рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве

Работа сделанна в 2008 году

Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве - Дипломная Работа, раздел Педагогика, - 2008 год - Федеральное Агентство По Образованию Федеральное Государственное Образователь...

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский федеральный университет Институт педагогики, психологии и социологии Психолого-педагогический факультет Андрианова Светлана Александровна УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЯ И РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ дипломная работа Допустить к защите Научный руководитель зав. Кафедрой общей педагогики, ст. преподаватель кафедры общей проф. Лукина А.К. педагогики Волкова М.А. Подпись Красноярск 2008Содержание Введение .3 Глава 1 Особенности развития взаимодействия родителей и ребенка в раннем детстве 1.1 Особенности развития ребенка в период раннего детства .1.2 Роль общения с родителем в развитии ребенка раннего возраста .12 1.3 Становление взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста 16 Глава 2 Условия развития взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста 2.1 Анализ программ обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком .2.2 Условия развития взаимодействия родителей и ребенка в раннем детстве .30 Глава 3 Анализ влияния выделенных условий на развитие взаимодействия родителя и ребенка 34 3.1 Материал и методы 3.2 Результаты исследования .44 Выводы .48 Литература 49 Приложения .51 Введение Во второй половине нашего столетия в западной психологии произошел значительный рост исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье.

Среди причин обращения к этой проблеме развитие демократических отношений в обществе, проникновение идей равноправия в систему семейных отношений, неэффективности директивных отношений в семье. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями, кризисом института семьи.

Смена идеологических ориентиров или их отсутствие создают трудности, с которыми приходятся сталкиваться современным родителям.

Родителям не хватает элементарной психологической грамотности для разрешения своих проблем 28 . Поэтому часто наблюдается искажение детско-родительских отношений либо в сторону тревожности и гиперопеки либо отстраненности от ребенка, переложение воспитательных функций на образовательные учреждения, развивающие центры, растет показатель социального сиротства.

В современном обществе при наличии большого количества развивающих, досуговых центров для детей, открытым доступом к образовательным услугам педагогов, психологов с одной стороны, и занятостью родителей, дефицитом времени для воспитания ребенка, потерей значимости института семейного воспитания с другой, остро стоит проблема ответственного родительства. Часто современные родители, желая для ребенка разностороннего развития, раннего обучения для его дальнейшей успешности в жизни, с самого раннего детства насыщают будни ребенка многочисленными занятиями, посещением школ раннего развития, занятиями со специалистами, тем самым, ограничивая ребенка в общении с ними. С самого раннего детства, приводя ребенка в подобные центры, родители обращаются к специалистам с запросом изменения нежелательных качеств и формирования желательных, сами же нивелируют собственную значимость в подобных вопросах, ссылаясь на отсутствие психологического, педагогического образования.

А ведь именно родители составляют первую общественную среду ребенка, являются основными воспитателями, от позиции которых во многом зависит развитие ребенка.

В нашей стране существовала система родительских лекториев, где родители получали знания о том, как растить детей.

Но, как правило, в них было больше лозунгов, чем конкретных знаний о том, как эти правильные слова реализовать. Любите своего ребенка, принимайте его таким, какой он есть, уделяйте ему время, но никто не объяснял, как это все делать.

В условиях отсутствия системы родительского образования, воспитывая ребенка, родители используют свой личный опыт, транслируют на детей те методы воспитания, которые когда-то применялись к ним. Когда началась для нашей страны эпоха перемен, многие оказались в ситуации кризиса своей жизненной компетентности. Стабильность сменилась постоянной неопределенностью, коллективная ответственность - индивидуальной, смена идеологических ориентиров размыла представления о хорошем и плохом, правильном и не правильном.

Каждый приспосабливался как может. Пока взрослые были заняты своей адаптацией, дети оказались без опоры на взрослую модель успешной жизненной стратегии. Жизнь меняется стремительно. Мир переживает информационный взрыв. Старые стратегии воспитания оказываются неэффективными, а новым нигде не учат 22 . С уходом производительного труда из семьи, облегчением процесса ведения домашнего хозяйства, происходит снижение совместной деятельности родителей и детей 10 . В современном мире наблюдается разрыв между поколениями, многие семья нуклеарные.

Это осложняет процесс воспитания молодого поколения, так как они не видят в своих семьях модель взаимодействия родителей и детей на примере своих родителей, дедушек и бабушек. Также российские родители склонны перекладывать ответственность за воспитание и развитие собственного ребенка на социальные институты. Ведь в наследство от советских времен многим досталось понимание школы, как важнейшего воспитательного и образовательного ресурса в жизни человека.

