Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА. 1. Понятие морфем. 2. Виды морфем. 3. Значение морфем. ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. 1. Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу. 2. Распределение программного материала и содержание работы. 3. Методы и приемы изучения состава слов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА. ПРИЛОЖЕНИЕ. ВВЕДЕНИЕ Тема курсовой работы Состав слова и методика его изучения в начальной школе на уроках русского языка значима в современном языкознании, потому что задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической смысловой и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая задача обусловлена, во-первых, тем, что понимание семантико-структурной соотносимости слов по своей лингвистической сущности является основой усвоения особенностей однокоренных слов и образования слов в русском языке.

Во-вторых, указанная задача продиктована трудностями, с которыми сталкиваются младшие школьники при изучении однокоренных слов и морфем.

Цель работы рассмотреть морфемный состав слова и методику изучения в начальных классах. Задачи - подобрать, изучить и систематизировать литературу по теме - описать морфемный состав слова в современном русском языке - рассмотреть методы и приемы работы по изучению состава слова - изучить опыт работы учителей школ по данной теме. Объект исследования состав слова.

Предмет исследования методика изучения состава слова в начальной школе, на уроках русского языка. Методы исследования Теоретические методы 1 изучение методологических основ 2 изучение истории вопроса и изучение всей литературы по вопросу, анализ всего прошлого опыта, сопоставление прошлого опыта с современным положением дела 3 изучение вопросов современного науковедения, эвристики, методов исследования и смежных наук, опыта исследовательской работы крупных ученых 4 анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем - в результате наблюдений, изучения опыта учителей, формирование выводов и практических рекомендаций 13, с. 268 . Эмпирические методы 1 изучение опыта учителей, обобщение нового и ценного 2 целенаправленное наблюдение над процессом обучения протоколирование уроков и их фрагментов, ответов учащихся на вопросы, их рассказов, ведения магнитофонных записей, фотографирование, изучение письменных упражнений и контрольных работ - диктантов, изложений, сочинений, анкетирование школьников и учителей.

Этапы исследования 1 изучение методологических вопросов теории познания и ее применения к процессу обучения школьников.

Изучение психолого-педагогических вопросов теории познавательной деятельности учащихся. Изучение истории вопроса, и всего активности в обучении учащихся начальных классов. 2 обработка собранных материалов. 3 внесение корректив в предварительные выводы.

Разработка рекомендаций. Окончательная доработка новой методики и учебных материалов, составление работы 13, с. 348 . ГЛАВА I. МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА. 1. Понятие морфем. Морфема - это наименьшая значимая часть слова и грамматических форм слова. Это минимальная значимая единица языка, характеризующая по сравнению со словом как общими для них интегральными так и различными дифференциальными признаками. Интегральными признаками морфемы и слова являются и материальность, значимость и воспроизводимость.

К числу дифференциальных признаков морфемы относятся ее минимальность, повторяемость, структурная соотнесенность со словом, а не со словосочетанием или предложением. Однако четкой границы между обоими типами признаков морфемы провести нельзя, поскольку ее интегральные признаки, внешне сходные с аналогичными признаками слова, качественно отличаясь от них, являются в то же время и дифференциальными. Морфема - это минимальная значимая единица языка, у которой план выражения может отсутствовать при сохранении известной смысловой целостности.

Это наблюдается, например, у нулевых морфем стол - стола, стрел - стрелы, рад - рада, высох - высохла и т.п представляющих собой значащее отсутствие звукового отрезка в определенной точке речевой цепи. Для служебных морфем аффиксов характерны словообразовательное и грамматическое значение. Так, например, суффикс - тель - итель в именах существительных, мотивированных глаголами победи-тель, спаси-тель имеют словообразовательное значение лица - производителя действия, а в глаголе победи-л суффикс -л- выражает грамматическое значение прошедшего времени.

Окончания являются носителями сразу нескольких грамматических значений рода, числа, падежа у имен, лица, числа у глаголов. Носителем лексического значения является только корневая морфема. Синкретические морфемы, совмещающие словообразовательное и грамматическое значения, в языке немногочисленны. Это, главным образом, глагольные приставки.

Например, приставки в- во до за- и др. в сочетании с глаголом идти, выражая, например, движения внутрь, к предмету, за предметом и т.д. в то же время изменяют вид глагола, переводя его из несовершенного вида в совершенный. Два признака морфем - обобщенность и нелинейность парадигматический характер - однозначно являются интегральным. Парадигматический характер морфемы проявляется в ее способности входить в сопоставление с единицами, обладающими структурной общностью, но различающимися по смыслу, что подтверждает ее типовой, а следовательно, и обобщенный характер.

