Глава I. Психолого-педагогическое обоснование использования картографической наглядности на уроках истории. Исторический аспект проблемы совершенствования школьной картографической подготовки. Требования к уровню картографической грамотности школьников неоднократно изменялись.
Эти изменения были обусловлены, в основном, изменением социального заказа общества к картографической подготовке учащихся. Анализ эволюции системы картографических знаний и умений в школьной истории позволяет сделать вывод о том, что в период становления школьной истории цели картографической подготовки сводились, преимущественно, к освоению учащимися исторической номенклатуры. В методике обучения истории того времени, карты рассматривались в основном, как средства наглядности.
В первой половине ХХ века картографическая подготовка была призвана обеспечить освоение умений работать с картами как источниками исторической информации. Совершенствование школьной картографической подготовки в этот период в основном касалось определения места системы картографических знаний и умений в среднем историческом образовании, а также разработки методических условий формирования картографических знаний и умений 5, C.18 . Совершенствование картографической подготовки во второй половине ХХ века, заключалось в основном в изменении содержания системы картографических знаний и умений.
Это выразилось в насыщении школьных курсов истории теоретическим картографическим материалом, вызванное не столько потребностью общества в этих знаниях, сколько общей тенденцией онаучивания школьной истории. Сложившаяся проблемная ситуация была формально разрешена в последние десятилетия ХХ века, когда излишне сложный картографический материал был исключен из школьной программы по истории.
Такое решение проблемы, оказалось недальновидным, так как механическое устранение плохо усваиваемого учащимися материала не могло иметь позитивных последствий. Отсутствие в школьной истории научно - обоснованной концепции картографической подготовки, основанной на системном подходе и соответствующей запросам общества негативно отразилось на качестве общего среднего исторического образования в целом. Современные требования к качеству картографической грамотности выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации отражены в нормативных документах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, а также в государственном образовательном стандарте основного общего образования.
В современных условиях, когда человечество осознает, что альтернативы мирному сосуществованию и сотрудничеству не существует, коммуникативная функция школьной истории наполняется новым смыслом и, несомненно, должна быть в числе основных в обучении истории в школе.
Среднее историческое образование должно вооружить учащихся совершенным владением языком истории - картой, умением извлекать из картографических источников максимум информации и постоянной потребностью обращения к карте как основному и универсальному источнику исторических знаний 3, C.7 . В последнее время появились новые документы, отражающие перспективы совершенствования общего среднего исторического образования.
Одним из таких документов является Концепция содержания исторического образования в 12-летней школе. В ней сделан акцент на формирование практических знаний и умений прикладного характера. В числе прикладных задач исторического образования в Концепции обозначены - умение самостоятельно работать с различными источниками исторической информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать ее для постановки исторических вопросов и заданий и ответов на них - умение в совершенстве пользоваться одним из языков международного общения - исторической картой для поиска, интерпретации и презентации исторической информации - умение пользоваться современными информационными технологиями, обладать необходимой компьютерной грамотностью, приобрести начальные навыки моделирования и прогнозирования. Углубление конструктивной составляющей школьной истории в Концепции содержания исторического образования в 12-летней школе, а также подходы к картографической подготовке, отраженные в государственном образовательном стандарте, свидетельствуют о переосмыслении роли картографии в школьном историческом образовании.
Однако, эти перспективные идеи еще не в полной мере нашли свое отражение в школьных программах и учебниках по истории 3, С.17 . Изучив современное состояние картографической подготовки в общеобразовательных учреждениях, можно сделать следующие выводы 1. Современные цели общего среднего исторического образования, документы, отражающие перспективные идеи его модернизации, предопределяют необходимость усиления практической направленности картографической подготовки учащихся. 2. Современные тенденции совершенствования системы картографических знаний и умений еще недостаточно отражены в действующих учебниках истории.
Таким образом, современный этап развития картографической науки, требования, предъявляемые современным обществом к картографической подготовке выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации предопределили необходимость разработки усовершенствованной системы картографических знаний и умений в школьной истории.
В качестве главных ориентиров при разработке содержания данной системы необходимо рассматривать основные положения работ выдающихся картографов, в первую очередь А.М. Берлянта, посвященных школьной картографии, а методика формирования картографических знаний и умений должна опираться на накопленный богатейший опыт методистов - картографов В.П. Буданова, Н.М. Яковлева, Г.Ю. Грюнберга, М.В. Студеникина, и др а также исследования, направленные на разработку приемов учебной работы с картами на уроках истории.
I.2.