Классификация современных моделей обучения

Классификация современных моделей обучения. свидетельствуют о вариативности организации и осуществления процесса образования, о возможности учета особенностей развития индивидуальности обучающегося, условий, в которых протекает процесс образования модель образования как государственно-ведомственной организации, модель развивающего образования, традиционная модель образования, рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная.

Известно, что система изменяет свои свойства, если изменяются её элементы. Системообразующим фактором педагогического процесса являются его цели. От того, какие ставятся цели, зависит сущность самого процесса обучения. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно - иллюстративный характер, если - формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично, проблемного обучения, если ставит цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является подлинно развивающим, то есть целостным процессом проблемно - развивающего обучения.

Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития от модели догматического обучения, затем объяснительно - иллюстративного, до проблемно - развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился все выше. Сущность целостности проблемно - развивающего типа обучения - в подчиненности всех его частей и функций основной задаче формированию целостного человека, гармоничному развитию индивидуальности и воспитанию личности.

Модели обучения постоянно видоизменяются и сейчас проблемно - развивающий процесс обучения мы уже относим к традиционному его типу. Традиционный процесс обучения в настоящее время осуществляется в виде педагогической или андрагогической модели.

Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего. При этом, конечно, же необходимо учитывать и другие компоненты процесса обучения содержание, источники, средства, формы и методы. Описание способов изменения образовательного процесса включая рассмотрение действующих моделей в начальной школе система оценивания, формы организации учебных занятий, индивидуализация образовательных программ и т. д направлено на поддержание образовательной инициативы ребенка обучение навыкам общения, сотрудничества расширения опыта самостоятельного выбора формирование учебной самостоятельности.

На примере одной из школ г. Москвы в которой прослеживается одна из моделей организации образовательного процесса - можно это рассмотреть. Используемая модель образовательного процесса в Школе самоопределения г. Москвы, цель её - изменение условий образовательного процесса в начальной школе, направленное на развитие индивидуальности и универсальных умений младшего школьника.

Ценности, принципы, цели. Исходя из идеи, что каждый человек обладает особой индивидуальной сущностью, раскрыть которую ему предстоит в процессе жизни. Поэтому основная задача общего образования для нас состоит не в передаче ребенку определенной суммы знаний, а в том, чтобы помочь ему в постепенном складывании образа своего Я , выработке и развитии тех способов, универсальных умений, которые бы позволили ему максимально реализовать себя. Ребенок развивающаяся личность, требующая уважения и принятия, поэтому образовательный процесс должен строиться на гуманистических и демократических основах.

В таком процессе ребенок не пассивный объект воздействия учителя, а субъект образования, который становится все более активным по мере взросления. Детство не только подготовка к взрослой жизни, но прежде всего самоценный и уникальный период, от полноты проживания которого в значительной степени зависит вся последующая судьба человека.

Поэтому в начальной школе важно дать простор детским формам самовыражения, детской фантазии, игре. Для развития ребенка решающим является не формирование продукта в виде понятий и представлений, а сам пройденный к нему путь А. Лобок. Чтобы построить модель начальной школы, отвечающей заявленным ценностям и целям, на наш взгляд, надо изменить учебно-воспитательный процесс следующим образом.

Изменения в учебно-воспитательном процессе 1. Переход от учебно-предметного ЗУН-овского содержания образования, построенного на освоении основ наук, к основанному на выращивании и развитии универсальных умений, способов освоения мира. Под универсальным умением мы понимаем такое умение, способ, который может быть применен человеком в освоении нескольких образовательных областей или сфер деятельности. Например, умения - выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом, т. е. придавать им свой личностный смысл - ориентироваться в пространстве, понимать границы пространств и корректировать в связи с ними свои действия - выражать себя, мир своих чувств и представлений в разных видах творчества - строить коммуникации с другими людьми и т. п. Мы предполагаем, что условия для начала развития многих универсальных умений могут создаваться в младшей школе.

Принципиально важным является то, что речь идет не о направленном формировании взрослым тех или иных умений у ребенка, а о создании условий, способствующих наращиванию этих умений самим ребенком в опыте индивидуальной и коллективной деятельности.

При этом индивидуальность проявляется в том, какие универсальные умения и в каком темпе ребенком осваиваются. 2. Отказ от предметно-урочной системы как основной формы учебного процесса. На наш взгляд, существует противоречие между тем, как целостно воспринимает мир ребенок, и жестким делением учебного процесса на отдельные предметы и уроки.

Чем больше формализуется в этом смысле учебный процесс, тем больше разрыв между ним и ребенком, его жизнью. Это порождает проблемы с мотивацией, снижение познавательного интереса, неготовность применять разрозненные предметные умения в жизненных ситуациях. Узкие рамки предмета препятствуют работе над развитием универсальных умений. Стремление освободиться от предметных рамок, сделать образовательный процесс более целостным, многообразным приводит к отказу от урока как основной единицы такого процесса.

Наряду с уроком возникают иные образовательные формы погружения, проекты, внеаудиторные занятия, образовательные путешествия и игры, мастерские и т. д. Модель учебного процесса, предлагаемая нами для начальной школы, условно названа целостной жизнедеятельностью. В ней познавательная и игровая деятельности разных типов и форм совместно разворачиваются в процессе разрешения проблем, реально возникающих в жизни детского коллектива, условно принятых в игре или для удовлетворения детского интереса.

