Глава I. Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапе. Урок как основная единица учебного процессаУрок - это основная организационная форма обучения в школе.
Он является не только важной организационной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.
Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок - дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация.
Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, нацелена на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор.
Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке. 6, 9 С одной стороны, основой для характеристики урока является функциональный подход, с другой стороны, подчеркивается, что функции урока обусловливаются закономерностями процесса обучения, развития личности ученика, без учета которых цели урока недостижимы.
Урок трактовался как педагогическое произведение, сложное явление, отличающееся целостностью, внутренней взаимосвязью частей, единой логикой в деятельности учителя и класса, обладающее единством педагогических и методических средств воздействия на ум и душу ребенка, выступающий для них важнейшей формой процесса познания мира и развития их духовной жизни.
Теоретической мыслью улавливалось, что урок приобретал способность быть гибким и разнообразным по способам организации учащихся, что он не исчерпывается вооружением учащихся знаниями, а включает в себя воспитание самостоятельности, пытливого и творческого отношения к учению и т.д. Ведущая роль урока среди других форм обучения объяснялась тем, что он является самой целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения Д.О. Лордкипанидзе, что на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков Б.П. Есипов, что это наиболее удобная форма при систематических курсах предметных учебных программ И.Т. Огородников. Были выделены характерные признаки урока как элемента классно-урочной системы а наличие класса с неизменяющимся составом учащихся б точно определенное время в твердое расписание с соблюдением рационального и планомерного чередования учебных дисциплин г применение разнообразных методов достижения дидактических задач.
Наряду с внешними признаками, выявлялись и сущностные характеристики урока.
Уже в начале периода урок рассматривался как структурообразующий компонент учебно-воспитательного процесса и своего рода зеркало, отражающее все стороны школьной жизни учебно-воспитательную, методическую, организационную И.Н. Казанцев. М.А. Данилов последовательно развивал идею урока - клеточки живого учебного процесса, движение которого криволинейно, зигзагообразно и по своему характеру приближается к движению по спирали.
В этом движении ясно выступают основные структурные единицы. Первичной структурной единицей учебного процесса, обладающей всеми его признаками, является урок. М.А. Данилов усматривал в уроке особое качество, называя урок отрезком целостного живого процесса обучения, в котором урок важны все моменты, свойственные учебному процессу в целом содержание, идейная направленность, методы обучения, приемы организации школьников, их поведение, использование учебных пособий учителем и т.д. Акцентируя положение об уроке как структурно значимой единице учебного процесса, Б.П. Есипов видел в уроке законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной дидактической задачи, поставленной учителем. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин углубляли эту мысль, подчеркивая, что урок является законченным, целостным, ограниченным во времени отрезком учебного процесса, в котором представлены в сложном взаимодействии основные элементы этого процесса цели, содержание, средства, методы, организация.
Урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции образовательную, развивающую и воспитательную.
Образовательная функция урока включает в себя формирование лингвистических понятий, усвоение учащимися фактов, развитие специальных лингвистических умений и навыков.
Содержание изучаемого материала должно иметь высокий уровень, отражать научную истину и практическую ценность знаний, соответствовать современным достижениям филологической науки. Развивающая функция современного урока английского языка заключается в развитии у всех учащихся познавательных процессов наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения и умственных способностей. Овладение основными теоретическими понятиями, законами науки, методами их логического анализа, способствует быстрому развитию умственного развития учеников. 18, 20 Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что урок является самой целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения, на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков, это наиболее удобная форма при систематических курсах предметных учебных программ.
Следует также заметить, что урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции образовательную, развивающую и воспитательную.
Содержание же изучаемого материала должно иметь высокий уровень, отражать научную истину и практическую ценность знаний, соответствовать современным достижениям филологической науки. 1.2.