Теоретические основы индивидуального подхода в подготовке учащихся к выбору профессии

Теоретические основы индивидуального подхода в подготовке учащихся к выбору профессии. Сущность понятия индивидуальный подход Анализ зарождения, становления и развития в мировой педагогической практике метода проектов позволяет понять современный подход к сущности индивидуального подхода. Сущность индивидуального подхода составляет понятие проект, которое определяется как замысел, разработанный план сооружения, механизма, устройства 3 . Разработке личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, контекстного, проективного подходов к обучению, формированию профессиональных умений и личностно значимых качеств посвящены многочисленные исследования А.М. Берестовский, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, Н.В. Кузьмина, А.К Маркова, Н.Д. Никандров, Б.А. Сластенин, А.П.Тряпицина, Н.В. Чекалева, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др Современные образовательно-профессиональные технологии, в основе которых лежат названные подходы, создают возможности для самореализации личности, обеспечивают приоритет субъектно-смыслового обучения, направленность на формирование множества субъективных картин мира, ситуативное проектирование, смыслопоисковый диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем.

Решению поставленных задач отвечает разработка и применение целесообразных педагогических технологий, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся и обеспечивающих начальную подготовку будущего специалиста, готового не только к деятельности исполнителя, но и к самостоятельной постановке и творческому решению проблем 12 . Кардинальные инновационные изменения в современной образовательной практике поставили существующие психолого - педагогические науки, ориентированные на образование в критическое, рефлексивное отношение к своему историческому опыту, к собственным теоретическим основаниям.

Образование сегодня оказалось в своеобразной ловушке реального жизненного противоречия с одной стороны - свобода изобретательства и всяческих реформ, с другой стороны - их варварское, разрушительное действие, по сути, в любой сфере в экономике, строительстве, образовании и т.д. Практическое противоречие, как известно, требует и практического решения, и, прежде всего - это нормирование, окультуривание самой стихии социокультурных преобразований.

Такой развитой культурной формой инновационной деятельности в образовании является проектирование.

Под проектом от лат. Proectus - двинутый вперед в Словаре русского языка С.И Ожегова понимается 1 Разработанный план сооружения какого - нибудь механизма, устройства 2 Предварительный текст какого - нибудь документа 3 Замысел, план. Культура проектирования имеет давнюю традицию.

Это не только древнейшие утопии и современные антиутопии, новейшие проекты счастливого социалистического а теперь капиталистического завтра, к этой культуре относится и атомный проект Курчатова и космический проект Королева, а так же и социально - педагогический проект Макаренко, который в этом своем качестве, к сожалению, так и не получил должной оценки в теоретической педагогике, и до сих пор по настоящему не проанализирован.

Складывающаяся проектная парадигма - как основание и рамка инновационной культуры в образовании - в настоящее время имеет исключительное значение, как на общетеоретическом уровне, так и на уровне самой образовательной практике.

С точки зрения школы проектный подход значим двояко. Прежде всего, он есть учебное средство, дающее надежду успешнее справиться с рядом вечных образовательных проблем но само включение этого средства в учебный процесс дает учащимся некое жизненно-практическое умение, полезное каждому выпускнику, независимо от избранной им профессии, специализации и дальнейшей карьеры.

Проектом от латинского projectus - выдвинутый вперед называют реалистический замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ технологию своей практическойосуществимости 22 . Иначе говоря, проектный замысел указывает нам, что и как нужно сделать для его реализации, или воплощения в жизнь.

Индивидуальный подход - альтернатива классно-урочной системы, используется как дополнение к другим видам прямого и косвенного обучения 24 . Индивидуальный подход раздвигает узкие рамки отдельных предметов. Помогает получить комплексные знания. Проекты могут быть многопредметными, межпредметными и однопредметными.

Индивидуальный подход усиливает интерес к учебе со стороны учеников, потому что оно - личностно-ориентированное использует множество дидактических подходов обучение в деле, независимые знания, совместное учение, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение и т. д. самомотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере ее выполнения - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других - приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Рассмотрим обще дидактическую типологию проектов, используемую при работе над любой проблемой познавательного плана. Типологические признаки 21 - доминирующий в проекте метод или вид деятельности исследование, творческий, ролево-игровой, практико-ориентированный и др предметно-содержательная часть монопроект в рамках одной области знания, межпредметный проект. Характер координации проекта непосредственный жесткий, гибкий, скрытый неявный, имитирующий участника проекта. Количество участников проекта.

Продолжительность проекта. По доминирующему в проекте виду деятельности проекты делятся на - исследовательские - творческие - ролево-игровые - информационные проекты - практико-ориентированные Структура проекта - цель проекта - предмет информационного поиска - источники информации средства СМИ, базы данных электронные, интервью, анкетирование и др способы обработки информации - результат информационного поиска статья, аннотация, доклад, видео и др презентация публикация, в т.ч. в сети, обсуждение в телеконференции и т.д. 1.2.