Это можно показать на примере имен существительных с суффиксом - щик - чик, обозначающими лицо по профессии или занятию гардероб-щик морожен-щик прицеп-щик обход-чик рез-чик разнос-чик лет-чик и т.д. Что касается слова, то оно изучается в морфемике с грамматической точки зрения. В этом плане наряду с его внутренним строением и членимостью на значимые части рассматриваются особенности его словоизменения и формообразования 1, С. 55 . Кроме интегрально-дифференциальных у морфемы есть и собственно различительные признаки.

Наиболее важным из них являются признак ее минимальности, проявляющийся в невозможности дальнейшего членения морфемы на более мелкие части без нарушения ее смысловой целостности. В противном случае образуются незначимые единицы низшего уровня - фонемы. К различительным признакам морфемы относится и ее структурная выделяемость в составе слова, поэтому морфема связана с единицами высшего, синтаксического уровня не прямо, а опосредованно, об этом свидетельствует невозможность выступать в качестве члена предложения и занимать в нем определенную синтаксическую позицию. Что касается признака повторяемости морфемы, то это характерное для нее свойство большинство морфем употребляются минимум в двух словах одного и того же словообразовательного ряда учи-тель, писа-тель, ваяя-тель, оформи-тель и т.п. относится не всеми лингвистами к числу ее обязательных дифференциальных признаков.

Таким образом, наиболее предполагаемым понятием морфемы является понятие, в которой говорится, что морфема - это минимально значимая единица языка, у которой план выражения может отсутствовать при сохранении известной смысловой целостности.

Морфема - единица двуплановая, обладающая и формой и содержанием. Этим она принципиально отличается от фонемы, не имеющей значения, а также от слога. Морфема - единица воспроизводимая, говорящий не создает морфем в речи, а берет их из хранящегося в памяти инвентаря языковых единиц, тогда как предложения относятся к числу единиц, создаваемых говорящим непосредственно в речевом общении. 2.

Виды морфем

аффиксам приставкам, суффиксам, окончаниям и некоторым другим. Корень ... Чтобы обосновать отсутствие родства названных слов, нужно показать, чт... Значит, все эти слова образованы с помощью суффикса -н Всеобщий способ... Конечно, это не относится к словам, образованным префиксально - суффик... Первое грамматическое значение, с которого начинается знакомство школь...

Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу

Сначала было высказано предположение, что описанные ошибки связаны с в... если младший школьник не понимает, что буква ю в глаголе читаю обознач... Разбор слов по составу представляет определенные трудности не только д... на том основании, что в них исчезнет второй необходимый признак - обще... Например, корни слов погас и потух - синонимы, то же можно сказать о с...

Распределение программного материала и содержание работы

Следует предусмотреть и предупреждать ошибки, которые встречаются в пи... Распределение программного материала и содержание работы. Учителя нача... 143 . Очень удобными и полезными являются упражнения в анализе и подборе род... 12, С.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Профессионализм, любовь к детям, ответственное отношение к их судьбе, к их будущему, постоянное самообразование, поиск, творчество помогут каждому учителю уже при обучении детей составу слов, заложить прочные основы последующих шагов ребенка в овладении богатствами родного языка в развитии и совершенствовании своей речи. Чтобы правильно вести работу по морфемике, учителю необходимо постоянно помнить некоторые важные языковые закономерности.

Морфема - это минимальная значимая часть слова, которая, как и всякая другая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собою стороны внешнюю и внутреннюю.

Морфема выделяется в ряду слов, имеющих сходство по указанным двум признакам общность в значении и фонемном составе. Постоянное внимание учителя к тому, что в нашем языке возможны морфемы-синонимы, омонимичные значимые части и т.п создает у учащихся представление о неисчерпаемом богатстве языка, его безграничных возможностях для выражения всех оттенков мысли. При разборе слов по составу, так и при звуковом анализе, учитель должен очень внимательно относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение современной структуры слова и его происхождения. Морфемика позволяет получить сведения о строении слова, широко используемые в словообразовании и морфологии.

Становление морфемики как особой лингвистической дисциплины стало возможным благодаря исследованиям основателя Казанской лингвистической школы И.А. Бодуэна де Куртенэ, который в 1881 ввел в научный оборот понятие морфемы. ЛИТЕРАТУРА 1. Методика обучения русскому языку в начальных классах М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаев, Н.Н. Светловская 2 -е изд перераб М. Просвещение, 1987 415 с. 2. Методика русского языка В.А.Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др 3-е изд перераб М. Просвещение, 1982 406 с. 3. Методика преподавания русского языка в начальных классах М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская 2 -е изд испр М. Издательский центр Академия , 2000 464 с. 4. Русский язык в начальных классах М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др. Под ред. М.С. Соловейчик М. Просвещение, 1993 383. 5. Русский язык Л.Л. Косаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин под ред. Л.Л. Косаткина 3-е изд М. изд. Издательский центр Академия , 2005 768 с. 6. Русский язык М.Т. Баранов, Т.П. Костляев, А.В. Прудникова под ред. Н.М. Шанского М. Просвещение, 1984 287 с. 7. Русский язык учебное пособие 5-е изд стереотип М. Дрофа, 2000 386 с. 8. Русский язык М. Просвещение, 1974 320 с. 9. Русский язык С.С. Вартопетова, Д.Ф. Кузина, Г.В. Кузьмина и др. под ред. Г.Г. Гародиловой Л. Просвещение.

