ОСНОВНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. Основные функции: 1. Компенсаторность – восстановительный, энерго - и время - сберегающий, облегчающий характер труда (и учащегося, и преподавателя). 2. Адаптивность – более спокойный, равномерный процесс "погружения" в новый учебный материал. 3. Информативность – ознакомление с необходимой учебной информацией. 4. Интегративность – возможность рассмотрения предмета или явления как в целом виде, так и по составным элементам. 5. Инструментальность – технически безопасное и рациональное выполнение действий студентами и педагогом, воспитание культуры педагогического труда. Дидактические функции: Вид средства обучения: Учебники (учебные пособия) Преимущественные дидактические функции (возможности): Являются основным источником информации при самостоятельном изучении, закреплении и повторении учебного мате - риала на уроке и в процессе домашней работы.
Содержат необходимый методический аппарат: задачи и задания для упражнений, иллюстрации и примеры, алгоритмы, таблицы, контрольные вопросы и др. для качественного усвоения учебного материала.
Типичные учебные ситуации применения средств обучения: Самостоятельное изучение, закрепление и повторение учебного материала на уроке и в процессе домашней работы.
Используются в качестве основного источника учебной информации при программированном (в том числе с применением компьютеров) обучении, в качестве справочного и инструктивного материала при выполнении упражнений, лабораторно-практических работ и др. Вид средства обучения: 1. Справочники 2. Преимущественные дидактические функции (возможности): 3. Способствуют формированию у учащихся умений пользоваться справочной литературой 4. Типичные учебные ситуации применения средств обучения: 5. Решение задач, самостоятельное проектирование технологических процессов, конструирование приспособлений, оснастки; проведение семинарских занятий, практикумов, дидактических игр и т.п. Вид средства обучения: 1. Сборники задач и заданий 2. Преимущественные дидактические функции (возможности): 3. Позволяют педагогу оперативно предъявлять учащимся задания для выполнения упражнений и самостоятельных работ.
Содержат рекомендации, указания, типичные решения для выполнения заданий. ответы на задачи, шифры правильных ответов на карточки-задания 4. Типичные учебные ситуации применения средств обучения: 5. Выполнение классных и домашних упражнений по закреплению и повторению учебного материала.
Проведение семинарских занятий, практикумов, контрольных работ, дидактических игр, олимпиад и др. Вид средства обучения: 1. Тесты (сборники тестов) по предмету 2. Преимущественные дидактические функции (возможности): 3. Обеспечивают возможность объективной диагностичной проверки и оценки качества и полноты знаний и умений учащихся Содержат задания и эталоны правильного их выполнения Типичные учебные ситуации применения средств обучения: Текущий, периодический и итоговый контроль и оценка знаний и умений учащихся.
Специальный (срезовый) контроль уровня усвоения учащимися учебного материала. Вид средства обучения: 1. Натуральные наглядные пособия 2. Преимущественные дидактические функции (возможности): 3. Позволяют получить точное представление о внешнем виде, устройстве, взаимодействии частей, свойствах, требованиях к качеству; изучить способы применения, регулирования, настройки изучаемых объектов.
Типичные учебные ситуации применения средств обучения: 1. Демонстрация и самостоятельное изучение устройства, назначения, свойств, способов применения, регулирования, наладки и т.д. 2. Вид средства обучения: 3. Изобразительные наглядные пособия: плакаты, таблицы, схемы, фото - графии и т.п. Преимущественные дидактические функции (возможности): • Передают информацию в образной графической, схематической, цифровой формах.
Позволяют показывать внешний вид, внутреннее устройство, принцип работы, количественные и качественные зависимости изучаемых объектов, процессов.
Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Демонстрация и самостоятельное изучение принципа действия, устройства, назначения качественных и количественных зависимостей орудий, средств и способов выполнения деятельности Вид средства обучения: Модели Преимущественные дидактические функции (возможности): • Позволяют изучать принцип действия, взаимодействие частей, кинематику механизмов в действии Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Демонстрация и самостоятельное изучение принципа действия, кинематмческих цепей механизмов, взаимодействия составных частей Вид средства обучения: • Макеты, муляжи Преимущественные дидактические функции (возможности): • Дают возможность получить точное представление о внешнем виде, устройстве, форме, размерах, масштабных соотношения частей, цвете изучаемых объектов Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Демонстрация и самостоятельное изучение общих сведений об изучаемых объектах Вид средства обучения: • Педагогические программные средства (ППС) персональных компьютеров Преимущественные дидактические функции (возможности): • Являются средством управления учебной деятельностью учащихся, а также самостоятельным источником учебной информации.
Позволяют индивидуализировать процесс обучения, осуществляя его в диалоговом режиме с персональным компьютером, моделировать процессы и явления в динамике (являются своеобразным тренажером), автоматизировать процессы анализа учебной деятельности учащихся и принятия оптимальных управленческих решений.
Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Получение учащимися необходимой учебной информации. • Контроль и самоконтроль знаний и умений учащихся.
Выбор рациональных технологий и режимов выполнения учебно-производственных работ.
Анализ и оперативная отработка результатов хода и итогов учебного процесса. Осуществление программированного обучения с применением "обучающих программ". Вид средства обучения: • Системы мультимедиа • Преимущественные дидактические функции (возможности): • Сочетают информационные и вычислительные возможности современных компьютеров, средств звукового и визуального представления учебной информации, Позволяют озвучивать компьютерные программы, выводить визуальную информацию компьютеров на проекционный экран, синхронизировать изображения и его звуковое сопровождение Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Изучение макро микрообъектов и "опасных" технологических процессов, способов обработки, сборки и разборки узлов и деталей оборудования в труднодоступных местах, для поиска и определения характера неисправностей, проверки оборудования на точность Вид средства обучения: Экранные пособия: учебное кино (кино видеофильмы, фильмы-фрагменты, фильмы - кольцовки) Преимущественные дидактические функции (возможности): • Позволяют демонстрировать процессы и явления в динамике и развитии; изучать новые виды техники и технологии, передовые методы труда; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Изучение быстро или медленно протекающих процессов, недоступных непосредственному восприятию; изучение внутреннего устройства машин, механизмов, агрегатов и процессов в них; изучение циклических процессов, действий, способов Вид средства обучения: • Диафильмы, слайды Преимущественные дидактические функции (возможности): • Позволяют воспроизводить системы взаимосвязанных изображений, построенных в соответствии с логикой изучения учебного материала.
Являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации в соответствии с логикой изучения учебного Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Изучение взаимосвязанных объектов, процессов, явлений и их составных частей.
Вид средства обучения: • Транспаранты (кодопозитивы) для графопроекторов Преимущественные дидактические функции (возможности): • Позволяют через графопроектор (кодоскоп) передавать на экран сложные изображения выполненные на пленке, а также демонстрировать плоские прозрачные модели механизмов показывать опыты на просвет, демонстрировать сложные изображения наложением нескольких транспарантов.
Графо - проекторы позволяют демонстрировать заранее подготовленные или выполняемые преподавателем по ходу урока изображения на экран - световую доску.
Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Демонстрация изучаемых объектов и их частей, процессов, явлений и т.п в частности при необходимости показа от составляющих элементов к целому.
Вид средства обучения: • Видеозапись Преимущественные дидактические функции (возможности): • Позволяет оперативно записывать и представлять учащимся в удобной для изучения форме наглядный учебный материал по предварительно подготовленному сценарию, которым преподаватель не располагает в обстановке учебного кабинета, лаборатории.
Позволяет обеспечивать эффективный анализ и самоанализ деятельности преподавателя и учащихся Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Изучение оборудования, технологических процессов, способов выполнения работ, которые невозможно или нецелесообразно иметь или воспроизводить в учебном кабинете (электросварка, работа с электрическим током, вредными газами и т.п.). Видеозапись с последующим анализом и самоанализом деятельности преподавателя и учащихся Вид средства обучения: • Звукозапись Преимущественные дидактические функции (возможности): • Позволяет воспроизводить через магнитофон звуковые характеристики - шумы, стуки, ритмы работающих Машин, механизмов, аппаратов Типичные учебные ситуации применения средств обучения: Демонстрация и отработка приемов слуховой диагностики и регулировки машин и механизмов. Упражнения с целью развития "технического слуха" учащихся Вид средства обучения: • Дидактические материалы для работ учащихся Преимущественные дидактические функции (возможности): • Позволяют оперативно предъявлять учащимся различные учебные задания, формы для заполнения при самостоятельном изучении учебного материала.
