр. 35. 3. Анисимова Е. Н. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других - М. АСТ - ПРЕСС, 2000. 376 с. ил. Педагогика, психология, медицина . 4. Богданова Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка М. ООО Фирма Издательство АСТ , 1999 Стр. 20 -23. 5. Вахрушев А. А. Методические рекомендации по проведению уроков окружающего мира в 1 классе - М. Зелёная планета , 2001. 148с Стр. 120-121. 6. Виноградова Нина Фёдоровна Окружающий мир в начальной школе - 2 часть М. Премьера , ООО Фирма Издательство АСТ , 1999 Стр. 104 -110. 7. Виноградова Нина Фёдоровна Окружающий мир. Методические беседы в 1 -2 классе М. Премьера , ООО Фирма Издательство АСТ , 1998 Стр. 48-51. 8. Виноградова Наталья Сергеевна Научно - методический журнал Начальное образование 2 2006 г. 13 ЗАО Издательство Русский журнал. Стр. 44. 9. Голованова Н. Л. Общая педагогика - М. Учитель - СПб, 2005 С. 219 10. Горбунова Т. В Гордиенко Н. С. Школьный философский словарь М. Русский язык, 1996. -Стр. 207 11. Герасимова И. А. Научно - методический журнал Дошкольное воспитание 8, 2005 ООО Издательский дом Воспитание дошкольника. Стр. 58. 12. Губский Е. Ф. Философский энциклопедический словарь М. Родное слово , 1996 Стр. 35 13. Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников Экспериментальное психологическое исследование - М. 2 Педагогика , 1999 160 с. ил Стр. 52-53. 14. Даль В. И. Толковый словарь русского языка М. Родное слово , 1997 Стр. 341 15. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология хрестоматия Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений - М Издательский центр Академия , 1998 320 с. Стр. 64 -70 16. Дубровина И. В. Психология Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений - М Издательский центр Академия , 1999 464 с. 17. Евгеньева А. П. Словарь русского языка М. Родное слово , 1999 Стр. 90. 18. Ефимова Н. С. Основы общей психологии учебник М. ИД ФОРУМ ИНФА - М, 2007 288 с. ил Профессиональное образование . 19. Завязкин О. В. Играя, развиваем логику сопоставляем и анализируем Москва ЗАО БАО - ПРЕСС , 2005. -16с. 20. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы - Изд. 3-е Ростов н Д Феникс, 2006. -442, 1 с. ил Справочник . 21. Кохановский Валерий Павлович Современная философия словарь и хрестоматия М. Родное слово , 2000 Стр. 24 22. Крутецкий В. А. Психология М. Издательский центр Академия , 1988 Стр. 72 - 85. 23. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя М Просвещение , 2000. Стр. 114-121 24. Макова Н. Н. Методическая газета для учителей Здоровье детей 2007, 4. издательский дом Первое сентября . 25. Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь М. Родное слово , 1990. 700 стр Стр. 49 26. Мухина В. С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество Учебник для студентов вузов 5 - е издание, стереотип М Издательский центр Академия , 2000 456 с. Стр. 251 -269. 27. Научно - методический журнал Начальное образование под редакцией Н. Виноградовой 2 за 2004 год. Стр. 16-18 28. Научно - методический журнал Дошкольное воспитание под редакцией В. М. Кузина 4 за 2006 год. Стр. 30 -31 29. Научно - методический журнал Начальная школа под редакцией В.Г. Горецкого М. Альфа , 2006. 340 стр. Стр. 54-58. 30. Непомнящая Н. И. Становление личности ребёнка 6-7 лет Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии М. Педагогика , 1997 160 с. 31. Обухова Л. Ф. Возрастная психология.

Учебное пособие М. Педагогическое общество России , 2000 - 448 с. 32. Олесюк Любовь Никитична Учите детей любить прекрасное М. Просвещение , 1996 Стр.34-36 33. Петросова Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе М. Просвещение , Москва, 1998. Стр.77- 82 34. Петухов П. А. Заочная экскурсия по родному городу - М. Начальная школа плюс 2005. 8 - с. 25 35. Подласый И. П. Педагогика Учеб. Для студентов высших пед. учеб. Заведений М. Просвещение Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 432 с. ил ISBN 36. Реан А. А. Научно - методическое пособие От рождения до смерти М. Альфа , 2003 882 с. Стр. 345- 357 37. Ривес - Коробков Ю. Е. Научно - теоретический, методический и организационно- педагогический журнал Школа и производство. Изд. дом Школа - ПРЕСС 1 7 2003. Стр. 12. 38. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Изд. дом ШКОЛА - ПРЕСС 1 , 2004. Стр. 65-66 39. Силаев А. В. Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах М Россия , 2003 с. 255 40. Сластёнин В. А. Педагогика Учеб. для студентов пед. вузов М. Издательский центр Академия , 2000 192 с. Стр. 167-170 41. Смирнов С. А. Педагогика педагогические теории, системы, технологии - М. Издательский центр Академия , 1998. -512 с. Стр. 398- 399 42. Смирнов В. Ф. Журнал для родителей Семья и школа 10 87 М. Издательство Педагогика , Семья и школа . 2003. 43. Соловейчик М. А. Методическая газета для учителей начальной школы Начальная школа 10 16-31 май 2007. Издательский дом Первое сентября. Стр. 39. 44. Тюмасёва З. И. Экологическое строительство детской души М. Издательский центр Просвещение , 1997 Стр.87-88 45. Фролов И. Т. Философский словарь М. Издательский центр Родное слово , 1995 Стр. 43 46. Чередов Иван Михеевич Формы учебной работы в средней школе М. Издательский центр Альфа , 1997 Стр. 95-98 47. Черемошкина Л. В. Развитие внимания детей М. Издательский центр Академия , 1999 Стр. 100-105 48. Чернавин Н. С. Словарь- справочник по обществоведению М. Издательский центр Родное слово , 1996 Стр. 14. 49. Шапкина Л. В. Методическое пособие В помощь учителю МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК М. АРТ - ПРЕСС , СПб, 2006 Стр. 10. 50. Янова М. П. Как научить ребёнка жить в гармонии с природой М. Глобус . 2-е. изд 2001, с. 213-214 Приложения Нина Фёдоровна Виноградова выделяет несколько правил проведения различных экскурсий.

Используя и придерживаясь их, учителю будет несложно организовать экскурсию, хорошо к ней подготовиться и заинтересовать детей.

Рассмотрим их Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздаёт задания для самостоятельной работы.

Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определённой дисциплины. 49 Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочётов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует помнить о некоторых правилах Основное требование - это организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями.

Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений.

Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе.

Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.

Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод.

Он требует от экскурсантов больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии.

Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстративный метод.

Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо.

К этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей. 50 Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать.

Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после неё, во время обработки результатов. 48 Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов.

Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8 - 10 объектов.

Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе.

Эта цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией.

Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не засоряли память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно - популярной и художественной литературы. 39 Для учителя необходимо умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких.

Давая какое - либо объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии. 13 Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память иначе многое ими будет забыто. 30 Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии.

Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр. 31.