рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - Курсовая Работа, раздел Педагогика, Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда Организация И Методы Исследования. Исследование Было Проведено На Курсах Повы...

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование было проведено на курсах повышения квалификации учителей-логопедов города Краснодара и Краснодарского края в Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования.

В исследовании принимали участие 40 учителей-логопедов с различным опытом работы от 3 месяцев до 27 лет. Исследование проводилось с целью выявления степени сформированности рефлексивности учителей-логопедов.

Методы исследования 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме. 2. Анкетирование см. прил. 1 . 3. Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов.

Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического замера частоты и объёма упоминаний этих единиц в отдельных фрагментах текста или во всей совокупности исследуемых тестов. Контент-анализ - это научный метод психологии, использующийся для получения информации, отвечающий некоторым критериям качества. 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 3.1. Изучение потребности учителей-логопедов в изучение учащихся В ходе проведения исследования сформированности потребности учителей-логопедов в изучении учащихся были получены следующие данные см. Табл. 1 100 учителей-логопедов стремятся понять своих учеников.

Это высокий показатель, т.к. педагогическая деятельность основана на взаимодействии учителя и ученика, а от этого зависит продуктивность учебного процесса. 87,5 учителей-логопедов испытывают потребность знать, что думают о них и их работе учащиеся, а 5 респондентов ответили отрицательно.

Интересно отметить, что один из логопедов имеет стаж работы 1г. 3мес а другой 26 лет. 7,5 опрошенных затруднились с выбором ответа, что свидетельствует о низком уровне сформированности одного из показателей рефлексии.

Далее мы попытались выяснить насколько учителя-логопеды доверяют учащимся в оценке своих профессиональных и личностных качеств.

Был задан вопрос Могут ли учащиеся правильно оценить профессиональные и личностные качества учителя-логопеда Итак, было выявлено, что, по мнению учителей-логопедов, наиболее точно учащиеся могут оценить личностные качества учителя-логопеда, так считает 80 опрошенных из 100 см. Табл.1 5 учителей-логопедов считают, что ребёнок не может объективно оценить их личностные качества. 12,5 затруднилось с ответом.

Ответ на поставленный вопрос не дали 2,5 респондентов. 40 учителей-логопедов считают, что ребёнок может адекватно оценить их профессиональные качества. 27,5 затруднилось с ответом. 2,5 опрошенных на ответили на вопрос. Далее в ходе исследования, отвечая на вопрос Знаете ли Вы об отношении к Вам, Вашей деятельности учащихся и как они Вас оценивают было выявлено, что 50 учителей-логопедов считают, что учащиеся относятся к ним скорее положительно, чем отрицательно. Данный вид рефлексии реализуется в форме рефлексивного Я . Для педагогической коммуникативной и личностной рефлексии на аффективном уровне учитель-логопед должен уметь не только эмоционально - оценить своё поведение, но и прогнозировать, понимать эмоциональное отношение к нему других лиц, т.е. учащихся в данном случае. см. Табл.1 45 респондентов считают, что учащиеся положительно оценивают их. А 5 опрошенных отметили, что учащиеся оценивают их нейтрально.

Ни один из логопедов не считает, что учащиеся относятся к нему отрицательно. Как показано в Таблице 1 85 учителей-логопедов учитывают мнение учащихся о них так я больше пойму их, они меня, я буду знать свои недостатки и, если надо, исправлю. Это свидетельствует о сформированности адекватности коммуникативной рефлексии, которая влияет на регуляцию взаимоотношений с учащимися и стиль педагогической деятельности.

Другой учитель-логопед считает важным учитывать мнение учащихся, потому что он работает с детьми и для детей. Это тоже очень важно, т.к. если нет осознанности своей деятельности во взаимодействии с детьми, то очень трудно будет добиться продуктивности в работе. 12,5 респондентов не дали ответ на поставленный вопрос. 2,5 , т.е. один учитель-логопед, посчитал возможным иногда учитывать мнение учащихся о нём. Конечно, учащиеся не всегда могут объективно относится к учителю-логопеду в силу каких-то субъективных причин.

