Современные условия функционирования образовательных систем

Современные условия функционирования образовательных систем» Содержание Введение 1. Понятие образовательной системы, ее свойства 2. Социальный заказ как цель функционирования образовательной системы 3. Функционирование образовательных систем в рамках единого образовательного пространства 4. Функционирование образовательных систем на региональном уровне 11 5. Информационные технологии в открытых образовательных системах 12 Заключение 14 Литература 15 Введение Образование представляет собой социальный институт, в наибольшей степени определяющий пути развития общества.

Будучи связанным с другими социальными институтами и подверженным влиянию со стороны базисных социальных структур и надстройки, он в значительной степени отражает все их социально-политические и экономические противоречия, несмотря на свою относительную автономность. Кроме того, образование, в силу специфических особенностей своего становления и функционирования, оказывается достаточно инертным в условиях реформирования, что приводит к определенным, порой негативным социальным последствиям.

Доказательством этого могут служить результаты школьных реформ в России, предпринимаемых на разных этапах развития системы школьного образования. Причины неудач реформаторов кроются в недостаточном прогнозировании результатов, в игнорировании системного характера института образования, его связей с другими социальными институтами, в недостаточном учете специфики образования как процесса.

В последние годы появились работы, посвященные анализу функционирования и структурных особенностей отдельных видов образования, исследования, посвященные различным сторонам жизнедеятельности субъектов образования, проектированию модели специалиста, проблемам эффективности управления образованием и обучением. Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований, в процессе развития система образования регулярно приходит в противоречие с потребностями развития науки и производства.

Переход к новым технологиям, к новым средствам коммуникации, системам управления людьми требует коренных преобразований и в подходах к обучению новым знаниям. 1. Понятие образовательной системы, ее свойства В научной литературе содержится множество формулировок понятия «система». При этом выделяется два основных подхода к ее формированию: 1) указание ее целостности в качестве существенного признака всякой системы; 2) понимание системы как множества элементов вместе с отношениями между ними. Под системой понимается «целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой» [13, c.8]. В специальной литературе (В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, В.А. Якунин и др.) отмечается, что любая система имеет: цель, задачи, функции, признаки, структуру, атрибуты, отношения или взаимодействия, наличие двух или более типов связи (прямой и обратной), уровни иерархии [5, c.6]. Среди многих видов социальных систем выделяют педагогические системы.

По своим характеристикам педагогические системы имеют реаль-ный (по происхождению), социальный (по субстанциональному признаку), сложный (по уровню сложности), открытый (по характеру взаимодействия с внешней средой), динамический (по признаку изменчивости), вероятностный (по способу детерминации), целеустремленный (по наличию целей), самоуправляемый (по признаку управляемости) характер.

При условии целеустремленности и динамичности они еще обладают развивающимися свойствами, что проявляется в их постоянной изменчивости.

Педагогические системы являются открытыми, т.к. между ними и окружающей действительностью происходят информационные процессы [13, с.9]. Многие видные ученые посвятили свои работы системному подходу, в которых в разной степени полноты рассматривается такое явление, как педагогическая система.

Разные авторы дают следующие формулировки понятия «система»: 1) множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определенное целое в своем строении и функционировании (С.И. Архангельский) [10, с.8]; 2) определенная общность элементов, функционирующих по внутренне присущим ей целям (Ю.К. Бабанский) [10, с.9]; 3) выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное единство (Т.А. Ильина) [10, с.12]. В качестве педагогической системы рассматривается и учебный процесс, и средства, методы, организационные формы обучения; 4) любой процесс, проходящий в определенных условиях, в совокупности с этими условиями (В.П. Беспалько) [10, с.11]. Системы, в которых протекают педагогические процессы, определяются как педагогические системы, обладающие определенными элементами или объектами и их взаимосвязями или структурами и функциями.

В качестве системы может выступить вуз, техникум и т.д в составе которых подразделяются административная, хозяйственная и др. подсистемы.

Но ведущим элементом в них является педагогическая подсистема, она же одновременно и система. Педагогическая система, как и любая другая система, имеет свою структуру (дидактическая задача, технология обучения, общественно-государственный заказ, субъекты образовательного процесса). Также под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Педагогическая система есть «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности» [12, c.58]. Это «относительно устойчивая совокупность элементов, организационное соединение людей, сфер их действия, порядка выполнения функций, пространственно-временных связей, отношений, способов взаимодействия и структуры деятельности в интересах достижения определенных воспитательно-образовательных целей и результатов, решения запланированных культурно-развивающих задач воспитания и обучения человека» [5, c.7]. В рамках системного подхода (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова, С.В. Яблонский и др.) образовательное учреждение рассматривается как сложная социально-педагогическая система, т. е. как совокупность взаимосвязанных между собой элементов.

В ней можно выделить большое разнообразие образовательных систем.

Так, целостный педагогический (образовательный) процесс представляет собой систему.

Процесс обучения, являясь подсистемой целостного образовательного процесса, также рассматривается как образовательная система.

Учебное занятие – подсистема процесса обучения и, в свою очередь, представляет собой сложную образовательную систему. Каждая отдельно взятая педагогическая система (в частности, ВУЗ как образовательная система) является сложной потому, что сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, классов и т.п но и сама эта система входит в качестве подсистемы в систему образования. Педагогическую систему относительно закрытого типа характеризует четко выраженная внутренняя структура, часто иерархическая; она строится по определенным правилам, и индивид подчиняется в ней группе. Наоборот, для открытой педагогической системы характерны высокая степень индивидуализма, минимум стремления членов коллектива к поддержанию как внутренних, так и внешних границ.