Позволяют индивидуализировать учебный процесс Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Самостоятельное изучение, закрепление, повторение, систематизация учебного Материала; выполнение упражнений, лабораторно-практических работ; контроль знаний и умений учащихся; программированное изучение учебного материала.
Вид средства обучения: Тренажеры Преимущественные дидактические функции (возможности): Обеспечивают отработку способов деятельности в учебных условиях, Максимально приближенных к производственность.
Позволяют задавать и многократно повторять разные режимы и параметры работы вплоть до аварийных.
Способствуют развитию самоконтроля. Типичные учебные ситуации применения средств обучения: Отработка умений и навыков обслуживания сложного производственного оборудования в учебных условиях Вид средства обучения: Сценарии дидактических (деловых, производственных) игр Преимущественные дидактические функции (возможности): Предназначены для оказания преподавателям методической помощи в подготовке, проведении итогов ДИ. Содержат пробную разработку содержания, процедуры и методики руководства процессом проведения ДИ. Включает в себя необходимые фактические материалы, данные для расчетов, сравнений, обоснований, критерий оценки успешности проведения ДИ, ожидаемые выводы.
Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Изучение и закрепление учебного материала при активном участии всех учащихся в учебном процессе: диагностика неисправностей; выбор и обоснование вариантов технологических процессов; принятие решений в разных производственных ситуациях; коллективное обсуждение планов действий; определение путей и способов повышения качества и производительности труда т.п. Вид средства обучения: • Задания-инструкции для выполнения лабораторно-практических работ Преимущественные дидактические функции (возможности): • Раскрывают общие теоретические сведения о сути исследуемого или проверяемого явления или процесса, средства и порядок выполнения лабораторно-практической работы, способы снятия показаний контрольно-измерительных приборов, фиксирования результатов и выводов, характера отчетности Типичные учебные ситуации применения средств обучения: • Проведение лабораторно-практических работ иллюстративного и исследовательского характера. • Особенности использования средств обучения в процессе работы на уроках экономики Прессман Л.П. отводит особую роль наглядности при обучении. Средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.
Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.
Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, точными.
Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внимание ребенка.
В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдать меру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся.
Оптимальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.
От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. Термин "формы сочетания" мы употребляем в качестве понятия, охватывающего и формы сочетания, и их варианты, таким образом, данный термин обозначает в наиболее общем виде характер связи между словами учителя и применяемыми им наглядными средствами.
Выявление многообразия способов сочетания слова учителя и наглядных средств занимает существенное место в разработке данной проблемы. Основаниями выделения различных форм сочетания служат: а) учебные (дидактические) задачи, для выполнения которых применяется та или иная форма сочинения. б) функции слова учителя и средств наглядности. в) характер умственной деятельности учащихся. Выделяются четыре формы сочетания слова и средств наглядности: 1. При выделении первой формы сочетания и слова и средств наглядности мы имеем в виду определённую типическую ситуацию, отличающуюся тем, что учебная задача состоит в ознакомлении с внешним обликом объекта.
Знания школьник получает самостоятельно в процессе непосредственного восприятия объекта. Одним из существенных оснований для выделения первой формы сочетания служит своеобразие функций слова учителя и наглядных средств используемых им в учебном процессе. Роль слова педагога здесь заключается не в сообщение знаний школьникам, а в том, что словесные обращения педагога к учащимся побуждают их к наблюдению наглядных объектов, направляет процесс наблюдения по определённому руслу в целях изучения объекта.
