Педагогическая рефлексия и её виды

Педагогическая рефлексия и её виды. Профессионально-педагогическая деятельность, которая осуществляется в условиях неопределенности и многозначности возможных решений ее задач, является своеобразной мета-деятельностью, как бы надстраивающейся над деятельностью учащихся, организующей основные виды их деятельности и влияющей на характер взаимопонимания и взаимоотношений в учебно-педагогическом коллективе учителей и учащихся.

С этой особенностью педагогической деятельности связан ее рефлексивный характер. Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного Я и, как следствие, установлением правильных отношений с учащимися, коллегами, администрацией.

К рефлексивным процессам относят самосознание, самоанализ, переосмысление и перепроверку собственного мнения о себе, мнения о других людях, а также о том, что, по мнению субъекта, думают о нем другие люди, как они его оценивают и как к нему относятся 15 . Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что, управляя деятельностью учеников, учитель смотрит на себя и свои действия и оценивает их как бы глазами учащихся.

При таком рефлексивном управлении у педагога формируется умение становиться на точку зрения ученика, представлять его внутренний мир, установки, отношение не только к учебному предмету, но и к личности самого педагога.

Рефлексивный характер педагогической деятельности находит свое проявление и в отношении учителя к самому себе. Так, вступая в активное общение с учащимися, становясь одним из участников диалога с ними, учитель в то же время не теряет контроля над собой он оценивает себя как участника диалога с точки зрения того, насколько, удается ему организовать этот диалог и насколько активен в нем ученик. Одним из достаточно хорошо изученных видов рефлексии, функционирующей в творческой деятельности учителя, является анализ и обобщение им своего педагогического опыта.

Однако в целом специфика рефлексии, проявляющейся в процессах общения, в том числе и педагогического, до сих пор была исследована в меньшей степени, чем в индивидуальной творческой деятельности. Экспериментальные исследования позволили выявить три основных вида педагогической рефлексии социально-перцептивную, коммуникативную и личностную. Сущность социально-перцептивной рефлексии заключается в переосмыслении, перепроверке педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними. При этом педагог 1 выдвигает гипотезы о скрытых целях и мотивах поведения ученика 2 старается предвидеть его действия в определенной ситуации 3 раскрывает существенные противоречия его личности и определяет пути их разрешения 4 анализирует изменения личности учащегося в связи с условиями воспитания 5 преодолевает противоречия между ранее сформировавшимся мнением об ученике и новыми фактами его поведения.

Существенным при этом является стремление педагога разобраться в истинных мотивах и причинах поведения ученика.

Эффективность социально-перцептивной рефлексии в значительной степени зависит от уровня развития у педагога эмпатии, определяющей эмоциональный фон познания учащихся. Эмпатия проявляется в форме сопереживания и сочувствия к ученикам, причем неразвитость ее у педагога может привести к снижению рефлексивной деятельности учителя и к последующим нарушениям в отношениях с учащимися.

Предметом рефлексирования для педагогов являются, в первую очередь, личностные качества учеников статусно - ролевые позиции, ценностные ориентации, мотивы, черты характера и др Субъектные свойства умения, навыки, способности, проявляющиеся непосредственно в деятельности прежде всего учебной, подвергаются рефлексии значительно реже. При этом, однако, восприятие и оценивание субъектных свойств ученика может влиять и на восприятие его личностных свойств, что связано с особенностями стереотипизации восприятия ученика, когда сложившееся о нем мнение у учителя как о субъекте учебной деятельности является основой для характеристики его как личности.

В случае рассогласования сложившегося у учителя мнения об ученике с реальными фактами поведения этого ученика, а также, при неэффективности применяемых педагогом воспитательных воздействий возникает потребность в нестандартном подходе к ученику, что требует глубокого рефлексирования его личностных свойств ценностных ориентаций мотивов, характерологических особенностей и др При этом педагог анализирует цели и мотивы поведения ученика, стремится преодолеть стереотипы социальной перцепции и сформировавшиеся у него негативные установки по отношению к ученику.

Диалектичность понимания достигается с помощью различных приемов рефлексии выделение причин явлений, восприятие личности в различных временных срезах, прогноз развития, сомнение, анализ результатов, выдвижение новых проблем воспитания и т. д. В процессе упражнения такие приемы становятся рефлексивными умениями.

Социально-перцептивная рефлексия осуществляет функцию регуляции педагогического общения в условиях рассогласования стратегий целей и основных средств воспитания, направленных на обеспечение следующего этапа развития и тактики учёта оперативно-текущей информации о проявлениях свойств и состояний ученика педагогического воздействия. Отсутствие стратегии, когда учитель действует только исходя из наличной ситуации и оценивая её на основании конкретного поступка ученика без учёта всей совокупности свойств его личности, часто приводит к конфликту с учащимися.