Учебная и досуговая деятельность ребенка во многих семьях часто ставится во главу угла, тем самым родители склонны винить в проблемах и неудачах ребенка самого ребенка или тех специалистов, которые с ним работают. Исходя из описанных выше обстоятельств, возникает необходимость специальной организации обучения родителей, создания условий для развития их отношения к детям, которое будет способствовать не только созданию психологического комфорта в семье, но и развитию ребенка.

Цель - исследование влияния специально созданных условий на развитие взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, Задачи - 1. описание особенностей взаимодействия родителей и ребенка в раннем возрасте 2. выделение компетентностей, которыми должен обладать родитель для эффективного взаимодействия с ребенком раннего возраста 3. анализ существующих программ обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком 4. выделение условий, способствующих развитию взаимодействия родителей и ребенка на этапе раннего детства 5. анализ влияния выделенных условий на развитие детско-родительских отношений Объект - взаимодействие родителя и ребенка раннего возраста Предмет - условия, способствующие взаимодействию родителей и ребенка в раннем возрасте Гипотеза - создание условий 1. взаимодействие родителей и специалиста, 2. организация совместных действий родителя и ребенка, 3. создание развивающей среды, способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.

Глава 1

Особенности развития взаимодействия родителей и ребенка в раннем детстве

Особенности развития взаимодействия родителей и ребенка в раннем детстве 1.1.

Особенности развития ребенка в период раннего детства

В основном, это узнавание, хотя ребенок может и непроизвольно воспроиз... Второй год жизни является периодом зарождения процессуальной игры 6 . Концепция раннего детства по Л.С.Выготскму - Д.Б.Эльконину Новообразов... Изучением проблемы общения детей раннего возраста со взрослыми начали ... Уже в первые часы после рождения новорожденные предпочитают рассматрив...

Становление взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста

Роль взаимодействия взрослого и ребенка обусловлена еще и тем, что тол... Общий мотив Это непосредственно побудительная сила, которая побуждает ... Совместные действия Общий результат. Модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста 1. в поведении родителя наблюдается несение новизны в игру занятия ребенк...

Условия развития взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста

Условия развития взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста 2.1.

Анализ программ обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком

тренинги Тренинг эффективного родителя , Т. В написанных пособиях Джайнотт в доступной форме рассматривает ответы ... Группой авторов во главе с К. создание развивающей среды Опишем каждое из условий подробнее. На занятии родитель рядом с ребенком, помогает ему выполнить задания, ...

Анализ влияния выделенных условий на развитие взаимодействия родителя и ребенка

Анализ влияния выделенных условий на развитие взаимодействия родителя и ребенка 3.1.

Материал и методы

Одобряют поведение ребенка 65 родителей 7. Эта ситуация создается по средствам совместных игр, занятий, ориентаци... безопасность 2.доступность среды для ребенка 3. У 40 родителей, которые берут ответственность за воспитание ребенка на... 3.3.

Выводы 1. Анализ литературы позволил сделать вывод, что основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым, построенное на взаимодействии. 2. Исходя из современной ситуации родительства разрыв межпоколенных связей, отсутствие модели взаимодействия родителей и детей в семье, устаревание стратегий воспитания, отсутствие обучения родителей, отсутствия совместной деятельности в семье, возникает необходимость специальной организации обучения родителей, создания условий для развития их отношения к детям, которое будет способствовать не только созданию психологического комфорта в семье, но и развитию ребенка. 3. Была разработана модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, которая опирающаяся на потребности ребенка раннего возраста, принципы организации совместной деятельности, особенности современной ситуации родительства 4. Были выделены условия, способствующие развитию взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста 5. Гипотеза исследования подтвердилась создание таких условий как взаимодействие родителей и специалиста, организация совместной деятельности, создание развивающей среды, способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста 6. В эксперименте принимали участие 20 семей - 10 семей посещали занятие 6 месяцев, 10 семей - 1 год. При оценке взаимодействия родителей и ребенка было замечено, что у тех и других наблюдается примерно одинаковая степень изменения поведения.

Таким образом, можно сделать вывод, что для того, чтобы добиться изменения поведения родителя по отношению к ребенку, появлению ориентации на взаимодействие, родителю достаточно посещать подобные занятия в течение 6 месяцев.

