Диагностика уровня социальной адаптации детей младшего школьного возраста в школе-интернате

Диагностика уровня социальной адаптации детей младшего школьного возраста в школе-интернате. Диагностико-экспериментальная часть нашей работы была проведена в рамках волонтерской деятельности в школе-интернате 3. Респондентами стали 2 класса - 4 и 5, дети в возрасте 10 и 11 лет. Для диагностики социальной адаптации детей-сирот в условиях школы-интерната применялись следующие методы исследования карта наблюдения Стотта и проективная методика Несуществующее животное. Методика Несуществующее животное позволяет выявить особенности положения ребенка в группе, его отношение к себе и к членам этой группы.

Методика основана на механизме психической проекции, то есть, рисуя животное, ребенок неосознанно отождествляет себя с ним, свое отношение к окружающим людям, приятие или неприятие их и себя. По результатам методики можно узнать, какие поведенческие реакции превалируют у ребенка агрессия- конформность, его положение в коллективе отчужденность- привязанность к людям, социальную активность стремление ребенка к продуктивной деятельности- социальная пассивность, безразличие. С помощью карты наблюдения Стотта выявляются особенности детской дезадаптаци.

Карта оценивает степень и характер самой дезадаптаци и состоит из 16 симптомокомплексов- образцов поведения 1. Недостаток доверия к новым людям 2. Астения 3. Уход в себя 4. Тревожность по отношению к взрослым 5. Враждебность по отношению к взрослым 6. Тревога по отношению к детям 7. Ассоциальность 8. Гиперактивность 9. Враждебность к детям 10. Эмоциональное напряжение 11. Невротические симптомы 12. Неблагоприятные условия среды 13. Сексуальное развитие 14. Умственное развитие 15. Болезни 16. Физические эффекты В ходе включенного наблюдения уделяется внимание на поведение ребенка, после этого заполняется карта.

С целью выявления эффективности влияния игровой деятельности на процесс социальной адаптации исследование проводилось в виде естественного эксперимента, специфика которого заключалась в том, что одна группа детей экспериментальная была включена в игровую деятельность, в другой же группе контрольная игровая деятельность не проводилась.

Эксперимент длился 6 месяцев октябрь 2005 - март 2006 годы. При этом велось наблюдение за изменениями в поведенческих, личностных характеристик детей, которые являются показателями уровня социальной адаптации детей.

В начале экспериментальной работы у социального педагога, работающего на базе исследования, была выяснена изначальная степень социальной адаптации двух групп детей, которая была практически одинаковой.

У детей обеих групп преобладало агрессивное поведение по отношению друг к другу, разрозненность отношений, слабые коллективистские связи. Ребята часто ссорились, применяя физическую силу, испытывали трудности во взаимоотношениях со сверстниками. В ходе экспериментальной работы были замечены изменения в поведении детей экспериментальной группы. Игры были направлены на снижение уровня агрессии детей, на развитие их коммуникативных навыков и на сплочение коллектива. На начальном этапе работы в игровую деятельность из экспериментальной группы включались не все ребята некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие.

Но спустя некоторое количество времени в игру были включены все члены группы. Применяя игры на развитие коммуникативных способностей, удалось активизировать вербальную активность детей, которые раньше ее проявляли в малой степени. Также у детей снизился уровень агрессивности по сравнению с начальным уровнем до эксперимента. На основе данных, полученных в ходе проведения эксперимента, был проведен сравнительный анализ, который показал, что мы получили специфические данные по 5 параметрам 1. Социальное доверие 2. Агрессивность 3. Чувство включенности в группу 4. Социальная активность Данные эксперимента представлены в таблице 2.1. Таблица 2.1 Параметры Экспериментальная группа Контрольная группа Количество респондентов, у которых проявились данные параметры Количество респондентов, у которых проявились данные параметры 1. Социальная активность 8 80 6 60 2. Чувство включенности в группу 7 70 4 40 4. Социальное доверие 5 50 3 30 5. Агрессивность 2 20 7 70 Исходя из полученных результатов, можно сделать следующее заключение. В экспериментальной группе повысился уровень социальной активности с 30 до 36 , что проявляется в том, что у детей повышается любознательность, стремление к взаимодействию с другими людьми в частности с волонтерами дети проявляют заинтересованность в сотрудничестве, то есть им интересно, в какие игры они будут играть, также ребята сами предлагают волонтерам свои игровые задания. Игры на сплочение коллектива способствовали тому, что в группе детей повысился уровень сплоченности с 20 до 32 . Дети начали немного по-другому смотреть друг на друга, так как в игре многие показали свои черты характера, которые до этого проявлялись в малой степени или находились в латентном состоянии.

То есть каждый ребенок сумел проявить свои положительные качества искренность, эмпатию, жалость, честность.

Игровая деятельность дала возможность раскрыться способностям детей.

У ребят также повысился уровень социального доверия с 15 до 23 . Они начали испытывать большую потребность в общении, рассказывать о себе, своих родителях.

В начале эксперимента они отказывались говорить на подобные темы и уклонялись от разговора. Низкий показатель этого параметра в обоих группах в экспериментальной и контрольной равен соответственно 23 и 15 . Это связано с тем, что эти дети принадлежат к социально незащищенной категории, категории социальных сирот.

Ребята были оставлены своими родителями, из-за этого у них есть осознанность того, что их бросили, что они никому не нужны. Поэтому у них возникает чувство недоверия ко всем новым людям. И чтобы завоевать их авторитет, нужно продолжительное время. У детей из экспериментальной группы значительно понизился уровень агрессии с 35 до 9 . Включение агрессивных действий в контекст игры должно быть таким, чтобы придать новый социально-приемлемый смысл агрессивным действиям ребенка.

В игре у детей происходит разрядка негативных эмоций, особенно у гиперактивных детей. Для этого подбираются подвижные игры, где посредством физических действий ребенок вымещает накопившуюся агрессию. Проводя данный эксперимент, было выявлено, что применение игровые технологии в контексте социально-педагогической деятельности в работе с детьми-сиротами, проживающими в условиях школы-интерната, повышается уровень их социальной адаптации, о чем свидетельствуют следующие ее показатели.

Уровень агрессивности снижается, повышается уровень потребности во взаимодействии и уровень сплоченности группы. Это также конструктивно влияет на социальную активность детей-сирот они готовы к активному взаимодействию и сотрудничеству. 2.2.