И наоборот, предвидение действий ученика в разнообразных психолого-педагогических ситуациях позволяет учителю скоординировать стратегию с тактическими приёмами педагогического воздействия, направленного на развитие личности. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие Я - глазами других. Для учителя значимыми другими являются, прежде всего, учащиеся, а также коллеги, администрация школы, родители учащихся.

Данный вид рефлексии входит в структуру профессионального самосознания педагога, реализуясь в форме Рефлексивного Я . Экспериментально установлены некоторые особенности коммуникативной рефлексии. В частности, учителя склонны переоценивать предполагаемое мнение учащихся об их коммуникативных качествах и недооценивать мнение учеников об их дидактических умениях и интеллектуально-волевых качествах.

С увеличением длительности педагогического стажа и уровня педагогического мастерства точность прогнозов увеличивается 18 . В целом, Рефлексивное Я педагога выполняет регулятивную функцию, так как содержащаяся в нем обратная информация о степени эффективности собственной деятельности постоянно сопоставляется с другими компонентами профессионального самосознания актуальным Я и идеальным Я , что приводит, в конечном итоге, к его перестройке, поднятию на новый, более высокий уровень.

Адекватность коммуникативной рефлексии влияет на регуляцию взаимоотношений с учащимися и стиль педагогической деятельности. При адекватности коммуникативной рефлексии самооценке учителя и оценке его учащимися достигается высокий уровень взаимопонимания с ними при демократическом стиле отношений. Когда при высоком уровне коммуникативной рефлексии самооценка учителя не совпадает с мнением о нём учащихся, учитель тяготеет к авторитарному стилю отношений.

При пониженной потребности учителя знать мнения о нём учащихся, наличии положительных коммуникативных черт доброжелательность, незлопамятность, умение общаться с учащимися, демократизм в общении с ними и адекватной самооценке учитель склонен к либеральному стилю отношений. У учителя с низкой адекватностью самооценки и коммуникативной рефлексии не умеют общаться с детьми умеют общаться с детьми, тяготеют к авторитарному или ситуативному стилю отношений.

Степень адекватности коммуникативной рефлексии учителей влияет на формирование их личностной рефлексии, т. е. на осмысление собственного сознания и своих действий самопознания. В свою очередь личностная рефлексия Актуальное Я как компонент профессионального самопознания, опирающийся на коммуникативную рефлексию Рефлексивное Я , оказывает значительное воздействие на регуляцию педагогической деятельности. Все виды рефлексивных процессов реализуются на различных уровнях поведенческом, аффективном, гностическом.

Для педагогической рефлексии коммуникативной и личностной поведенческий уровень характеризуется отражением и переосмыслением внешних проявлений психики человека, фактов поведения и деятельности, как с точки зрения самого субъекта, так и с точки зрения восприятия его другими людьми. На аффективном уровне субъект не только эмоционально оценивает свое поведение, но и прогнозирует эмоциональное отношение к нему других лиц. Гностический, самый высокий уровень развития рефлексии, проявляется в процессе опосредованного понимания самого себя, основанного на представлении субъекта о том, как его понимают другие.

Этот процесс опирается на логическое мышление, интерпретацию и обобщение, как собственных поступков, так и мотивов своего поведения. В целом развитие коммуникативной и личностной рефлексии, по данным В. А. Кривошеева, имеет следующие особенности 1 по мере увеличения длительности педагогического стажа у учителя повышается логический уровень рефлексии за счет снижения показателей эмоционального уровня 2 увеличивается объем рефлексируемых признаков и их проявления 3 начальные стадии рефлексии детерминируются статусно - ролевыми отношениями в педколлективе у студентов, более поздние стадии - реально сложившимися отношениями учителей с учащимися и другими референтными группами 4 более гибким и динамичным становится соотношение рефлексируемых положительных и отрицательных качеств 6 . Установлено, что личностная и коммуникативная рефлексия учителя осуществляется с помощью типичных для всех видов рефлексии приёмов высказывание предположения о наличии у себя определённых качеств, мотивов, правильных и ошибочных действий возможно, может быть, по-моему, следует предположить и т.д. или о том, что могут думать о них учащиеся сомнения сомневаюсь, не уверена и т.д. вопросы самому себе установка на изменение поведения и отношений с учащимися надо быть требовательнее и др. При этом для коммуникативной рефлексии наиболее частым приёмом рефлексирования является предположение, а для личностной рефлексии - проявлении уверенности, что связано с тем, что при самооценке субъект в большей степени, чем при рассуждении за другое лицо, уверен в правильности своего мнения. 2.