Система упражнений для обучения диалогической речи. В качестве основных, обучающих диалогических форм общения ДФО фигурируют упражнения, развивающие умение быстро и разнообразно реагировать на сказанное собеседником, умение поддержать беседу Как бы вы реагировали, если бы вам сказали. Считается, что без этого невозможно обеспечить такое усвоение речевых единиц, когда восприятие одного из членов диалогического единства сразу же вызвало бы в памяти другой или другие члены этого единства.
Упражнения типа Как бы вы реагировали развивают умение самостоятельно решать, что из имеющегося запаса подходит для данного случая.
Такой взгляд на этот прием не случаен. Ведь главная задача, если ее сформулировать кратко, заключается в том, чтобы обучать механизму порождения диалога, но подобные упражнения лишены ситуативности и поэтому не могут считаться полноценными для обучения общению 21 . В связи с этим нужно высказать одно принципиальное соображение.
Суть его сводится к тому, что постоянное использование при формировании лексических и грамматических навыков условно-речевых упражнений снимает проблему обучения этому механизму. Вспомним характерные черты ДФО, задачи обучения ей и сопоставим их с условно-речевыми упражнениями. Лингвистической основой ДФО являются диалогические единства на них и построены условно-речевые упражнения. Нужно обучать кратким репликам многие виды таких упражнений именно это и предусматривают.
ДФО требует использования клише - этого же требует и методика выполнения условно-речевых упражнений. Необходимо обучать быстроте реакции на реплику нормальное выполнение условно-речевых упражнений как раз это и предполагает. Для того, чтобы условно-речевые упражнения, направленные, прежде всего на формирование навыков, были одновременно начальными упражнениями в диалогическом общении, необходимо, во-первых, при выполнении таких упражнений учесть основные качества диалогического общения и, во-вторых, исходя из необходимости развивать эти качества конкретизировать характер сопутствующих задач для различных видов условно-речевых упражнений.
Как видно, для выдвинутого выше положения есть все основания. Что касается упражнений в собственно диалогическом общении, то здесь вряд ли могут быть разногласия ими являются речевые упражнения первого РУ1 и второго уровня РУ2 . РУ1 - это упражнения, в которых используются различные опоры.
Одним из эффективных видов опор, которые хотелось бы рекомендовать учителю, являются функциональные опоры. Методика использования их для обучения тактике диалогического общения разработана Т. У Тучковой. Одним из средств обучения тактике общения и служат функциональные опоры. Они представляют собой названия речевых функций задач, расположенных для каждого из собеседников в предположительно необходимой последовательности. Вот примеры а оба партнера получают общую задачу Докажите, что книгу стоит прочесть б задачи партнеров разные I - Объясни, почему ты не занимаешься зимним спортом II - Убеди своего товарища в том, что зимним спортом заниматься стоит. Возможны и другие варианты в детерминирована тактика лишь одного партнера, другой находит ее самостоятельно г тактика задана не жестко, как в указанных примерах, а намечены лишь отдельные задачи функции д собеседники сами выбирают себе стратегию общения, например в задании Как вы относитесь к экранизации книги, при этом тактика может быть задана и может отсутствовать е второй партнер не знаком с тактикой первого и наоборот.
Приведенные каркасы диалогического общения называются функциональными моделями диалога.
Содержащиеся в них опоры в виде речевых функций помогают говорящему, только в тактическом плане, психологически. На первых порах можно подписывать под прямоугольниками и клише, и отдельные слова. Функциональные модели могут быть даны на карточках или проецироваться на экран. Названия функций следует давать на иностранном языке, постепенно знакомя с ними учащихся.
Когда функциональные опоры применяются впервые, нужно проделать следующую работу а прочесть диалог лучше - прослушать фонограмму с опорой на текст б выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика в составить по функциям модель диалога г воспроизвести по модели диалог д изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего е высказаться по измененной модели. Такой комплекс достаточно провести несколько раз, чтобы учащиеся поняли суть того, чему необходимо научиться 22 . Система по обучению диалогической речи включает в себя подготовительные упражнения, формирующие материально - операционную основу говорения лексические, грамматические, фонетические упражнения на имитацию, подстановку, трансформацию, комбинирование условно - коммуникативные коммуникативные, связанные с решением определенной коммуникативной задачи, при которых учащиеся приобретают умения реплицировать произносить стимулирующую и реагирующую реплики, соотносить действия друг с другом утверждение - переспрос, вопрос - ответ, т. е. поддерживать двустороннюю активность.
Для того чтобы обеспечить самостоятельное речевое взаимодействие учащихся и получить искомый речевой продукт, а также планируемый результат - умение осуществлять основные функции общения, чтобы сформировать такие свойства диалогической речи, как ее мотивированность, экспрессивность, обращенность, ситуативность, необходимо моделировать само взаимодействие.
Этому в наибольшей степени способствуют инсценирование сказок и диалогов этикетного характера, создание игровых ситуаций, использование РИ, приемов коллективного взаимодействия.
При обучении диалогической речи могут широко использоваться опоры. Е.И. Пассов предлагает следующую их классификацию 19 функциональные, показывающие функциональную направленность речевого поступка, например смысловые, вербально задающие ситуацию, содержательные, подсказывающие предметно - содержательную сторону диалога.
Таким образом, при оценке успешности обучения говорению в диалогической форме могут быть использованы качественные и количественные ее характеристики, отраженные в Программе для каждого этапа 18 . К первым относятся, прежде всего, адекватность реплик ситуации общения, смысловая и функциональная завершенность диалога, а также учет социального ранга, экспрессивность речи, темп, грамматическая, фонетическая чистота речи, структурное разнообразие реплик.
К количественным параметрам относят объем высказывания, т.е. количество реплик, отсутствие пауз. Рассмотрев различные виды упражнений для обучения диалогической речи, можно сделать вывод, что на начальной этапе обучения иностранному языку необходимо уделять внимание подготовительным и условно - коммуникативным упражнениям, а также широко использовать смысловые опоры. 2. Ролевые игры как средство развития диалогических навыков у учащихся 3 - го класса на уроках немецкого языка 2.1.