Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста». Выполнил: Форма обучения: очная Проверил: Старший преподаватель кафедры изобразительного искусства 2006 г. Содержание: Введение….3 Глава 1. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста…1. Особенности изограмотности как основы изодеятельности………… 2. Закономерности развития основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста….8 1.3. Методы и приемы обучения основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста…17 Глава 2. Состояние проблемы развития основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста… 1. Задачи и методика констатирующего этапа эксперимента………… …2. Задачи и методика формирующего этапа эксперимента… 3. Задачи и методика контрольного этапа эксперимента… 33 Заключение…35 Литература….36 Приложение… 38 Введение. Способности формируются в деятельности, которая состоит из ряда компонентов: знания, умения, навыки.
Отсутствие какого – либо компонента будет влиять на протекание деятельности, и, следовательно, на формирование способностей.
Значит, формирование способностей к рисованию будет зависеть от того, насколько верно сформированы и технические навыки – одни из компонентов этой деятельности. Проблема заключается в изучении развития основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста.
Тема исследования: «Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста». Актуальность проблемы очевидна. Исследователи детского изотворчества подчеркивают необходимость овладения техникой, основами изограмотности для создания рисунка, для развития способности к изображению. «В руке живописца отмечает А.Г. Ковалев синтезированы, или сплавлены, высокоразвитые моторные функции с обобщенными умениями, закрепленными в системе движений». Исследования Н. П. Сакулиной показывают, что необходимо учить детей определенному способу восприятия предмета, его обследованию.
Однако, для того чтобы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное представление о его форме, цвете, строении, необходимо уметь выразить эти свойства предмета в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения. Коррадо Ричи подчеркивал, что без обучения технике рисования даже взрослые остаются почти на том же уровне исполнения рисунка, что и дети. Объектом является изограмотность детей младшего дошкольного возраста.
Предметом же выступают особенности изограмотности как основы изодеятельности. Целью исследования является выявление особенностей развития основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста. В соответствии с целью и предметом исследования, и исходя из рабочей гипотезы, нами были определены задачи исследования: 1. Осуществить теоретический анализ изучаемой проблемы в искусствоведческой, педагогической литературе; 2. Подобрать методику исследования основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста 3. Определить уровень развития основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста 4. Выявить динамику развития основ изограмотности в ходе реализации основных этапов эксперимента 5. Выполнить серию творческих работ пот теме исследования Исходя из цели, объекта и предмета исследования, мы выдвигаем гипотезу о том, развивается ли изограмотность у детей младшего дошкольного возраста.
Глава 1. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста. 1. Особенности изограмотности как основы изодеятельности. На занятиях по изобразительной деятельности дети учатся рисовать, узнают, как с помощью карандаша, кисти можно получить простейшие изображения.
Этот процесс вызывает у детей большой интерес. Постепенно они начинают понимать содержание своих рисунков.
У детей младшего дошкольного возраста происходит формирование художественно – образного начала, когда ребенок двух лет мазками, штрихами передает явление окружающего. Воспитатель направляет внимание детей на расположение и характер цветовых пятен, которые в одном случае могут быть «осенними листьями», в другом «белыми снежинками», «яркими огоньками». В зависимости от содержания меняется фон бумаги, на котором рисуют малыши: темно – синий, коричневый, голубой, серый.
Восприятие фона с цветовым мазком создает сочетание, которое и вызывает у детей ассоциации с образом «осени», «снегопада», «вечерних огней». Большое внимание воспитатель уделяет показу приемов изображения, способов действия с карандашом, кистью. Часто педагог использует метод пассивных движений. Он помогает тем детям, которые боятся взять карандаш, кисть. Действуя рукой ребенка, воспитатель учит его рисовать. Дети, подражая взрослому, постепенно осваивают правильное движение.
Однако надо помнить, что в первой младшей группе особенно велики индивидуальные различия. Если одни дети могут быстро овладеть рисовальными движениями, то с другими приходится больше заниматься. Изображение формы в рисовании осваивают дети не сразу. В процессе рисования воспитатель поощряет стремление малыша повторять появившееся простые очертания форм, предлагают назвать их. Если ребенок не отвечает, не следует торопить с ответом, постепенно малыш сам назовет, что получилось Хотя у детей двух лет нет еще развернутого сюжета, однако это не значит, что у них отсутствует стремление выразить свой замысел. Воспитателю надо помнить, что замысел носит сюжетно – игровой характер, то есть ребенок не все передает изобразительными средствами, многое остается за пределами рисунка.