Функция средств наглядности определяется тем, что именно из наблюдения данного объекта, а не из словесных сообщений учителя школьник получает знания о внешнем облике объекта. Характерные черты первой формы сочетания слова учителя и наглядных средств заключаются в следующем: при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения. 2. Переходя к рассмотрению второй группы сочетания слова и средств наглядности, следует обратить внимание на то, что при использовании данной формы учащиеся познают связи между явлениями, в то время как при применении первой формы школьники знакомятся с внешним обликом объектов.
Таким образом, вторая форма отграничивается от первой по линии отношения к учебной (дидактической) задаче.
При использовании первой формы сочетания знания черпаются учащимися в процессе непосредственного восприятия объекта, в то время как при использовании второй формы наблюдение лишь составляет базу для осмысления связей между явлениями, само же уяснение связей не может быть почерпнуто из непосредственного восприятия. Функция слова учителя в составе второй формы сочетания заключается не в руководстве процессом наблюдения, а в том, чтобы направлять истолкование сделанных наблюдений и избирательное воспроизведение знаний, которые были приобретены учащимися ранее.
Функция средств наглядности состоит в том, чтобы служить опорной точкой для осознания связей между явлениями. Характерные черты второй формы сочетания слова и средств наглядности следующие: при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формулированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия. 3. Данная форма сочетания, подобно первой форме, имеет место на уроках в тех случаях, когда школьник знакомится с внешним обликом объекта, с теми его свойствами, которые доступны восприятию.
В то же время в отношении функций словесных и наглядных средств, третья форма сочетания противоположна первой форме сочетания. При использовании третьей формы сочетания педагог при помощи слова сообщает учащимся сведения об облике объекта, а наглядные средства лишь иллюстрируют то, что сообщено ученикам словесным путем.
Когда применяется первая форма сочетания, школьник черпает знания из наглядного объекта благодаря собственным наблюдениям, а при посредстве слова учитель руководит ходом наблюдения. Характерные черты третьей формы сочетания слова и средств наглядности следующие: сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащихся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений. 4. В случаях применения четвёртой формы сочетания учитель сообщает словесным путём о связях между явлениями, недоступных непосредственному наблюдению.
Функции слова учителя в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в том, и в другом случае педагог при посредстве слова сообщает знания учащимся. В то же время функции наглядных средств резко отличаются.
При использовании 3-ей формы сочетания наглядный объект органически включён в процесс познания: он подтверждает, конкретизирует то, что сообщено словесным путём. Когда применяется 4-ая форма сочетания наглядный объект служит лишь отправным пунктом словесного сообщения учителя, которое содержит сведения о явления и связях, не воспринимаемых непосредственно. Характерные черты 4-ой формы сочетания слова и средств наглядности следующие: отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.
Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности.
В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций. Прессман Л.П. пишет о том, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности звеном каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы, направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит "вписать" избранную систему средств наглядности.
Учебник предназначен для учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом случае несколько различны. Для ученика учебник является источником информации, средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя – это прежде всего ориентир в руководстве учебным познанием учащихся, в определении объема и сложности учебного материала, средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.
Рассмотрим на примере один из уроков экономики, 10 класс, учебник И. Липсиц "Экономика". Тема урока: Финансовая система Используемые ЦОРы: № ЦОРа Пункты плана урока Название ЦОРа Объём Адрес 113584 Понятие банка и банковской системы Интерактивная схема "Банковская система РФ" 1582Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/2445c6b8-7d04-4dc7-af2a-8 5c9053dae91/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143 f&interface=pupil&class=54&s ubject=21&rub_guid [] =22c2359f- cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&am p;rubric_id [] =60077 113615 Понятие банка и банковской системы Функции банков Схема "Банки и их функции" 95Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/aa36de2c-526c-48b5-be97-2 3de8d73e630/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143 f&interface=pupil&class=54&s ubject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&am p;rubric_id [] =60077 113505 История возникновения банков Текст "История возникновения банков России" 14Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/1dc0fd5b-79de-4545-b914-9 81fb4cf0518/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143 f&interface=pupil&class=54&s ubject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&am p;rubric_id [] =60077 113544 Основные операции банков Презентация "Виды банковских операций" 185Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/9ef38908-8068-47d1-9bd7-5 763661ba421/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143 f&interface=pupil&class=54&s ubject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&am p;rubric_id [] =60077 113537 Другие финансовые институты Анимация "История развития страхования" 1277Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/8c50086a-d426-4506-99d5-d b068c3e577a/? interface=pupil& class=54&subject =21 113655 Банковское законодательство Схема "Банковское законодательство" 99Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/e058fe80-3c8c-4ac9-9c10-1 d6b45a028fa/? interface=pupil&class=54&subject =21 Для работы с ЦОРами в виде интерактивных схем необходимо установить программу Flash Player: http: // school-collection. edu. ru/programs/view/ Используемое оборудование: компьютер и проектор, компьютерный класс.