Ленинград. отделение, 1987 496 с. 10. Русский язык И.И. Воронеблицкая, Э.С. Горбецкая, Л.А. Лазаренко и др. под ред. А.В. Барандеева М. Просвещение, 1987 399 с. 11. Русский язык Л.А. Чешко учебное пособие 2-е изд испр. и доп М. Просвещение, 1990 333 с. 12. Русский язык Э.И. Борисоглебская, В.П. Гурченнова, А.Е. Курбыко, Г.В. Паранкевич, М.Ф. Сморщак М. Высшая школа , 1985 218 с. 13. Современный русский язык учебное пособие для студ. ВУЗов, обуч. по спец. Филология П.А. Лекант, Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин и др. под ред. П.А. Леканта 2-е изд испр М. Дрофа, 2001 560 с. 14. Современный русский язык П.А. Лекант, Е.В. Клобуков, Т.В. Маркелова и др. под ред. П.А. Леканта М. Дрофа, 2001 448 с. 15. Современный русский язык В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, Л.Д. Чеснокова и др. под ред. Дибровой Е.И М. Издательский центр Академия , 2001 704 с. 16. Современный русский язык Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин, Н.А. Николина, И.И. Щеголева и др. под ред. Е.И. Дибровой М 2001 ч. 1 704 с. 17. Современный русский язык теория.

Анализ языковых единиц В 2 ч ч.1 Е.И. Диброва, О.В. Сосновская под ред. Е.И. Дибровой М. Издательский центр Академия , 2001 544 с. 18. Современный русский язык под ред. Н.С. Волгиной учебник для ВУЗов - изд. 6, перераб. и доп М. Логос, 2002 528 с. 19. Современный русский язык Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов, 2-е изд. испр. и доп М. Просвещение, 1987 256 с. 20. Теория языка.

Вводный курс М. Издательский центр Академия , 2004 368 с. ПРИЛОЖЕНИЕ. Конспект урока.

Тема урока разбор слова по составу.

Цели урока 1. Продолжить формирование представлений о том, что значит разобрать слово по составу. 2. развивать навыки разбора слов по составу, орфографическую зоркость учащихся, память, речь мышление и воображение. 3. Воспитывать у учащихся любовь к предмету, аккуратность, умение выслушивать ответы детей.

Ход урока. I. Организация внимания детей. II. Акутуализация ранее изученного. а проверка домашнего задания. Словарная работа прочтите выписанные словарные слова и образованные родственные. б Минутка чистописания.

Прописи, с. 18 - Какие элементы общие в написании данных букв На какие две группы можно распределить эти буквы По каким признакам? III. Изучение нового материала Запишите слова, записанные на доске, отделите в них основу от окончания. На доске и в тетрадях начертить схему этих слов Упр. 42. с. 118 Чтение текста, объяснение значений выделенных слов Конструирование текста по последовательности выполняемых строительных работ Комментированная запись текста Разобрать по составу выделенные слова Чтение сведений о языке на стр. 129. IV. Физкультминутка.

V. Продолжение работы по теме урока Вспомните, кто произносил такие слова. Глазки, глазки, что вы делали? Ушки, ушки, а вы что делали? Ножки, ножки, а вы что делали? А вы, хвостище, что делали? -Какие здесь использованы предложения по цели высказывания Можно ли определить, как герой сказки относился к своим глазам, ушам, ногам, хвосту? Какая часть слова вам в этом помогает? Запишите предложения, имена существительные разберите по составу Выпишите из каждого ряда слова с приставками.

Разберите их по составу, для этого вспомните алгоритм разбора. Зал, заехал, заря. Долина, долетел, долго, доброта. Изрубить, изба, избить. Полоса, полено, полежал, поле Подпишите к словам однокоренные слова с противоположным значением. Используйте приставки от у вы VI. Итог урока. 1. Обобщение Из каких частей может состоять основа слова Какая часть должна обязательно входить в основу слова При помощи каких частей можно образовать родственные слова Что значит разобрать слова по составу? Как это сделать Молодцы, ребята.

До свидания!.