Педагогу нужно тактично, умело подойти к замыслу ребенка и попытаться помочь ему выразить содержание линией, формой, словом, жестом. Большое значение имеет участие детей в комплексных занятиях, когда учитываются те знания и умения, которые дети приобрели за определенный промежуток времени. Им предлагают рассказать знакомые стихи, спеть песенку.
Начиная с первой младшей группы, рисование имеет место не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Воспитатель создает условия для развития у детей самостоятельности, вызывает у них желание рисовать. Во второй младшей группе воспитатель продолжает знакомить детей с доступными их пониманию произведениями изобразительного искусства.
Это, прежде всего картинки с отображением явлений природы в разное время года, книжки – игрушки, в которых дан художественный образ, доступный ребенку 3-4 лет. С интересом рассматривают дети изображения смешного медвежонка, зайчика и других зверушек. Педагог должен принимать активное участие в процессе рассматривания, он помогает маленькому ребенку увидеть наиболее существенное в образе каждого персонажа. Дети 3-4 лет знакомятся также с некоторыми предметами декоративно – прикладного искусства: узнают яркие цветы в узоре на деревянной лошадке – качалке, любуются нарядным сарафаном на матрешке.
Воспитатель стремится вызвать у детей радость, желание самостоятельно еще раз рассмотреть тот или иной предмет, картинку. Ознакомление с искусством проводится на занятиях рисованием и во время самостоятельной деятельности. Перед занятием показ произведений изобразительного искусства воспитатель проводит с целью вызвать у детей эмоциональный отклик на красочность иллюстраций. Изобразительная деятельность детей четвертого года жизни отличается тем, что благодаря формообразующим движениям в рисунке возникают отчетливые изображения предметов.
В созданном ребенком образе находят отражение наи более существенное, характерное для данного персонажа. Малыши осваивают технические навыки: учатся правильно держать в правой руке карандаш, кисть, не сжимая их сильно пальцами, лист бумаги придерживать левой рукой. Важно обращать внимание на положение корпуса во время рисования.
На занятиях рисованием педагог развивает у детей способность замечать выразительность сочетаний цвета краски и бумаги: «Как красивы белые кружочки на синем платье. Огни салюта особенно заметны на темном небе (синий фон бумаги). Разноцветные шары выглядят особенно празднично на голубом фоне». Программа по изобразительной деятельности осваивается детьми в течении года. Чтобы проверить каков уровень художественного развития, как дети овладели знаниями, умениями по рисованию воспитатель в конце года предлагает задания, которые помогают определить, как они научились воспринимать картинки, иллюстрации, эмоционально ли реагируют на них. На занятиях дети изображают предмет круглой или прямоугольной формы. Они должны сами выбрать цвет карандаша, краски.
Воспитателя при этом интересуют не только технические навыки и умения детей в работе с материалами, но и выразительность рисунка. 1.2.
На первых порах все это происходит случайно, независимо от их намерени... По одному объяснению на словах трудно научиться правильно, действовать... Таким образом, использование воспитателем наглядных и словесных методо... Чем старше становятся дети, тем больше значение имеет для них исполнит... Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением туда – обрат...
Процесс изображения ребенок сопровождает речью, которая дополняет то, ... Мы знаем, что готовность определяется возрастными особенностями и уров... контрольный эксперимент. Первым этапом экспериментальной работы было проведение занятия констат... 4.некачетвенное выполнение работы. Таким образом, принимая во внимание...
Контрольный эксперимент. На контрольном этапе исследования были обнару... Кроме того, ребенку легче передавать образы знакомых по форме предмето... 2. Изучив теоретические исследования по проблеме изограмотности, анализир... Подводя итоги проведенной экспериментальной работы, появилась необходи...
Литература : - Бродский И. А. Репин-педагог.
М Изд-во Академия художеств СССР, 1960. - Запорожцев А. В. Развитие произвольных движений. М Изд-во АПН СССР, 1960. - Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М Учпедгиз, 1961. - Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники (пособие для воспитателя). М «Просвещение», 1971. - Ковалев А. Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. – В кн.: Проблемы способностей. Отв. ред. В.Н.Мясенцев. М 1962, с.155. - Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся.
М Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях «Советская педагогика», 1963, №11. - Психология детей дошкольного возраста (Развитие познавательных процессов) Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М «Просвещение», 1964. - под редакцией Н.П. Сакулиной «Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду». Изд. 5-е М Просвещение, 1971г. - Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М «Просвещение», 1965. - Сакулина Н. П Комарова Т. С. Изобразительная деятельность В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду (методические указания). Под ред. Саккулиной, Н. П. Поддьякова.
