Дидактические принципы в обучении

Дидактические принципы в обучении. Одна из важных и постоянных задач педагогики — это при¬ведение содержания и методов обучения в соответствие с тенден¬циями развития науки, техники, производства и последними до¬стижениями в работе новаторов производства.

В связи с этим обновляются учебные программы, из них исключается устарев¬ший материал.

Однако, как правило, изменения в науке, технике, на производстве происходят быстрее и чаще, чем это отражается в содержании программ и учебных пособий. Поэтому учителям необходимо самим проявлять инициативу и творчество, чтобы од¬новременно с преподаванием программного материала знакомить школьников с научно-техническими новинками, приемами и мето¬дами труда передовиков и новаторов производства.

Благодаря это¬му учащиеся получат такую подготовку, которая позволит им луч¬ше приспособиться к современному производству и к частым из¬менениям, происходящим на нем в связи с внедрением новых на¬учно-технических достижений и передовых методов труда. Напри¬мер, знакомя школьников с методами кладки кирпича, необходимо рассказать о современных зданиях, о новых архитектурных технологиях, о типах зданий с применением камня и кирпича.

Однако далеко не со всеми новейшими сведениями научно-технического и производственного характера нужно и возможно знакомить учащихся.

Поэтому при отборе та¬кие сведения надо оценивать с точки зрения следующих требо¬ваний: соответствие прогрессивным и наиболее устойчивым тен¬денциям в развитии науки, техники и производства; связь с тем видом труда и профессиями, которые изучают учащиеся; доступ¬ность для понимания школьниками новых сведений и возможность увидеть приемы и методы работы передовиков и новаторов произ¬водства.

Систематичность и последовательность в обучении. Знания, умения и навыки учащихся должны представлять собой определен¬ную систему, а их формирование — осуществляться в такой после¬довательности, чтобы изучаемый элемент учебного материала был логически связан с другими его элементами. Выдающийся рус¬ский педагог К. Д. Ушинский предупреждал педагогов о том, что голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похо¬жа на кладовую, в которой сам хозяин не отыщет то, что ему нужно.

В результате трудового и профессионального обучения у вы¬пускников школы должна быть сформирована целостная система общетрудовых, общепроизводственных умений и специальных умений и навыков, необходимых для труда по конкретной профессии - базе целостной системы знаний по общим научным основам временного производства. Поэтому, например, от класса к классу учащиеся знакомятся все более широко и глубоко с вопросами технологии и овладевают умениями и навыками по выполнению доступных технологических операций, а в результате этого полу¬чают целостное представление о процессе создания продукта труда.

Например, изучая свойства кирпича, разновидность кладки, технологию и т. п. у школьников формируется целостное представление о работе современного каменщика. Другой пример.

Мастер производственного обучения, обучая школьников профессии каменщика, должен опирать¬ся на их знания об устройстве и принципе кладки, по¬лученные ранее, объяснять сущность от¬личий, имеющихся и применяемых на про¬изводстве. В процессе очень важно обратить внимание учащихся на совер¬шенствование технологий и правил. Таким образом, у школьника последовательно, логиче¬ски связанно на различных ступенях обучения будет сформировано понятие целостной современной работе каменщика. Принцип систематичности и последовательности учитывается прежде всего при составлении учебных программ.

Так, сначала предусматривается изучение свойств материалов, а затем техноло¬гии их обработки. Поскольку учебный предмет «Трудовое и про¬фессиональное обучение» изучается школьниками с IX по XI клас¬сы, постольку соблюдение принципа систематичности и последо¬вательности возможно лишь при наличии преемственности между частями этого предмета на различных возрастных ступенях. По¬этому в содержании трудового обучения на различных ступенях последовательно развиваются такие вопросы, как материалове¬дение, технология.

Для приведения знаний учащихся в систему важную роль иг¬рает обобщение изучаемого материала. В связи с этим учащим¬ся дают знания о наиболее общих закономерностях развития про¬изводства, знакомят с такими предметами, средствами и процесса¬ми труда, в которых наиболее полно отражается комплекс науч¬ных знаний и выражаются достижения и тенденции ускорения на¬учно-технического прогресса.

Доступность обучения. «Этот принцип требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных умственных возможностей школь¬ников, чтобы содержание, формы и методы преподавания опреде¬лялись с учетом ближайшего этапа развития интеллектуальных сил школьников. Принцип доступности требует, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегру¬зок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психиче¬ском здоровье, чтобы они в учении не допускали чрезмерных, пре¬вышающих гигиенические нормы, затрат времени и усилий.

Дан¬ный принцип опирается на возрастные и индивидуальные нормы интенсивности деятельности»[6,81]. Доступность не тождественна легкости в обучении. Процесс учения предполагает определенное напряжение умственных и фи¬зических сил школьников. Последнее относится и к объектам тру¬да, и к способам обращения с ними. Доступность в обучении достигается лучше, если умело приме¬няются наглядные пособия, учебные демонстрации, организуются самостоятельные упражнения учащихся, учитывается на каждом из этапов обучения уровень подготовленности школьников по ос¬новам наук и их трудовые знания, умения и навыки, приобретен¬ные на предыдущих занятиях.

Например, во время объяснения нового материала по теме «Инструменты и приспособления » учитель может по¬казать учащимся стенд с образцами различных инструментов приме¬няемых в строительстве.

Это поможет школь¬никам лучше запомнить их по внешнему виду, а также усвоить знания об их свойствах. Или, например, объ¬ясняя на практических занятиях виды кладки, мастер производственного обучения может показать выполненные крупным планом образцы, чтобы школьники лучше поняли технику, способ кладки. Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении (при руководящей роли учителя). Данный принцип требует, чтобы учитель ставил учащихся в такие условия, когда им самим приходится добывать знания, проявлять самостоятельность в формировании умений и навыков, овладевать методами учения. Актуальность рассматриваемого принципа для трудового и профес¬сионального обучения определяется тем, что вне труда (актив¬ной самостоятельной деятельности) невозможно сформировать трудовые умения и навыки.

Поэтому деятельность учащихся долж¬на быть организована так, чтобы они самостоятельно (но под ру¬ководством учителя, с помощью его объяснений, показа и т. п.) выполняли упражнения, лабораторно-практические и учебно-про¬изводственные работы, изучали техническую литературу и доку¬ментацию, решали технические, технологические и экономические задачи.

Рассматриваемый принцип предполагает применение в обу¬чении проблемного подхода к выполнению трудовых заданий школьниками и к изложению учебного материала, проведению бе¬сед учителем. Например, получив задание, уча¬щиеся должны самостоятельно планировать предстоящую рабо¬ту, подбирать необходимые материалы, инструмент и оборудова¬ние, составлять схемы и чертежи, делать расчеты, а затем приступить к работе.

Конечно, выполнять все ука¬занные выше действия в полном объеме учащиеся сразу не могут. На первых порах они самостоятельно выполняют только отдель¬ные элементы таких действий. Постепенно, по мере накопления знаний, умений и навыков, трудового опыта школьники выполня¬ют задания творческого характера, например: решают задачи с неполными данными; выполняют самостоятельные наблюдения ка¬кого-либо явления или процесса и путем аналитико-синтетической деятельности делают