Анализ содержания учебного материала

Анализ содержания учебного материала. Содержание курса информатики сегодня претерпевает изменения, продиктованные, прежде всего, расширением его целей и задач.

Начиная с 1985 года, основной целью курса «Основ информатики и вычислительной техники» было обеспечение «компьютерной грамотности» в ее различном понимании.

Однако в дальнейшем произошла постепенная подмена общеобразовательного содержания курса информатики его прикладным аспектом.

Современный взгляд на предмет информатики во многом отличается от представлений об этой науке, сложившейся к моменту ее формирования как отрасли научного знания и практической деятельности человека. Информатика – это наука не об «около компьютерной деятельности», а фундаментальная наука о закономерностях информационных процессов в системах различной природы. «Информатика … буквально на наших глазах из технической дисциплины о методах и средствах обработки данных при помощи средств вычислительной техники превращается в фундаментальную естественную науку об информации и информационных процессах в природе и обществе» - отмечает академик Н.Н. Моисеев [35]. Это понимание предмета информатики говорит о том, что современную информационную подготовку школьников целесообразно строить из двух основных взаимосвязных компонентов: 1. Изучение информационных процессов в системах различной природы, что формирует адекватное представление о современном мире и способах действия в мировой инфраструктуре, при этом одной из важнейших задач выступает формирование системно-информационного мышления и умения управлять информационными системами; 2. Изучение средств информатизации и информационных технологий.

К сожалению, большинство учителей и руководителей образовательных учреждений искренне считают, что основной смысл информатики в изучении программирования, так как именно эта сфера является почти единственным средством завоевания призовых мест на олимпиадах и количество учащихся поступивших в ВУЗ. Но только программированием информатика не ограничивается.

Ученика необходимо адаптировать к жизни в «информационном обществе», а это требует знаний и практических навыков информационных технологий.

В настоящее время, работая в системе начального профессионального образования, я сталкиваюсь со следующими трудностями: 1. Учащиеся переходят из разных школ, где обучаются по разным программам и учебникам. 2. Выпускники школ имеют, как правило, слабую подготовку по предмету «Информатика» в отдельных группах до 50% учащихся не оправдывают школьных оценок «3» и «4». 3. Смена обстановки, условий обучения и изменения социального положения учащихся является причиной психологической перестройки личности.

Возникают трудности адаптации к новому коллективу и новым педагогическим требованиям. Для решения этих проблем я ставлю перед собой следующие педагогические задачи: 1. Установление преемственности с содержанием информатики в неполной школе; 2. Создание теоретического фундамента для общетехнической и социальной подготовки учащихся; 3. Формирование у учащихся информационной компетентности и информационной культуры (осознание значимости информации и информационных технологий для общества, для себя лично в настоящее время и в будущем); 4. Формирование положительных мотивов изучения информатики — основа для формирования и развития ключевых образовательных компетенций; 5. Формирование умения решать разнообразные проблемы, применять на практике полученные знания; 6. Формирование навыков работы совместно, в сотрудничестве, проявляя определенные коммуникационные умения; 7. Формирование у учащихся самостоятельности мышления, умения логически мыслить и умения планировать.

Одним из решений вышеизложенных задач и является разработанная мною система лабораторно- практических работ.

Итак, целью системы лабораторно-практических работ является: 1. Развитие и отслеживание динамики изменения уровня образованности учащихся за счет повышения прочности, глубины и системности знаний и умение применять их на практике (от понимания к переносу); 2. Помочь учащимся адаптироваться к стилю и условиям жизни в современном обществе и деятельности учащихся в новом коллективе (учебном заведении); 3. Развитие у учащихся самостоятельности мышления (способность к логике, анализу, осознанию, обобщению, планированию, синтезу). Современный квалифицированный специалист в своей профессиональной деятельности постоянно сталкивается с проблемой создания качественного, оформленного в соответствии с требованиями ГОСТа текстового документа.

Текстовые редакторы и процессоры предоставляют широкий спектр возможностей при создании текстового документа.

Наиболее широко распространенным тестовым процессором является Word, почти каждый домашний ПК, да и компьютерный класс в нашем ОУ снабжен офисным комплектом Microsoft. Производя отбор учебного материала, мною были проанализированы все учебные пособия и практикумы, рекомендованные и допущенные Министерством образования и науки, связанные с практической работой в прикладных программах.

Каждый автор предлагает свой подход и систему освоения знаний, практических умений и навыков. Учитывая основной минус данных учебников – это подача материала урывками, без детальной проработки различный опций и функций, что в дальнейшем затрудняет усвоение более широких функций, мною разработан комплекс лабораторно-практических занятий, где в основу положен принцип пошаговой детализации действий. § 3.