Одной из возможных форм реализации целостной жизнедеятельности является детско-взрослый проект, в котором участвуют ученики, педагоги и родители. Проект, понимаемый таким образом, есть поле для возникновения образовательных ситуаций как предметного, так и непредметного плана. Эти проекты могут инициироваться как учителем, так и детьми. В такой целостной модели воспитательная часть процесса неразрывно соединена с учебной. 3. Создание условий для получения ребенком опыта поиска собственного интереса и опыта разнообразного выбора.

Этим задачам в нашей модели отвечает Свободный день, в который каждый ребенок составляет личное расписание, выбирая независимо от класса какие-то из многих мастерских, свободные уроки. И в проектных, и в урочных формах присутствует возможность выбора видов деятельности, форм и способов, тем, материала, партнеров, роли и позиции и т. д. 4. Создание условий для начальных, соответствующих возрасту, форм рефлексии, при которых объектом рассмотрения для детей становятся их собственные желания, чувства, умения и неумения, проблемы и т. п. Через этот рефлексивный опыт начинается движение ребенка к пониманию своих особенностей, своей уникальности. В то же время ребенок учится принимать другого человека, ценить его уникальность.

Такая работа может проходить в формах обсуждений произошедшего события, этапа общей деятельности. Ракурсы обсуждения при этом в разговоре о себе могут быть следующие как я себя ощущал в этом деле, доволен ли я собой и почему, что мне было легко, а что трудно, интересно - неинтересно, что мне дала эта работа, смог ли я выразить себя О других кто мне особенно помог, поддержал настроение, сделал что- то необычное для себя, с кем легко и с кем сложно работать, почему в одной команде работа продвигалась, а в другой - нет, как на это влияли взаимоотношения ребят, как можно изменить ситуацию в команде, группе и т. д. Примерно с теми же вопросами мы работаем и в форме рефлексивных детских текстов, анкет, рисунков, заполнения специальных страничек дневника.

По ходу жизни рождаются и необычные формы образной рефлексии. 5. Организация разнообразных форм совместности.

Поскольку наша модель начальной школы построена как целостная жизнедеятельность, то и формы совместности в ней очень разнообразны. Это взаимодействие ребенка и учителя, ребенка и ребенка, ребенка и родителя, учителя и учителя, учителя и родителя. Большинство представленных ниже текстов раскрывают это многообразие на конкретном материале. 6. Выработка адекватной данной модели учебного процесса системы оценивания.

Мы отказались от традиционной системы оценивания. Балльной отметки не существует до 7 класса. Сообразно разворачиваемой деятельности разрабатывается новая система, призванная сделать оценку более содержательной, дифференцированной, открытой ребенку, предусматривающей включение ребенка в процесс выработки ее критериев и форм. В каждом классе разрабатываются свои формы фиксации, отслеживания, оценивания, поощрения и необходимые для этого документы дневники, зачетные книжки и листы, свидетельства и т. д Одна из главных задач учителя - создать условия для становления детской самооценки, способности к рефлексии своей деятельности, что является основой для дальнейшей работы по определению и выстраиванию личной образовательной траектории.

Самооценивание должно помогать ребенку анализировать уже выполненные действия и определять свои дальнейшие шаги. Любая форма оценивания должна соответствовать следующим принципам - открытость для ученика, учителя и родителей должно быть понятно, что и как оценивается в том или ином случае должны быть видны продвижения и точки напряжения в работе ученика, у детей должна быть возможность участвовать в выработке критериев и способов оценивания - безопасность оценивание не должно иметь карательных последствий оценивается работа ученика, а не его личность - адекватность и дифференцированность оценивание должно соответствовать форме и содержанию работы, оцениваются отдельные элементы работы, из которых складывается целое - мониторинг оценивание проводится таким образом, что позволяет видеть динамику процесса обучения. Особенности нашей начальной школы Общие сведения.

Сейчас наша начальная школа состоит из 8 классов, по 2 в параллели, общей численностью 150-200 человек.

Являясь частью научно-педагогического объединения, она имеет возможность размещать первые классы шестилеток в детском саду, включая их в режим жизни детского сада. Остальные классы расположены в типовом здании средней школы, занимая в ней большую часть верхнего этажа. Учебный план составлен на основе Федерального БУПа с пересчетом на 35-минутный урок. За счет школьного компонента и часов на индивидуальную работу, предусмотренных уставом школы аналогичные возможности дает экспериментальный БУП 3 , организуется работа многих около 20 мастерских в еженедельный Свободный день. Большинство классов начальной школы работает по системе школы полного дня. Дети находятся в школе с 8.30 до 17 ч. С каждым классом работают два педагога, сообща выстраивая жизнедеятельность класса, специалисты-предметники ведут занятия физической культурой, музыкой, иностранным языком, изобразительным искусством, трудовой подготовкой, естествознанием.

Кроме того, дети имеют возможность по желанию посещать занятия фольклором, математическими играми, керамикой, оркестром, физкультурой, театром.

Программы, методики и учебные пособия выбираются или разрабатываются каждым учителем в соответствии с его вариантом реализации школьной концепции. Классом одновременно могут использоваться разные учебники, энциклопедическая, справочная и художественная