Методика применения статичных экранных пособий

Методика применения статичных экранных пособий. Технические средства статической проекции можно использовать практически на всех этапах урока при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала.

Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять.

На уроке статические экранные пособия редко используют самостоятельно, обычно комбинируя их с другими техническими средствами кино, звукотехника или традиционными наглядными пособиями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систематизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся, для проведения устных и письменных сочинений.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут.

Целесообразно поставить два-три узловых вопроса, на которые дети должны ответить, просмотрев экранное пособие. Если диафильм посвящен незнакомому вопросу, вступительное слово связывает известное с неизвестным. Например, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной природой, говорит о различиях, связанных с климатом, и т. п. Перед показом, например, диафильма о зоопарке, вспоминают знакомых животных и т.д. Чем доступнее содержание диафильма, тем короче вступительное слово.

После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости оттого, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним. Длительная демонстрация утомляет учащихся, особенно дошкольников и младших школьников.

Обычно по ее окончании изображение выключается, и беседа по увиденному идет по памяти. Используется и прием повторного показа пособий. В этом случае сокращаете время демонстрации и последующие объяснения дают сами учащиеся. Стадии восприятия кадра 1 целостный охват всего кадра. Необходимо сообщить название кадра и дать его для целостного восприятия, выдержав некоторую паузу 2 рассматривание. Объяснение кадра 3 синтез деталей.

Возвращение к целостному восприятию после анализа. Диапозитивы допускают более вариативное использование, чем диафильмы. В течение урока можно показать до 15 цветных или до 20 черно-белых диапозитивов, но, как показали специальные исследования независимо от возраста детей лучше всего воспринимаются 5-10 кадров. Учитель может отбирать нужные кадры и использовать в тобой последовательности, варьировать их сочетание и количестве в зависимости от целей, структуры и методики проведения урока. Набор диапозитивов надо постоянно пополнять, что позволяют делать современные способы фотосъемок.

Диапозитивы отличаются краткостью субтитров. Подпись под кадром, как правило, не раскрывает его содержания, а лишь показывает, что изображено на нем Лермонтов на Кавказе , Горная река и т.п Краткость субтитров или их отсутствие позволяет часто один и тот же кадр диапозитива применять в разных классах, при изучении различных тем, показывать как при изучении нового материала, так и в процессе систематизации и обобщения знаний, или при опросе учащихся и т.д. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов такая система расположения материала может и не использоваться, что делает их более маневренными.

Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала. Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учителя выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное наглядное представление об изучаемом объекте.

Отсутствие пояснительного текста или информативную незаконченность диапозитива можно использовать для создания проблемной ситуации, когда соответствующий комментарий учителя не содержит полной информации. Поиск и дополнение этой информации на глазах у учащихся или самими учениками позволяет разрешить возникшую ситуацию. В этих случаях учителю по сравнению с использованием диафильмов предоставляется большая возможность творчески включать экранный материал в структуру урока в соответствии с учебными целями и применяемыми на уроке активными методами обучения.

Такие вопросы и задания в сочетании с иллюстрациями заставляют учащихся анализировать, сопоставлять развивают логическое мышление, пробуждают творческую активность, приводят к самостоятельным рассуждениям и выводам. Например, кадры из серии диапозитивов по географии Общие географические закономерности в сочетании с правильно поставленными вопросами позволяют методом эвристической беседы сформировать представления и понятия об основных закономерностях развития Земли, ее годового движения.

Так к кадру, иллюстрирующему причины смены времен года, учитель может поставить такой вопрос Рассмотрите последовательные положения Земли на орбите, соответствующие дням солнцестояний и равноденствий. Какое значение имеет угол наклона земной оси для смены времен года? Если бы земная ось была перпендикулярна плоскости орбиты, как менялись бы времена года? Подробные и свернутые диасерии по той или иной теме позволяют осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения.

Сильным ученикам целесообразно предложить для работы серию более короткую, а ученикам с проблемами в обучении - развернутую. Для слабых учеников можно создавать вариативные серии с учетом трудностей, которые у них возникают. Диафильмы чаще всего применяют в качестве основного источника информации при изучении нового материала.

В этом случае учитель показывает фрагмент диафильма несколько фрагментов, а иногда и диафильм целиком и, подчиняясь логике изложения учебного материала в диафильме, проводит объяснение. Например, во время демонстрации фрагмента Понятие о побеге. Почки из диафильма Стебель учащиеся знакомятся с побегом, рассматривают внешнее и внутреннее строение вегетативной и генеративной почек, расположение почек на стебле. После того как учащиеся рассмотрят материал фрагмента, им можно предложить самостоятельную работу с раздаточным натуральным материалом по изучению почек и их расположения на стебле.

Количество кадров в учебном диафильме не должно превышать 25. Для начальных классов особенно большое значение имеет изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из документального материала фотографии, документы и быть рисованным. На документальном материале строятся главным образом диафильмы очеркового характера, а на рисованном - сюжетного. Диафильмы по литературным произведениям прививают литературный вкус, пробуждают чувство прекрасного, всесторонне знакомят с богатством оттенков русского языка и помогают точнее и ярче воспринимать и осознавать литературные образы.

В учебно-воспитательных целях используются диафильмы и диапозитивные серии следующих жанров Диафильм-сказка. Все лучшие произведения русского и мирового сказочного фольклора экранизированы. Сказки пробуждают воображение, творчество, развивают фантазию и эстетические вкусы детей, являются носителями народной мудрости и нравственных ценностей.

Диафильм-рассказ или диафильм-повесть - это сюжетно-повествовательное произведение, отражающее различные стороны жизни на реальной основе. Для него характерно динамичное развитие сюжета. В детском саду и начальных классах школы художественные жанры диафильмов основные. Их эффективность определяется занимательной сюжетной формой. И чем активнее в них действуют персонажи, тем выше интерес детей к развертывающимся событиям, а следовательно, лучше усвоение материала.

Используются такие диафильмы главным образом для развития речи и формирования нравственных представлений. Диафильм-очерк - основной, наиболее распространенный жанр школьных учебных диафильмов. В нем есть единая сквозная идея, которая развивается на протяжении всего очерка. Но по сравнению с сюжетным диафильмом в нем ограниченно использованы художественные средства. Кадры диафильма подбирают из готового иллюстративного материала из книг, экспонатов музеев, фотографий, что сковывает развитие сюжета.

К тому же качество и с-тиль иллюстраций, подбираемых из разных источников, очень различны. Отсюда значение текста в очерке возрастает он связывает разнохарактерный изобразительный материал, преодолевает разобщенность кадров, придает динамичность излагаемому материалу. Содержание диафильма-очерка усваивается учащимися с большим напряжением сил из-за отсутствия занимательного сюжета. Да и по характеру изложения очерк обычно насыщен значительно большим количеством познавательного материала.

Для удобства применения в классе выпускают фрагментарные диафильмы-очерки, в которых каждый фрагмент используется во время объяснения соответствующего раздела программы. Учебные диафильмы очень разнообразны по своему дидактическому назначению. Это не только информативные диафильмы, но и диафильмы-задачи, грамматические диафильмы, проблемно-поисковые и др. По построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными. Во многих случаях фрагментарные диафильмы удобнее в использовании. Диафильмы из 30 кадров велики для одного урока, их все равно приходится использовать отдельными частями.

Нередко в диафильмы для активизации познавательной деятельности учеников включаются кадры, содержащие несложные задания в виде вопросов, незаконченных изображений, ситуаций, аналогичных рассмотренным, и т.п. Выпускаются диафильмы, содержащие отдельные кадры кинофильма с титрами. Объем диафильма определяется не только числом кадров. Существен вопрос о времен, отводимом на демонстрацию всего диафильма как целостного произведения.

Нельзя использовать два диафильма на одном уроке или занятии, но показ двух фрагментов из разных диафильмов вполне целесообразен. Важен вопрос и об оптимальном времени усвоения содержания каждого кадра, т. е. величины интервала между кадрами, что зависит от их содержания. Если на экране появляются карты, схемы, чертежи и т.е требуется больше времени для их понимания и запоминания, чем при показе портрета или пейзажа.

Плодотворнее на уроке и занятии применять короткие диафильмы, имеющие меньшее число кадров и четко выраженную единую тему. Как правило, зрительный ряд диафильмов сопровождается субтитрами. Нередко в кадры включены титры, ориентирующие учащихся на выполнение конкретных заданий Допиши , Ответь на вопрос , Составь предложение, и кадры для самопроверки. При работе с диафильмами некоторые учителя ограничиваются чтением субтитров. Такую методику можно считать оправданной только в том случае, когда подписи под кадрами, не повторяя текста учебного пособия, дают четкую и необходимую для решения задач урока информацию.

При демонстрации большинства диафильмов учителю следует предложить учащимся провести сравнение материала диафильма с ранее изученным, опираясь на свой личный жизненный опыт. Объяснение изображения на экране с помощью наводящих вопросов занимает больше времени, но оно эффективнее. Умело поставленные вопросы постепенно подводят детей к самостоятельному пониманию материала и к правильным выводам.

Выразительность чтения текста диафильма учителем помогает учащимся лучше понять его содержание. Диафильм позволяет лучше рассмотреть внешний вид, форму, представить относительные размеры изучаемого объекта, так как в нем новые понятия раскрываются путем детального показа с разных сторон. Для активизации учащихся задают вопросы во время демонстрации диафильма. Они должны быть конкретны и направлены главным образом на мобилизацию внимания, уточнение деталей изображения, выявление их роли в раскрытии содержания изображения.

Ответы на эти вопросы предполагаются краткие, односложные. В более редких случаях учащиеся дают развернутые ответы с места или с выходом к экрану. Разнообразна работа по содержанию диафильма после его просмотра описание детьми понравившихся кадров и эпизодов краткое изложение сюжета и его домысливание составление вопросов к отдельным кадрам или фрагментам ответы на вопросы учителя, поставленный до, во время и после просмотра рисование по памяти, придумывание начала или продолжения, восстановление целого по показанным фрагментам восстановление сказки, стихотворения и др. и т.п. Например, при помощи зрительного образа на уроке создается ситуация для развития речи. Экранное изображение в этом случае выполняет функцию зрительной опоры для словарной работы, составления определенных речевых конструкций, предложений, коротких рассказов и других работ творческого характера.

По кадрам диафильма легче обучать детей всем видам пересказа, состав пению плана.

Можно убрать текст из кадра диафильма, прикрепив полоску темной бумаги на рамку диапроектора, и предложить учащимся самим составить субтитры для такого диафильма, а потом сравнить с текстом оригинала. Умело используя диафильм, развивают речь, творческие способности и обогащают мышление учащихся. Язык диафильма служит образцом литературного языка. Усваивая и запоминая текст, учащиеся пополняют свой активный словарь.

При создании диафильмов и диапозитивов, как правило, используются высококачественные фотографии и рисунки, которые отвечают требованиям занятий по рисованию, лепке, конструированию, аппликации, рукоделию, тем более что по искусству было в свое время выпущено много как диафильмов Виды изобразительного искусства и др так и диасерий Виктор Васнецов , Р. И. Шишкин , Жостовские подносы , Русские лаки. Федоскино и др Обсуждение увиденного на экране следует проводить таким образом, чтобы детям не навязывались готовые точки зрения, а они сами подходили к тем или иным выводам, что способствует не только развитию активности мышления, но и формирует его самостоятельность, способность к умозаключениям.

О глубине понимания и прочности запоминания познавательного материала диафильма судят по качеству рассказов учащихся, которые должны отвечать следующим требованиям верно и в логической последовательности пояснять кадры правильно выявлять причинные связи между предметами и явлениями не ограничиваясь изложением содержания текста и дополнениями учителя, расширять и углублять комментарии к кадрам диафильма. Использование диапозитивов и диафильмов в дошкольных учреждениях и в начальной школе стимулирует самостоятельное творчество детей они играют в увиденные сюжеты, придумывают по просмотренному загадки, задачи, сказки.

Эффективное применение статичных экранных пособий зависит от той роли, которую играет учитель. Зрительный образ, создаваемый тем или иным кадром, не исчерпывает полностью дидактического назначения экранного материала.

Так, демонстрация кадра, содержащего информацию о многоугольниках, не формирует у учащихся логического определения понятия многоугольника, а лишь помогает создать у них конкретное представление об этих геометрических фигурах. Подписи под кадрами в какой-то мере устраняют неполноту зрительных представлений, однако и они не исчерпывают содержания кадра, а дают лишь направление для анализа изображения. Все изложенное выше показывает, что учащимся принадлежит при работе с диафильмами и диапозитивами активная роль, которая не сводится к простому комментированию зрительного ряда Учащиеся, опираясь на конкретные зрительные образы, под руководством учителя сравнивают, анализируют, выделяют главное, делают определенные логические умозаключения, обобщения.

Таким образом, учитель организует единый процесс образного восприятия и активной мыслительной деятельности учащихся. Целый ряд диафильмов и диапозитивных серий построен по проблемному принципу.

Примером может служить диафильм к повторительно-обобщающим урокам по истории Древнего мира Что и как изучает история Древнего мира. Он содержит удачно продуманные и хорошо сочетающиеся с иллюстративным материалом вопросы и задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. Например, на основе сопоставления двух изображений учащимся предлагаются следующие задания Сравните внешний облик первобытных людей. Какие изменения происходили в нем? За какое время они происходили? Почему изменились первобытные люди? К кадру, иллюстрирующему охоту первобытных людей, поставлен вопрос Как вы думаете, могли ли первобытные люди жить в одиночку? Обоснуйте ответ с помощью изображения. В большинстве учебных диафильмов в начале или в конце есть кадр или кадры, озаглавленный К сведению учителя, в котором даны краткие методические указания по его использованию, что должно восприниматься учителем только как рекомендация.

Могут использоваться и озвученные диафильмы.

Это обычный цветной диафильм как правило, рисованный, но без текста. К нему прилагается грампластинка с записью либо музыки, либо художественного чтения в исполнении известного актера или самого автора, либо фоноспектакль. Кадры диафильма переводятся по звуковым сигналам. Такие комплекты можно использовать как на занятиях, так и во внеучебное время. Звуковой диафильм обладает рядом преимуществ перед немым кадр занимает всю площадь экрана, и не занятый чтением текста зритель имеет возможность все внимание уделить рассматриванию изображения эмоциональное воздействие диафильма усиливается выразительной речью диктора, а также с помощью музыки и шумов, применяемых для драматического усиления или подчеркивания лиризма сцены. Поскольку демонстрация диафильма и проигрывание звукозаписи должны быть синхронными, следует хорошо продумывать расположение аппаратуры, чтобы ею было удобно управлять при необходимости остановить показ или повторить какой-либо фрагмент. Работа с детьми по озвученному диафильму может строиться так же, как по обычному.

Но при повторных просмотрах целесообразно демонстрировать только изображение, а дети будут читать наизусть или рассказывать например, стихи А. Барто, сказку Мойдодыр К. Чуковского и др Можно и наоборот включить пластинку или поставить кассету, а дети по памяти опишут, что изображено в кадрах того или иного фрагмента.

Диафильмы и диапозитивы можно использовать начиная с младших групп детского сада при чтении сказок, рассказов, разучивании стихотворений, во время бесед.

Оптимальное количество кадров для показа в таких группах - 8-10 за занятие, а в старших группах - 12-15. В старых диатеках можно найти комплекты из диафильмов и диапозитивных серий, например, диафильм Пограничники и диапозитивы На страже Родины. Широкое применение диапозитивы находят на уроках природоведения, например серии диапозитивов Времена года , Животные в разные времена года , Растения в разные времена года , Вода в природе , Лес. Для начальной школы создана серия диапозитивов к беседам об изобразительном искусстве.

Демонстрируя их, учитель может с учетом возраста учащихся раскрыть основную идею произведения и остановить внимание ребят на том, какими средствами художнику удалось ее выразить. Созданы серии диапозитивов к урокам математики и трудового обучения. Очень близки к диапозитивам по своим дидактическим возможностям и эпиобъекты. Материалы для эпипроекции учитель подбирает сам, используя репродукции картин, иллюстрации из книг, тексты, фотографии или чертежи, схемы, рисунки, таблицы, диаграммы, выполненные специально для демонстрации.

Эпипроектор увеличит мелкий шрифт книги или мелкую иллюстрацию. С его помощью можно воспроизвести на экране одновременно 2-3 изображения параллельная проекция, сравнить и проанализировать их продемонстрировать домашние работы учащихся для анализа всем классом. Эпипроекцию чаще всего применяют с целью иллюстрации учебного материала. Необходимость полного затемнения помещения для демонстрации эпиобъектов несколько ограничивает учителя в выборе методических приемов работы с ними, так как учащиеся не могут делать необходимые записи или зарисовки экранное изображение нельзя сопоставить с натуральным объектом и т.д. Эпиобъекты должны быть контрастными, плотными по насыщенности цветов.

Методика работы с эпипроекцией аналогична работе с картиной или диапозитивами. Обычно в детском саду и в начальной школе это средство применяется на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.

Но практика показывает, что его можно эффективно использовать и на занятиях по изобразительному искусству для показа технических приемов рисования, смешивания красок, для объяснения последовательности этапов работы. Эпиобъекты широко применяются в средних и старших классах на большинстве учебных предметов. Подбирая открытки, иллюстрации из журналов на ту или иную тему, воспитатели и учителя могут сами создавать серии эпиобъектов.

Среди статичных экранных пособий особо следует выделить транспаранты к графопроектору. По своей структуре они принципиально отличаются от диафильмов и диапозитивов. Каждый отдельно взятый кадр комплекта транспарантов дает на экране статичное изображение, но благодаря их последовательному наложению или снятию оно приобретает определенную динамичность. Отдельные кадры накладывают один на другой постепенно, воссоздавая целостное изображение. При этом происходят поэтапное формирование понятия, последовательное раскрытие закономерности изучаемого процесса или явления, показ отдельных элементов целого.

Используют и другой прием работы с транспарантами постепенно снимают отдельные кадры. В этом случае учащиеся получают объяснения от общего к частному, от целостного явления к отдельным его элементам или к раскрытию каких-то процессов. Смешанное использование приемов наложения, снятия и каширования смешения транспарантов позволяет вскрывать и детально изучать весьма сложные понятия и закономерности.

Например, используя серию транспарантов Устройство и работа двигателя внутреннего сгорания, преподаватель, накладывая поочередно транспаранты, создает цельную картину устройства. Затем, двигая транспаранты с изображением поршней, он объясняет принцип работы двигателя, порядок работы поршней. Когда речь идет о сжатии смеси в цилиндре, накладывается транспарант синего цвета, изображающий смесь бензина с воздухом. В момент воспламенения и сгорания смеси накладывается оранжевый транспарант, иллюстрирующий горение смеси в цилиндре.

Так создается картина работы двигателя. После объяснения преподаватель может предложить учащимся самим воспроизвести процесс в той же последовательности с использованием серии транспарантов. Это позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. На уроках математики перемещением одного транспаранта относительно другого можно иллюстрировать расположение кривых относительно оси координат, взаимное расположение фигур и т. д. На уроках астрономии методом перемещения можно наглядно объяснить, почему происходят лунные затмения.

Транспаранты можно располагать в любой плоскости, чередуя самые разные по размерам и техническому исполнению, рисовать на пленке фломастерами с прямой демонстрацией на экран. Все это могут делать учитель, учитель и ученик, несколько учеников, дополняя и уточняя друг друга. С помощью графопроектора, как уже отмечалось, можно показать опыты по физике, химии и биологии, проводимые на прозрачных пластинках или в ваннах.

Например, можно продемонстрировать при помощи графопроектора спектры магнитного поля постоянных магнитов, магнитного поля электрического тока, модель броуновского движения, явления смачивания и несмачивания и многое другое. Можно дополнять рисунки теневой проекцией вещей и предметов, при которой демонстрируются самые типичные положения и формы. Интересен прием, при котором проецируются определенные изображения посредством кодоскопа на какую-либо большую таблицу, картину, географическую карту.

Графопроектор часто используют вместо традиционной классной доски для проекции записей учителя. Все записи, которые учитель обычно выполняет мелом на доске, он может делать по ходу урока или подготовить их заранее на прозрачной пленке и проецировать с помощью графопроектора. Транспаранты можно применять и в сочетании с классной доской. В этом случае спроецированное на доску изображение достраивают, дорисовывают, дополняют. Например, на доску проецируют предложения с пропущенными буквами.

Учащимся предлагается на доске вписать нужные буквы. Затем накладывают второй кадр, на котором в соответствующих местах другим цветом изображены пропущенные буквы, и быстро проверяют выполненную работу. Можно спроецировать примеры, которые надо решить, геометрические фигуры, которые надо назвать или сосчитать, и т. д. Большие возможности открывает этот прием на уроках математики. Используя комплект транспарантов с изображением основных плоских и пространстве иных фигур, можно решать самые разнообразные задачи, выполнять множество заданий на построение.

При этом сохраняется время, которое потребовалось бы затратить на вычерчивание необходимых фигур. Транспаранты как условно-графический вид наглядности отражают изучаемые объекты и явления в форме плоскостных символов, и поэтому они наиболее эффективны лишь в комплексе с другими средствами обучения. Так, на уроках зоологии целесообразно сочетать демонстрацию транспарантов Внешнее строение насекомого соответствующего учебного кинофрагмента и кинофильма с наблюдением натуральных объектов.

При просмотре транспарантов Строение цветки на ботанике необходимо сопоставлять отдельные элементы изображения соответствующими элементами гербарных образцов. Транспаранты Схема внутренних производственных связей Урала требуют одновременной работы с картой. Транспаранты к кодоскопу обеспечивают последовательность в формировании представлений по их составным элементам.

Например, серия транспарантов Круговорот поды в природе предназначена для демонстрации на уроках природоведения при изучении вопроса Круговорот поды в природе по теме Вода в природе. Для формирования более четкого представления об этом явлении полезно расчленить изучаемый процесс по следующим папам на кодоскоп устанавливаю транспарант 1 представляющий собой схематическое изображение моря и суши в разрезе. Наложение транспаранта 2 на 1 создает картину испарения воды с поверхности моря, транспарант 3 показывает образование облаков и туч и выпадение осадков, на транспаранте 4 схематично изображен сток воды с поверхности земли, на транспаранте 5 - просачивание воды через водопроницаемые слои, образование подземных вод и их отекание в водоемы, на транспаранте 6 стрелками фиксируется весь круговорот воды. Когда все транспаранты накладываются один на другой, воспроизводится схематический рисунок круговорота воды в природе, который уже не требует дополнительных разъяснений.

На транспарантах прекрасно смотрятся различные схемы, диаграммы, графики, таблицы, которые можно заранее готовить к уроку, вычерчивать непосредственно в процессе изложения материала, предлагать учащимся воспроизвести или создать новые на этапах повторения и обобщения или контроля знаний.

Тем более что демонстрирование сложных по начертанию и требующих безукоризненно четкого и точного выполнения графических изображений в большом масштабе возможно только с помощью современной проекционной техники.

Она обеспечит отчетливую видимость с последних мест класса не только общих контуров, но и деталей чертежа, схемы. Экспонируемый на экране кадр учитель может детально проанализировать, фиксируя внимание учащихся на особенностях графического оформления. При помощи схем можно отражать определенные явления, отношения, структуры, функции, процессы и т.д. При составлении схематических изображений необходимо соблюдать следующие дидактические требования а соответствие уровню знаний обучающихся и необходимому уровню абстракции б учет логических путей и возможностей установления связей с реальностью в отсутствие перегруженности схем текстом.

При разработке схематических пособий важно учитывать определенные эргономические требования а элементы одинакового значения должны иметь одинаковую форму изображения и связи величину символов, линий, стрелок, соотношение сторон, обрамление, подчеркивание и т.д. б в схемах, изображающих динамику, следует при помощи стрелок показывать изменения между функциональными элементами, причинами и следствиями в линии целесообразно изображать одинакового вида г при комбинации статических и динамических схем полезно их выделять различным оформлением.

Применение схем, таблиц, графиков предполагает не только систематизацию информации, по и более абстрактный и обобщенный уровень ее усвоения. 2.