М «Просвещение». 1969. - Сакулина Н. П Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М «Просвещение», 1973. - Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием, 1959. - Система эстетического воспитания в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под ред. А. П. Усовой и Н. П. Саккулиной.
М 1965. - Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М Учпедгиз, 1956. - Художественное творчество и ребенок. Под общей ред. Н. А. Ветлугиной. М «Педагогика», 1972.
Приложение Конспект занятия №1 Рисование красками «Бублики» Программное содержание: Учить детей рисовать кольцо одним быстрым движением, закрепить определение «круглая». Оборудование: бумага формата А5, краска (охра), кисточки, тряпочки, баночки с водой.
Ход занятия: Перед занятием вносим на подносе бублики, показываем детям, называем их. И в заключение говорим, что дети их будут рисовать. Когда дети сели за столы, беру бублик и показываю его детям; «Вот какой хороший у меня бублик! Он круглый-круглый». При этом пальцем правой руки несколько раз провожу по бублику в направлении часовой стрелки от детей. Спрашиваю: «А что, ребятки, у него в середине?» При этих словах 2-3 раза просовываю палец в отверстие: «Бублик круглый, а в середине у него дырка. Бублик можно нарисовать, смотрите как». Кистью плашмя быстрым движением рисую 3-4 бублика: «Вот какие кругленькие получаются.
А теперь вы попробуйте сначала пальчиками на бумаге, понарошку нарисовать, а я посмотрю, как у вас получается». Слежу, как дети проводят пальцем по бумаге, поощряю их при этом. «Теперь возьмите в правую ручку кисточку и покажите, как ее держите. Правильно. Теперь окуните всю кисть в краску и нарисуйте много круглых и красивых бубликов. Начинайте рисовать». В ходе занятия слежу за выполнением работы, за положением руки без опоры на стол. Напоминаю детям о том, что на кисточку нажимать нельзя, так как она плохо рисует При оценке отметила работы с наиболее правильным изображением круглой формы.
Одобрила все работы в целом. Конспект занятия №2 Рисование красками – «Разноцветные ленточки» Программное содержание: Вызвать у детей удовольствие от работы различными красками, поупражнять в промывании и осушении кисточки.
Оборудование: ленточки красного, синего и желтого цветов, бумага, кисточки, краски, баночки с водой, тряпочки. Ход занятия: Показали детям прикрепленные на белом фоне узкие ленточки красного, синего и желтого цветов. Обратили внимание на то, какие они красивые, ровные, даем возможность полюбоваться ими, и говорим, что сейчас такие же нарисуем. Предупреждаем детей, что яркие, красивые ленточки получаются только у того, кто будет хорошо промывать и осушать кисть. Показываем, как это делается, сопровождаем весь процесс пояснением.
При повторном промывании активизируем детей, все время спрашиваем их: «А теперь что делать?», «А как правильно осушить?» и т.д чтобы лучше запомнили все операции. Прежде чем окунуть кисть в другую краску, каждый раз подчеркиваем, что кисточка должна быть чистой. По окончании показа предлагаем детям, взяв кисти, нарисовать первую ленточку, хорошенько вымыть кисти, осушить их и только после этого рисовать другую ленточку и т.д. В ходе занятия следим за правильным положением руки (на весу, без опоры на стол) и выполнением указаний о промывании.
В заключение хвалим детей и говорим, что они сегодня хорошо потрудились и нарисовали красивые ленточки. Конспект занятия№3 Рисование красками – «Лесенка» Программное содержание: передать строение лесенки, используя умение рисовать прямые линии в направлении сверху вниз и слева направо; правильно и аккуратно пользоваться кистью и красками. Оборудование: краска (красная), бумага, кисточки, тряпочки, баночки с водой.
Ход занятия: Предварительно показали детям пожарную лестницу у дома, затем лесенку у игрушки «Пожарная машина». Дали поиграть – кукла поднимается со ступеньки на ступеньку. На занятие рисованием принесли игрушечную лесенку. Начали со слов: «Что это у меня такое?» - «Лесенка». – «У лесенки две длинные палочки, а между ними ступеньки(показываем рукой). Вот одна ступенька, еще, еще, еще – много ступенек. Какого цвета лесенка?» - «Красного». – «Возьмите кисточку и нарисуйте лесенку.
Сперва одну длинную палочку, потом вторую, а между ними ступеньки». В конце занятия показываем наиболее удачные рисунки, сравниваем их с лесенкой. Хвалим всех.