Полученные данные зафиксированы в Таблице 1. Исследуя каналы обратной связи в педагогической рефлексии учителя-логопеда, были получены следующие данные. см. Табл.2, рис.1 58,5 учителей-логопедов получают информацию о себе и своей деятельности от учащихся. 30 учителей-логопедов узнают об этом с помощью наблюдений дети часто не хотят уходить из кабинета, посещаемость занятий, дарят рисунки, поделки, угощают фруктами, сладостями . 28,5 информации о себе и своей деятельности учителя-логопеды получает из бесед с учащимися, их анкетировании учащиеся говорят сами, сравнивают с предшествующим логопедом, просят взять на занятия даже вне расписания, обнимают, целуют, разговаривают по душам . 21 учителей-логопедов указывают, что получают информацию о себе от родителей. Для 16,5 обратная связь поступает из общения со своими коллегами.

И лишь один учитель-логопед выделил получение информации об оценке своей работы от руководства. Очень важным является то, что учителя-логопеды выделили всех участников коррекционно-педагогического процесса.

Ведь для того чтобы достичь результатов, какой-то определённой динамики в развитии своих учащихся, нужно работать во взаимодействии и с самими учащимися, и с их родителями, а также учитывать мнения своих коллег и руководства.

Таблица 1 Потребность учителя-логопеда в изучении учащихся Вопрос Абсолютное значение Процентное соотношение 1. Стремитесь ли вы понять своих учеников? А Да Б Нет В Затрудняюсь ответить Г Ответ не дан 40 0 0 0 100 0 0 0 2. Испытываете ли вы потребность знать, что думают о Вас и Вашей работе учащиеся? А Да Б Нет В Затрудняюсь ответить Г Ответ не дан 35 2 2 1 87,5 5 5 2,5 3. Могут ли учащиеся правильно оценить А профессиональные качества учителя-логопеда? а Да б Нет в Затрудняюсь ответить г Ответ не дан Б личностные качества учителя-логопеда? а Да б Нет в Затрудняюсь ответить г Ответ не дан 16 12 11 1 32 2 5 1 40 30 27,5 2,5 80 5 12,5 2,5 4. Знаете ли Вы об отношениях к Вам, Вашей деятельности учащихся? Как они Вас оценивают? А положительно Б скорее положительно, чем отрицательно В нейтрально Г скорее отрицательно, чем положительно Д отрицательно 18 20 2 0 0 45 50 5 0 0 5. Считаете ли Вы необходимым учитывать в своей работе мнение учащихся о Вас и их отношении к Вам. А Да Б Иногда В Нет Г Нет ответа 34 1 0 5 85 2,5 0 12,5 Итого 40 100 Таблица 2 Каналы обратной связи в педагогической рефлексии учителя-логопеда Субъекты коррекционно-образовательного процесса Абсолютное значение Процентное соотношение 1. Учащиеся 2. Родители 3. Коллеги 4. Руководство 39 14 11 1 58,5 21 16,5 1,5 Итого 65 100 Рис. 1. Каналы обратной связи в педагогической рефлексии учителя-логопеда

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Учитель-логопед является ключевой фигурой в коррекционно-педагогическом процессе. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет… Однако не каждому учителю-логопеду достаёт сформированности личностных качеств в доведении индивидуальной работы с…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности
Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности. Профессия Учителя одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. По сути, педагог

Понятие Я-концепции и её формирование
Понятие Я-концепции и её формирование. Я-концепция - динамическая система представлений человека о самом себе, включающая а осознание своих физических, интеллектуальных и пр. свойств б самооценку в

Профессиональная Я-концепция педагога
Профессиональная Я-концепция педагога. В психологии принято выделять две формы Я-концепции - реальную и идеальную. Возможны и более частные ее виды, например, профессиональная Я-концепция ли

Рефлексивность и самопознание в структуре личности
Рефлексивность и самопознание в структуре личности. Необходимым условием успешного личностного развития является положительное отношение к изучению собственного Я , выявление своих возможностей и и

Педагогическая рефлексия и её виды
Педагогическая рефлексия и её виды. Профессионально-педагогическая деятельность, которая осуществляется в условиях неопределенности и многозначности возможных решений ее задач, является своеобразно

Контент-анализ педагогической рефлексии
Контент-анализ педагогической рефлексии. Учителям-логопедам было предложено описать какие профессиональные и личностные качества положительно и отрицательно могут оценить учащиеся. После ана

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2 т М. Педагогика, 1980 -Т. 1-2. 2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание Пер. с англ М. Прогресс, 1986. 3. Блонский П.

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги