Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда Курсовая работа Содержание ВВЕДЕНИЕ . 1. ИЗУЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЁНЫХ 1. Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности 2. Понятие Я-концепции и её формирование 3. Профессиональная Я-концепция педагога . 4. Рефлексивность и самопознание в структуре личности 5. Педагогическая рефлексия и её виды 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОГО ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 1. Изучение потребности учителей-логопедов в изучении учащихся 41 3.2. Контент-анализ педагогической рефлексии . 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 49 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53 ПРИЛОЖЕНИЕ 56 Введение Актуальность. Проблема педагогической деятельности и её продуктивности является одной из актуальных для педагогической психологии.

Учитель-логопед является ключевой фигурой в коррекционно-педагогическом процессе.

Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-образовательный процесс с учащимися, требующими особого педагогического внимания. Он устанавливает связи, налаживает контакт между учениками и их родителями, а так же взаимодействует со своими коллегами и руководством.

Однако не каждому учителю-логопеду достаёт сформированности личностных качеств в доведении индивидуальной работы с трудным ребёнком до логического завершения. Здесь важным выступает сформированность рефлексивной готовности учителя-логопеда. Исследуемая в курсовой работе тема способствует пониманию самосознания учителя-логопеда помогает понять степень сформированности рефлексии у учителей-логопедов помогает увидеть сформированность функции анализирования, оценивания, понимания себя и индивидуального своеобразия своих учеников.

Исследование профессионального мировоззрения учителя-логопеда важно для осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в их социальной и духовной жизни. Сформированность рефлексии учителя-логопеда проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия и к нормальному большинству общества - среде, в которую должны включаться воспитанники учителя логопеда. Цель исследования - изучить степень сформированности рефлексивности как профессионально значимого личностного качества учителя-логопеда.

Объект исследования - педагогическая рефлексия. Предмет исследования - рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителей-логопедов. Задачи исследования 1. Проанализировать и систематизировать теоретические исследования по теме работы. 2. Выявить сформированность рефлексивности у учителей-логопедов. Методы исследования Анализ научно-методической литературы.

Опросные методы - анкетирование. Контент - анализ. Гипотеза исследования. Рефлексивность является профессионально значимым личностным качеством учителя-логопеда. Источниками самосознания и рефлексии учителей-логопедов является субъекты коррекционно-образовательного процесса учащиеся, коллеги, родители, руководство. В педагогической рефлексии отражены взаимоотношения логопеда с учащимися и их педагогическая позиция. Научно-теоритические основы работы составили научные исследования таких учёных как Л.М. Митина, Р. Бернс, У. Джемс, И.С. Кон, К.Р. Роджерс, И.И. Чеснокова и др. Структура работы Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка 33 и приложения. 1. ИЗУЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЁНЫХ 1.

Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности

В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. По су... Это как бы обобщенный портрет субъекта профессии типа Человек-Человек. Каптерев отметил, что личность учителя в обстановке обучения занимает ... Ушинский учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перес... В общем виде она может быть представлена следующим образом Свойства уч...

Понятие Я-концепции и её формирование

Поэтому Эриксон уделяет особое внимание юношескому кризису развития и ... Поэтому, коль скоро Я-концепция сформировалась и выступает как активно... Итак, Я-концепция определяет, во-первых, то, как будет действовать инд... Не явление само по себе, а уникальное восприятие индивидом этого явлен... Однако по мере дальнейшего развития своей теории Роджерс придает этому...

Профессиональная Я-концепция педагога

Хотя, конечно, та или иная часть Я-концепции может быть окрашена полож... Заметим, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним чело... Самооценка является конкретным выражением самоотношения, часто предста... Самооценка результата связана с оценкой достигнутого в общем и парциал... Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных возможн...

Рефлексивность и самопознание в структуре личности

Рефлексивный анализ включает выяснение сущности и причин явлений и про... Мировоззрение личности в свою очередь является необходимым условием ст... Эта функция ориентирована на духовный мир личности, на повышение нравс... В таких представлениях преломилась реальная способность человека к сам... Рефлексия в психологии социальной выступает в форме осознания действую...

Педагогическая рефлексия и её виды

Эмпатия проявляется в форме сопереживания и сочувствия к ученикам, при... В частности, учителя склонны переоценивать предполагаемое мнение учащи... При адекватности коммуникативной рефлексии самооценке учителя и оценке... У учителя с низкой адекватностью самооценки и коммуникативной рефлекси... В свою очередь личностная рефлексия Актуальное Я как компонент професс...

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме. 2. 7,5 опрошенных затруднились с выбором ответа, что свидетельствует о ни... один учитель-логопед, посчитал возможным иногда учитывать мнение учащи... Руководство 39 14 11 1 58,5 21 16,5 1,5 Итого 65 100 Рис.

Контент-анализ педагогической рефлексии

Толерантность 5. Ответственность 9. Не умение найти индивидуальный подход 6 1 11.4 1.9 II. Строгость 2. Принципиальность 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Учитель-логопед это ключевая фигура коррекционно-педагогического процесса. Исследование профессионального мировоззрения учителя-логопеда важно для осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в их социальной и духовной жизни.

Сформированность рефлексии учителя-логопеда проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия и к нормальному большинству общества.

Задачи исследования составили 1 анализ и систематизацию теоретических исследований по теме работы и 2 выявление сформированности рефлексивности у учителей-логопедов.

В работе использовались следующие методы исследования 1. Анализ научно-методической литературы. 2. Опросные методы - анкетирование. 3. Контент-анализ, который заключался в выявлении специфических характеристик текстов, путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического замера частоты и объёма упоминаний этих единиц в отдельных фрагментах текста.

Педагогическая профессия требует определённых специфических умений способностей. П.Ф. Каптерев выделил специальные и личностные свойства учителя.

К специальным он отнёс объективные и субъективные свойства, а к личностным нравственно-волевые качества.

Важным в формировании личностных свойств является осознание своих физических, интеллектуальных и других особенностей, степень сформированности самооценки и субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

Эти 3 представления составляют понятие Я-концепции. Я-концепция - это совокупность всех представлений о себе, сопряжённая с их оценкой. Необходимым условием успешного личностного развития является положительное отношение к изучению собственного Я , выявление своих возможностей и их дальнейшая реализация обращение, в случае неудач, к личностным причинам. В психологии и педагогике самопознание трактуется как познание, направленное на себя. Одной из важных характеристик самопознания, от которой во многом зависит регулятивная функция самосознания, является рефлексивность.

Рефлексия как самоконтроль действий обеспечивает саморегуляцию деятельности и поведения. Рефлексивность при самооценке делает ее более обоснованной и приближает к адекватной, и в процессе активно действующих механизмов личностной рефлексии складываются когнитивно оформленные знания о себе. Рефлексивность проявляется в способности анализировать свои действия и поступки, критически осознавать свои особенности, видеть свои возможности в саморегуляции своей деятельности.

Рефлексивность, прежде всего, нужна в тех случаях, когда требуется решать какие-либо жизненные задачи, принимать решения в самых различных ситуациях. Рефлексивность самопознания предполагает становлении определённого нравственно-психологического облика личности. Эта функция ориентированна на духовный мир личности, на повышение нравственного достоинства человека. У взрослого процесс рефлексии не разовьётся, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит специального внимания на свои внутренние процессы.

Профессионально-педагогическая деятельность носит рефлексивный характер. Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанный с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного Я . Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что, управляя деятельностью учеников, учитель смотрит на себя и свои действия и оценивает их как бы глазами учащихся.

В целом специфика рефлексии, проявляющейся в процессах общения, в том числе педагогического, до сих пор была мало исследована. Экспериментальные исследования позволили выявить три основных вида педагогической рефлексии социально-перцептивную, коммуникативную и личностную. Социально-перцептивная рефлексия осуществляет функцию регуляции педагогического общения в условиях рассогласования стратегий и тактики педагогического воздействия.

Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его оценивают, воспринимают, относятся к нему другие. На основе теоретических данных было проведено исследование уровня сформированности рефлексии у учителей-логопедов на базе Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования. Было выявлено, что уровень сформированности социально-перцептивной рефлексии у учителей-логопедов составляет 100 . Большинство опрошенных 87,5 стремятся знать, что о них и их работе думают учащиеся.

Экспериментально установлено, что уровень коммуникативной рефлексии составляет 95 , из которых половина опрошенных считает, что их учащиеся оценивают скорее положительно, чем отрицательно и 45 считает, что их оценивают положительно. Адекватность коммуникативной рефлексии влияет на регуляцию взаимоотношений с учащимися и стиль педагогической деятельности, а также на формирование личностной рефлексии, т.е. на осмысление собственного сознания и своих действий самопознания.

Результаты изучения всех видов педагогической рефлексии показывают, что в условиях реальной педагогической практики необходима работа по формированию и коррекции рефлексивных представлений - разъяснение педагогам сущности рефлексивного управления учебно-воспитательным процессом - постановка перед педагогами задачи самовоспитания качеств, способствующих формированию педагогической рефлексии - консультационная помощь педагогам в организации рефлексивного управления отношениями с учащимися - специальный тренинг, способствующий выбору оптимальных вариантов поведения педагога в сложных педагогических ситуациях с учетом ожиданий учащихся - организация совместной деятельности педагогов и учащихся, способствующей лучшему знанию и пониманию ими друг друга - предоставление педагогам специальных методик развития и коррекции педагогической рефлексии.

Основным условием развития всех видов рефлексии является создание у педагогов установки наблюдать и анализировать собственное поведение и понимание этого поведения значимыми другими.

Такой разговор учителя с самим собой о своём педагогическом общении, о понимании учащихся, коллег, администрации и самого себя является необходимым условием продуктивного руководства учебно-воспитательным процессом, конструирования взаимоотношений и взаимопонимания с учащимися. В этом случае он может адекватно оценивать растущие требования к нему со стороны учащихся, предупреждать возникновение психологического барьера, осуществлять коррекцию своего поведения и деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

психология учеб. Громкова М.Т. Пузырея М 1982. пособие для студентов высших пед. 23.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ АНКЕТА 1. Стремитесь ли Вы понять своих учеников? А Да Б Нет В Затрудняюсь ответить 2. Испытываете ли Вы потребность знать, что думают о Вас и Вашей работе учащиеся? А Да Б Нет В Затрудняюсь ответить 3. Могут ли учащиеся правильно оценить А профессиональные качества учителя-логопеда? а Да б Нет в Затрудняюсь ответить Б личностные качества учителя-логопеда? а Да б Нет в Затрудняюсь ответить 4. Знаете ли Вы об отношениях к Вам, Вашей деятельности учащихся? Как они Вас оценивают? А положительно Б скорее положительно, чем отрицательно В нейтрально Г скорее отрицательно, чем положительно Д отрицательно 5. Считаете ли Вы необходимым учитывать в своей работе мнение учащихся о Вас и их отношении к Вам?.