Урок может быть организован по типу: модель 1 или модель 2. Модель 1 – один компьютер в классе.
Сеть Интернет.
Модель 2 – компьютерный класс.
Сеть Интернет.
План урока. 1. Значение финансов в экономике. 2. Понятие банка и банковской системы. 3. Функции банков. 4. История возникновения банков. 5. Основные операции банков. 6. Другие финансовые институты. 7. Банковское законодательство. При изучении данной темы возможно использование нескольких ЦОРов, представленных в единой коллекции цифровых ресурсов: http: // school-collection. edu. ru Данные ЦОРы позволяют сформировать у учащихся более полное представление об изучаемой теме. Педагогически целесообразный вариант урока – комбинированный.
Он может включать работу с учебником, самостоятельную работу учащихся с опорой на учебный текст и различные способы более полного осмысления содержания раздела и получения опыта применения знаний на практике. Ход урока: 1. Значение финансов в экономике. (Сообщение учителем информации, раскрывающей роль и значение финансов в экономической системе). 2. Понятие банка и банковской системы. (ЦОР № 113615, ЦОР № 113584) Данные ЦОРы используются при самостоятельном знакомстве учащихся с материалом учебника.
Они позволяют и помогают ученикам выделить самое существенное в тексте и наглядно представить структуру изучаемых вопросов. ЦОР № 113615 предлагается учащимся для рассмотрения и ответа на следующие вопросы: - Что такое банк? - Какие виды банков существуют? 3. Функции банка. Опираясь на схему ЦОР № 113615, ребятам предлагается назвать функции банка и, обращаясь к учебнику, раскрыть каждую из этих функций.
Наиболее успешным учащимся дается опережающее задание: охарактеризовать банковскую систему РФ, используя при этом в качестве наглядного материала ЦОР № 113584. 4. История возникновения банков. Организуется самостоятельная работа учащихся с текстом (ЦОР № 113505) с целью выполнения следующего задания: • знакомясь с предлагаемой информацией проследить этапы формирования банков в России и составить хронологическую таблицу. Этап развития банковского дела Краткая характеристика этапа 5. Основные операции банков.
Класс делится на две группы, которые, опираясь на схему (ЦОР № 113544) и на материал учебника готовят ответы на следующие вопросы: Какие операции осуществляет Центральный банк? Какие операции осуществляют коммерческие банки? С целью расширения у учащихся представления о банковских операциях сильным ученикам дается опережающее задание: по вопросу "Виды банковских операций" подготовить сообщение, используя схему (ЦОР №113544). При рассмотрении вопроса "Другие финансовые институты" ученикам предлагается, опираясь на схему (ЦОР № 113537), выделить особенности страховых компаний, отличающих их от других финансовых институтов (пенсионного фонда, Инвестиционных компаний, фондовых бирж). Банковское законодательство.
В процессе заключительной беседы учащимся предлагаются следующие вопросы: - Какие документы, регулирующие банковское дело вы можете назвать? - Какие положения по данному вопросу могут отражаться в Гражданском Кодексе РФ? -Что регулирует Федеральный закон "О банках и банковской деятельности" 2001г Для проверки правильности своих ответов учащимся предлагается схема "Банковское законодательство" (ЦОР № 113655). Для закрепления изученного материала учащимся предлагается, опираясь на полученную информацию, составить свой ЦОР в виде словаря, содержащего основные термины по данной теме.