Функционирование, развитие и саморазвитие образовательного процесса как педагогической системы – главное условие его существования. Развитие и саморазвитие – это, в основном, реальное средство функционирования, то есть в широком понимании – следствие целенаправленной деятельности. Например, развитие любого человека есть следствие его деятельности и общения.

Всякая образовательная система создается с целью обеспечения развития роста качественного изменения учащихся, в первую очередь, на основе их взаимодействий с преподавателем, друг с другом, с учебником, с ЭВМ и так далее. Известно, что элементы всякой педагогической системы могут быть системами низших порядков. Для образовательного процесса как системы характерно наличие отношений между его объектами и между их свойствами.

Структура, или организация, системы – важнейшее условие ее существования и столь же необходимый признак. К образовательному процессу как педагогической системе это положение относится самым непосредственным образом, так как бессмысленно вообще говорить о ее наличии без взаимодействия реальных людей, в реальных условиях среднего учебного заведения, учебных занятий и тому подобных.

Образовательный процесс как система имеет конкретные цели, функции и свойства, которые отличаются от целей, функций и свойств составляющих его объектов, отношений и атрибутов. Объекты всякой системы – это просто ее части, компоненты, а атрибуты – это свойства объектов системы. Отношения – это то, с помощью чего система объединяется в одно целое, в нашем случае – это взаимодействие субъектов образовательного процесса в целом. Наличие двух и более типов связи – также важнейший признак, характеристика, условие существования образовательного процесса как деятельной системы. Целостность – это важнейшее условие существования образовательного процесса как педагогической системы, главное его свойство и главный признак.

Нарушение целостности приводит к распаду вообще деятельностной системы как таковой. Свойство целостности обусловливает взаимосвязь, взаимовлияние, взаиморазвитие всех компонентов и системообразующих факторов педагогической системы в целом. Таким образом, образовательный процесс, как деятельная система находится постоянно в непрерывном развитии, обладая колоссальной способностью к совершенствованию при условии четкой, научной организации управления им и наоборот, – проявляет склонность к деградации при отсутствии или плохой организации управления этим процессом.

Никакого человека в принципе ничему научить нельзя, если он того сам не захочет. Управлять познавательным и самообразовательным процессом – это значит, в первую очередь, направлять, помогать, поправлять на основе четкого планирования организации и контроля процесса в целом. 2.

Социальный заказ как цель функционирования образовательной системы

С позиций социального заказа конкретизируются и определяются основные ... В самом общем виде социальный заказ выражается в идеальной системе тре... . 3. Конкретизировать этот заказ применительно к любой из образовательных с...

Функционирование образовательных систем в рамках единого образовательного пространства

Создание единого образовательного пространства диктуется теми объектив... Во всем мире образовательные границы ликвидируются, повышается мобильн... 4. . Функционирование образовательных систем в рамках единого образовательн...

Функционирование образовательных систем на региональном уровне

Функционирование образовательных систем на региональном уровне. Процесс дальнейшего сближения образовательных систем на региональном у... Повышение социокультурной роли этнического фактора во всех сферах обще... Как указывает В.М. Это наделение регионов правом и обязанностью выбора собственной образо...

Информационные технологии в открытых образовательных системах

Определяющим условием эффективности модернизации российского образован... Изучение, обоснование новых информационных технологий в качестве средс... Для эффективного осуществления информационно-инновационной деятельност... В последние годы все большее значение в развитии и функционировании от... Достижение соразмерности развития технологической и эвристической комп...

Заключение

Заключение Функционирование образовательных систем в современных условиях проходит на фоне таких неблагоприятных факторов, как социальная и экономическая нестабильность в обществе, острый дефицит финансовых средств; неполнота нормативной правовой базы в области образования; систематическое неисполнение норм законодательства в области образования.

В настоящее время модернизация выступает важным резервом обновления образовательной системы и приведения ее в соответствие с современными требованиями.

Так, цель модернизации видится, прежде всего, в создании механизма устойчивого развития системы образования, приведение ее в состояние соответствия с социально-политическими потребностями страны.

Если понимать модернизацию как процесс поиска новых форм организации образовательной системы, адекватных сложившимся социальным условиям, необходимо определить основные параметры развития.

В качестве таких основных параметров концепцией модернизации образования определены качество, доступность и эффективность образования. Таким образом, развитие (в отличие от процесса функционирования) можно определить через динамику данных параметров при обеспечении стабильности образовательной системы.

Литература

Литература 1. Балыхин Г.А. Управление развитием образования. Организационно-экономический аспект. – М.: Экономика, 2003. – 428 с. 2. Бондырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов: Автореф. дис. … д. психол. н. – М 1999. – 18 с. 3. Гневко А.В. Особенности менеджмента учебных заведений в современных условиях. – СПб.: ИУиЭ, 2002. – 352 с. 4. Гусева Т.И. К проблеме цели функционирования образовательных систем // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. тр. – М 1998. – С.88-99. 5. Дендерина В.И. Педагогические теории, системы, технологии. – Ставрополь: СГУ, 1999. – 138 с. 6. Комплексная программа «Интеграция». – М.: Межвузовский центр образовательных программ, 1995. – С. 36. 7. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. – Тула, 1994. – С. 34. 8. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. – 1992. – №10. – С. 12. 9. Соколова И.Ю. Основы управления педагогическими системами: Курс лекций. – Ставрополь: СГУ, 2000. – 83 с. 10. Соколова И.Ю Хохлова Д.А. Управление образовательными системами: Уч. пос. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – 122 с. 11. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования // Университетское управление: практика и анализ. – 2001. – № 4. – С.14-17. 12. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. – М.: Академия, 2003. – 368 с. 13. Шамова Т.И Давыденко Т.М Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Уч. пос. – М.: Академия, 2002. – 384 с. 14. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования М 2002 С. 105.