Список используемой литературы 1. Абульханова - Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности К.А. АбульхановаСлавская М. 1981. 2. Авдеева, Н. Н. Развитие личности на ранних этапах детства Н. Н.Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова М. 1990. 3. Балобанова, В.П. Групповая работа с детьми раннего возраста В. П. Балобанова, А. Ю Пасторова СПб. Институт раннего вмешательства,2001. 4. Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери Д.В Винникотт М. Класс, 1998. 5. Винникотт, Д.В.Разговор с родителями Д.В Винникотт М 1994. 6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Раннее детство Л. С Выготский М. Педагогика, 1984. 7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком.

Как? Ю.Б Гиппенрейтер М. Масс Медиа, 1995. 8. Джайнотт, Х. Родители и дети Х. Джайнотт, М. Знание, 1986. 9. Дрейкурс, М. Счастье вашего ребенка М. Дрейкурс, В. Золц - М. Прогресс, 1986. 10. Кон, И.С. Ребенок и общество И.С Кон М 1988. 11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология Полный жизненный цикл развития человека.

Учебное пособие для студнтов высших учебных заведений И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий М. ТЦ Сфера, 2004 464с. 12. Ларечина, Е. В Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка.

Методическое пособие Е. В Ларечина.

СПб. Речь, 2004 160 с. 13. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения М.И Лисина - М Педагогика,1986. 14. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении Лисина М. И Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте Сб. научн. тр. Под ред. В.В. Давыдова, И.В.Дубровиной. М 1980. 15. Мид, М. Культура и мир детства М. М Мид - М 1988. 16. Мухина, В.С. Детская психология В.С Мухина - М 1985. 17. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец Р.Ж Мухамедрахимов- М. Родная речь, 2003. 18. Обухова, Л.Ф. Детская психология Л.Ф Обухова - М 1995 19. Палагина, Н. Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве Н. Н.Палагина, Л. В. Ахромеева Фрунзе, 1982. 20. Психология детей дошкольного возраста под ред. А.В Запорожца Д.Б. Эльконина М 1964. 21. Развитие общения у дошкольников под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной М 1964. 22. Российская лекотека Методическое пособие М. Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. 23. Сатир, В. Психотерапия семьи В. Сатир СПб 2000 283с. 24. Смирнова Е.О. Детская психология Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений М. Гуманит.

Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 368 с. 25. Сорокова, М.Г. Система М.Монтессори теория и практика 2-е издание М.Г Сорокова М. Академия, 2005 384с 26. Стайнер, Д. Вашему ребенку 1 год Поймите вашего ребенка пер. с англ. Е.Маловичко Д. Стайнер - М. Полина, 1995 108 с. 27. Стерн, В. Психология раннего детства В. Стерн Минск Харвест, 2003 400с. 28. Технологии социально-психологических тренингов под ред. С. А. Беличевой М. Консорциум Социальное здоровье России 2001 208с. 29. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковская СПб Речь 2005 - 150с. 30. Фьюэлл, Р. Обучение через игру пер.с англ. Р. Фьюэлл, П.Вэдэзи. -СПб. Институт раннего вмешательства, 2003 42с. 31. Хундейде, К. Направляемый диалог пер.с англ. К. Хундейде - СПб. Институт раннего вмешательства,1999 98с. 32. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей.

Концепции, направления и перспективы Ю. Хямяляйнен - М. Просвещение. 1993. 33. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Д.Б Эльконин - М. Просвещение, 1989. 34. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Д.Б Эльконин.

М. Просвещение, 1971. 35. Эльконин, Д. Б. Психология игры Д.Б Эльконин М. Просвещение, 1978. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Опросник взаимодействия родителя и ребенка Полученные данные по всем родителям 1. Шкала Нетребовательность-требовательность - 2. 9 родителей - требовательны, 8 нетребовательны, 2 - промежуточные результаты. 3. Шкала - Мягкость-строгость 4. 8 родителей придерживаются строгости в воспитании, 5 - мягкость, 7 -промежуточные результаты. 5. Шкала - Автономность 6. контроль - 14 родителей склонны к излишнему контролю за ребенком, 3 - автономны,3 - промежуточные результаты. 7. Эмоциональная дистанция-близость 8. 6 родителей эмоционально дистантны по отношению к ребенку, 8 - высокие балы по шкале близости, 6 - средние балы по шкале близости 9. Отвержение-принятие 10. 3 родителей набрали высокие балы по шкале отвержения, 5 промежуточные результаты, 2 - средние баллы по шкале принятия10 - высокие балы по шкале принятия 11. Отсутствие сотрудничества-сотрудничество 12. 10 родителей набрали высокие балы по шкале отсутствие сотрудничества, 3 - средние по шкале отсутствие сотрудничества, 3 - средние по шкале сотрудничество, 4 родителей - высокие баллы по шкале сотрудничество 13. Тревожность за ребенка 14. 11 родителей - излишне тревожны за ребенка 15. Непоследовательность-последовательность 16. 16 родителей - непоследовательны в своих действиях, 4 - последовательны 17. Воспитательная конфронтация в семье - наблюдается у 7 семей 18. Удовлетворенность отношениями с ребенком - отмечается 8 родителями, высокая неудовлетворенность - 6 родителей.

Таким образом, 40 опрошенных родителей, имеющих детей от 1,5 до 2х лет придерживаются строгости в воспитании ребенка, 70 - излишне требовательны к ребенку, 30 - дистанцированы от ребенка, 50 - не сотрудничают с ребенком, 55 - тревожны за ребенка, 80 - не последовательны в собственных действиях по отношению к ребенку, 30 - не удовлетворенны отношениями с ребенком.

Исходя из полученных данных, можно предположить, что большой процент данной экспериментальной группы испытывают сложности во взаимодействии с ребенком.

Таким образом, подтвердилась необходимость проведения занятий, направленных на развитие взаимодействия между родителями и детьми раннего возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Особенности проведения групповой работы 1 мама 3 - уступает ребенку, фон активности нейтральный В бесе с мамой было выявлено, ребенок был незапланированный, мама дистанцированна от ребенка, из-за занятости на работе ребенок сидит с няней, мама не может установить теплые отношения с дочерью не очень стремится к этому, существующие отношения ее устраивают. Девочка на занятии неактивна, в совместные игры в кругу включается редко, не принимает помощь от мамы, других взрослых, часто занята своими делами, наблюдается отставание в речевом развитии.

Мать на занятии часто играет с другими детьми, пытается привлекать ребенка в общие занятия, но ненастойчива.

С этой мамой практически каждое занятие проводились беседы по поводу их отношений с ребенком, о важности общения и теплого эмоционального контакта с ребенком. На данным момент, в этой диаде намечается изменение отношений, мама стала чаще одобрять поведение ребенка, проявлять интерес к е занятиям фон е активности стал чаще позитивным.

Занятия стал посещать папа. Девочка стала более эмоциональна на занятиях, обращается за помощью к маме больше говорит.

Мама отмечает, что стала больше времени проводить с ребенком. 1 мама 2 - уступает ребенку, фон активности нейтральный, занижает способности ребенка В этой семье ребенок родился с травмой, до 1 года отставал в развитии от сверстников, мама переживала по этому поводу, стыдилась за ребенка.

До сих пор полностью не приняла ребенка. 1 мама 1 - решает в свою пользу, фон активности чаще негативный, но стал появляться и позитивный, продолжает угрожать ребенку физическим насилие, одергивает, но делает это значительно реже, чем в начале занятий. Но на итоговом срезе отмечается увеличение одобрений ребенка, ситуаций поиска компромисса. В начале занятий мама была ориентированна на слабые стороны ребенка, замечала неудачи чаще, чем успехи, в итоге занятий мама отмечает сильные стороны ребенка, радуется новым открытиям, хотя критика поведения дочери остается.

Мама очень требовательная, жесткая, воспитывает ребенка одна, переживает по поводу сложного материального положения, развода с мужем. К сожалению, эта семья перестала посещать занятия, так как мама вышла на работу. У 1 мамы 4 не изменился фон активности на занятии - остался нейтральным, наблюдается отстраненность от ребенка, мама не поддерживает интерес ребенка, на занятии пассивна.

В беседе с мамой было выяснено, что такого стиля воспитания придерживались ее родители. Она признает холодность в общении с ребенком. Было принято совместное мама, педагог, психолог решение о посещении мамой консультации психолога. С одной мамой 5 так и не удалось установить контакт. Ребенок нарушал правила группы, начал драться с детьми, не реагировал на замечания мамы, устраивал скандалы, если педагог что-то запрещал, перестал удерживать программу занятий.

Мама не могла справиться с поведением ребенка, не следовала советам специалиста. В беседе с ней было выяснено, что дома у ребенка нет запретов, родители придерживаются попустительского стиля воспитания, так же накладывает отпечаток то, что в католическом приходе, который посещают родители, пропагандируются принципы свободного, вседозволенного воспитания ребенка. Данная семья посещала занятия 6 месяцев, в последнее время мама совсем потеряла контроль над ребенком, не позволяла педагогу вмешиваться в возникающие конфликты, возросло ее недовольство тем, что ребенок не участвует в групповых занятиях.

Семья перестала посещать занятия. Мама 6 испытывала сложности при общении с ребенком, у мальчика наблюдается задержка речи, когнитивного развития по данным диагностики на 4 месяца. Сама мама очень эмоциональная, устала сидеть дома с ребенком, стремиться отдать ребенка в детский сад, выйти на работу, часто переносит недовольство этой ситуацией, неудовлетворенность на отношения с сыном.

В семье имели место физические наказания. Этой маме требовались дополнительные консультации, а ребенку развивающие занятия. Семья стала дополнительно посещать индивидуальные занятия. В итоге удалось достичь хороших результатов, стабилизировать эмоциональное состояние матери, ввести правила поведения и формы осуществления контроля. На данный момент мама чаще одобряет поведение ребенка, учитывает его интерес при выборе игрушек, позволяет ребенку самому выбирать занятие, старается избегать физического наказания, договариваться с ребенком.

Но такое поведение мамы не постоянно, ограничения бывают ситуативны, непредсказуемы, часто мама начинает выполнять действия за ребенка, заставляет его заниматься, не может справиться с возникающими капризами. Сейчас занятия с данной семьей продолжаются. Благодаря открытости мамы, выполнению советов педагога, удалось добиться хороших результатов в паре 8. Так же повлияло стабилизация психического состояния ребенка при помощи медикаментов у девочки слабая нервная система, внутречерепное давление, повышенная возбудимость и утомляемость на этом фоне. Сейчас мама эффективнее справляется с капризами дочери, осуществляет контроль, старается найти компромисс.

Мама увидела сильные стороны ребенка, чаще стала одобрять действия дочери, реже критиковать, выражать недовольство. В результате налаживания отношений с ребенком, маму перестало тяготить общение с дочерью, нормализовалось ее эмоциональное состояние, она стала получать удовольствие от совместных игр, занятий В парах 7,10, 11, 12, 16,17,18, 20 не наблюдается значительных изменений в отношениях матери и ребенка.

Изначально, у мам с ребенком очень хороший эмоциональный контакт, они ориентированна на интерес ребенка, хорошо выстроено взаимодействие в диаде мать-ребенок. Эти мамы принимали участие в семинаре - тренинге. По даны наблюдения, именно эти мамы наиболее активны на занятии, чаще советуются с педагогом по поводу возникающих вопросов.

Мама 10 стала более последовательна в осуществлении контроля, стала реже безусловно уступать ребенку, начала вводить правила. У мамы 11 остались проблемы оказания помощи ребенку. Мама 20 не активна при взаимодействии с ребенком, полностью следует за его действиями, но при этом поддерживает его эмоционально. В парах 13,14 наблюдается изменение взаимоотношений, мамы стали следовать за интересом детей, позволять им играть многократно, действовать с предметами по-своему.

Осуществление контроля стало более последовательным. Мама 15 посещает занятия 3 месяца, пока она неэмоциональна, неактивна на занятии, но за это время удалось увеличить число одобрений в адрес ребенка, сделать осуществление контроля более последовательным. Сейчас мама больше играет с ребенком, позитивно подкрепляет действия дочери. Мама 20 - стала реже угрожать ребенку физическим наказанием, начала применять новые формы осуществления контроля, увидела сильные стоны ребенка - чаще одобряет его действия, пытается договориться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Программы обучения родителей навыкам взаимодействия. В 50х годах в США возникло направление групповой работы с родителями, основанное Х. Джайноттом, получившее название - модель группового психологического консультирования. В основе этой модели, направленной на гуманизацию воспитания, лежит идея развития эмоциональной сферы родителей с помощью осознания ими своих подлинных чувств, ценностей и ожиданий. В написанных пособиях Джайнотт в доступной форме рассматривает ответы на основные вопросы воспитания как разговаривать с детьми, как хвалить и за что ругать, как приучить к гигиене и порядку и т.д. С точки зрения Джайнотта, родителям необходимо оказывать практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации управления поведением детей.

Он описывает три вида групповой работы с родителями психотерапия, психологическое консультирование и руководство личностью. Согласно Джайнотту, общение родителей с детьми должно базироваться на трех основных принципах 1. поддержание родителями позитивного образа Я во всех случаях 2. следует говорить о ситуации, поступке ребенка, избегая личностных негативных суждений.

Высказывания взрослого не должны нести диагноза, прогноза дальнейшей судьбы ребенка 3. взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложенной кооперации. Это предложение не должно исчерпываться прямым указанием на соответствующий способ действия, а должно раскрывать перед ребенком возможности самостоятельного решения проблемы.

Также в США идет активное обучение родителей по программе Томаса Гордона Тренинг эффективного родителя. В этой модели внимание концентрируется на навыках общения родителя. Задачи работы с родителями сводятся к тому, чтобы родители освоили три основные умения 1. Активно слушать 2. умение выражать свои чувства и слова доступно для понимания ребенка 3. использовать принцип оба правы для разрешения конфликтных ситуаций умение договариваться с ребенком так, чтобы результатами договора были довольны оба участника На занятиях в группе родители учатся активному слушанию, самовыражению, получают навыки ведения беседы, закрепляют чувство уверенности в себе. Большой вклад в изучение взаимодействия между родителями и детьми внесли представители бихевиорального направления.

Здесь все усилия специалистов направлены на обучение родителей методике изменения поведения ребенка. Таким образом, данная модель является учебно-теоретической, направлена на привитие родителям, а через них и детям социальных навыков поведения.

Задачи такой групповой работы с родителями сводятся к 1. привитие родителям навыков социального наблюдения диагностики 2. обучение родителей принципам теории и применению их при воспитании детей 3. обучение родителей созданию программы для изменения поведения ребенка систему позитивных подкреплений, негативных санкций и методов игнорирования В странах Америки и Западной Европы получил свое распространение курс воспитания родителей Джин Иллсли Кларк. Теоретической базой тренинга является концепция возрастных стадий развития Памелы Левин, разработанная в теории транзактного анализа, по которой ребенок на каждой стадии решает определенные задачи развития, подготавливая переход к следующей стадии. Памела Левин выделяет следующие возрастные стадии 1 .Стадия существования от 0 до 6 месяцев 2.Стадия действий от 6 до 18 месяцев 3.Стадия мышления от 18 месяцев до 3 лет 4.Стадия идентичности и силы от 3 до 6 лет 5.Стадия структуры от 6 до 12 лет 6.Стадия идентификации, сексуальности и отделения от 12 до 18лет. С другой стороны, Памела Левин высказывает идею, что люди в более позднем возрасте повторяют ранние стадии развития в усложненном виде. При этом они получают возможность решить свои старые проблемы и тем самым улучшить качество своей жизни.

Этот процесс начинается в возрасте около 13 лет, когда подростки в определенном смысле повторяют младенческую стадию существования от 0 до 6 месяцев Приблизительно в 13 мы начинаем новое рождение.

Мы начинаем повторять предыдущие стадии развития до тех пор, пока окончательно не взрослеем.

Мы начинаем все стадии развития заново. Мы ед. все время, мы хотим, чтобы нас кормили, чтобы о нас заботились, за нас думали. У нас высокая потребность в физическом контакте У нас очень короткий интервал внимания и нас пронизывают волны энергии, наполненные странными незнаком ми желаниями - эротическими, волнующими и пугающими. Levin. Becoming the Way We Are, 1988 Родители и воспитатели, обеспечивая адекватную заботу и устанавливая позитивную дисциплину, способствуют решению ребенком задач развития. Ошибки в воспитании вызывают застревание остановку развития на какой-либо стадии, что приводит к формированию психосоциальных проблем в подростковом и взрослом состоянии.

Основы воспитания в соответствии со стадиями развития детей были детально разработаны Джин Иллсли Кларк J. Illsll Clarke, Self-Esteem A Family Affair Growing Up Again и др Она описала особенности детского развития на разных стадиях - задачи развития, типичное поведение ребенка, и особенности воспитания на каждой стадии - полезное и вредное поведение родителей.

В ходе тренинга родитель овладевает знаниями о особенностях развития ребенка, обучается навыкам взаимодействия полезному поведению с ним в соответствии с возрастными задачами. Стадия существования от рождения до 6 месяцев Полезное поведение родителей Поддерживать детей в выполнении задач развития Обеспечивать любящую, последовательную заботу Реагировать на потребности ребенка Думать за ребенка Держать на руках и смотреть на ребенка во время кормления Говорить ребенку и повторять звуки, которые издает ребенок Выражать заботу в том, что прикасаться, смотреть на ребенка, говорить и петь ему Искать помощь, когда не уверены, как заботиться о ребенке Быть надежным и заслуживающим доверия Организовывать заботу о себе со стороны других взрослых Стадия действий от 6 до 18 месяцев Полезное поведение родителей Поддерживать детей в выполнении задач развития Продолжать создавать атмосферу любви и безопасное окружение для детей Защищать ребенка от повреждений Продолжать обеспечивать ребенка питанием, заботливыми прикосновениями и поощрениями Говорить по два да на каждое нет Обеспечивать ребенка разнообразными сенсорными ощущениями массаж, музыка, игры в ку-ку и пирожки, горшки и кастрюли, кубики, мягкие игрушки, игрушки, которые издают шум, и т.д. Воздерживаться прерывать ребенка, когда это возможно Воздерживаться интерпретировать поведение ребенка Тебе нравится смотреться в зеркало Вместо этого называть поведение ребенка Юля смотрит в зеркало Повторять звуки, которые издает ребенок Много говорить ребенку Реагировать, когда ребенок затевает игру Заботиться о собственных потребностях Авторами К. Хундейде, разработана программа развития чувствительности ICDP , цель которой - развитие чувствительности воспитателей и укрепление естественного диалога, важного для позитивного развития и адаптации ребенка.

Формы работы с родителями по программе 2. групповая - родители без детей 3. индивидуальная - родители с ребенком Авторы программы выделяют 8 принципов построения хорошего диалога, которые собранны в брошюре, которая выдается родителям в начале групповой работы 1. Проявляйте положительные эмоции - покажите, что вы любите своего ребенка.

Даже если ваш ребенок еще не понимает обычной речи, он прекрасно воспринимает эмоциональные выражения любви или пренебрежения, радости и печали.

Для спокойствия ребенка необходимо, чтобы вы были эмоционально доступны, показывали, что вы люба те его, держали его с любовью, показывали ему свою любовь и энтузиазм. 2. Подстраивайтесь под ребенка и следуйте за его действиями инициативой. При диалоге с ребенком важно, чтобы вы были внимательными к желаниям и действиям ребенка, его состоянию, чувствам, в определенной степени подстраивались под ребенка и следовали за тем, чем он занят.

Тогда ребенок почувствует, что вы беспокоитесь о нем и отвечаете на его действия. Для развития ребенка также важно, чтобы он, в определенных рамках, мог следовать своим собственным действиям, а не предложениям со стороны других.

Будьте осторожны и не форсируйте темпа, не душите ребенка.

Дайте ему время выступить со своей инициативой. 3. Говорите со своим ребенком о том, что его занимает, и попытайтесь начать этот разговор. Почти сразу после рождения ребенка можно начать эмоциональный диалог с ним при помощи контакта взглядами, улыбки, обмена жестами и выражениями радости, когда воспитатель позитивно комментирует то, что делает ребенок, и то, чем он заинтересовался, а ребенок отвечает звуками, выражающими радость.

Этот ранний эмоциональный разговор важен для привязанности ребенка в будущем и его социального и речевого развития. 4. Хвалите ребенка и одобряйте то, с чем он справляется. Для нормального развития у ребенка уверенности в себе и целеустремленности важно, чтобы кто-то дал ему почувствовать его личное достоинство и компетентность, чтобы кто-то позитивно реагировал и подтверждай то хорошее, что ребенок делает, и объяснял ему, почему это хорошо.

Тогда у ребенка будет развиваться реалистическое чувство уверенности в себе. 5. Помогите ребенку сконцентрировать внимание для совместного восприятия окружающих предметов. Младенцам и маленьким детям часто необходима помощь для концентрации внимания. Вы можете помочь ребенку, привлекая и направляя его внимание к окружающим предметам.

Достаточно сказать Посмотри сюда и показать предмет, с которым вы хотите познакомить ребенка. Или вы можете сами подстроиться под то, что привлекло внимание ребенка. Без общего восприятия окружающих предметов трудно говорить или что-либо делать, часто бывает так, что ребенок занят одним, а родители другим. Взаимное внимание достигается предпосылкой хорошего контакта и коммуникации. 6. Дайте смысл впечатлениям ребенка от окружающего мира, описывая то, вместе переживаете, показывая свои чувства и энтузиазм.

Если вы будете описывать, называть и показывать свои чувства по отношению к тому, что вместе переживаете, то данное переживание оставит след, и ребенок запомнит его как нечто важное и наполненное смыслом. Недостаточно, чтобы ребенок просто видел или совершал какие-то действия с окружающими его предметами. Для того чтобы он развивался необходимо посредничество в форме описания и эмоциональных реакций со стороны родителей и воспитателей.

Для того чтобы ребенок мог создать свой мир, наполненный смыслom, ему нужен переводчик. 7. Углубляйте и давайте объяснения, когда вы переживаете что-либо вместе со своим ребенком. Этого вы достигните, к примеру, если вы будете связывать данное впечатление с тем, что ребенок узнал раньше. Ты помнишь, когда мы были в, мы тоже Когда ребенок подрастет, вы можете рассказывать истории, давать объяснения, задавать bопросы, указывать на сходство и различие и т.д. Таким образом, вы выходите за границы переживаемого ребенком здесь и сейчас. Все это необходимо для умственного развития ребенка. 8. Помогите своему ребенку контролировать себя, ограничивая его позитивным образом направляя, показывая положительные альтернативы и совместно планируя действия. Детям необходима помощь в развитии самоконтроля и способностей планировать свои действия.

Это происходит в большой степени во время диалога с воспитателем, kotорый положительным образом направляет ребенка, исправляет ситуацию, помогает планировать шаг за шагом его действия, а когда ребенок подрастет, объясняет, почему некоторые действия непозволительны.

Вместо того, чтобы все время запрещать и говорить ребенку нет, следует направлять действия ребенка позитивным образом, показывая, что ему можно делать. Опросник взаимодействие родителей и ребенка ОВР Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. 5 - несомненно да очень сильное согласие 4 - в общем да 3 - и да и нет 2 - скорее нет 1 - нет абсолютное несогласие 1. Если уж я чего-то требую от него нее, то обязательно добьюсь этого. 2. Я всегда наказываю его ее за плохие поступки. 3. Он а сам а обычно решает, какую одежду надеть. 4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра 5. Сын дочь может рассказать мне обо всем, что с ним ней происходит. 6. Думаю, что он а ничего не добьется в жизни. 7. Я чаще говорю ему ей о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится. 8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой. 9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка. 10. Я чувствую, что непоследовательна в своих требованиях. 11. В нашей семье часто бывают конфликты. 12. Я бы хотел а, чтобы он а воспитывал а своих детей так же, как я его ее . 13. Он а редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14. Я его ее очень редко ругаю. 15. Я стараюсь контролировать все его ее действия и поступки. 16. Считаю, что для него нее главное - это слушаться меня. 17. Если у него нее случается несчастье, в первую очередь он а делится со мной. 18. Я не разделяю его ее увлечений игр интересов. 19. Я не считаю его ее таким умным и способным, как мне хотелось бы. 20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним ней . 21. Боюсь, что ней ним может случиться что-то ужасное. 22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему ней . 23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали. 24. Мне нравятся наши с ним ней отношения. 25. Дома у него нее больше обязанностей, чем у большинства его ее сверстников. 26. Приходится применять к нему ней физические наказания. 27. Ему ей приходится поступать так, как я говорю, даже если он а не хочет. 28. Думаю, я лучше него нее знаю, что ему ей нужно. 29. Я всегда сочувствую своему ребенку. 30. Мне кажется, я его ее понимаю. 31. Я бы хотел а в нем в ней многое изменить. 32. При принятии семейных решений всегда учитываю его ее потребности. 33. Думаю, что я тревожная мама тревожный папа . 34. Мое поведение часто бывает для него нее неожиданным. 35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж жена, бабушка и т. п. начинает упрекать меня в излишней строгости. 36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына дочь . 37. Я предъявляю к нему много требований. 38. По характеру я мягкий человек. 39. Я позволяю ему ей гулять одному в то время, когда присматриваю за ним ней издалека 40 Я стремлюсь оградить его ее от трудностей и неприятностей жизни. 41. Я не допускаю, чтобы он а подмечал а мои слабости и недостатки. 42. Мне нравится его ее характер. 43. Я часто критикую его ее по мелочам. 44. Всегда с готовностью его ее выслушиваю. 45. Считаю, что мой долг - оградить его ее от всяких опасностей. 46. Я наказываю его ее за такие поступки, которые совершаю сам а . 47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи. 48. Я устаю от повседневного общения с ним ней . 49. Мне приходится заставлять его ее делать то, что он она не хочет. 50. Мне хотелось бы знать о нем ней все о чем он а думает. 51. Он а сам а выбирает, чем заниматься дома в свободное время. 52. Думаю, что для него нее я самый близкий человек. 53. Я приветствую его ее поведение. 54. Я часто высказываю свое недовольство им ею . 55. Принимаю участие в делах, которые придумывает он а . 56. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его ее . 57. Бывает, что упрекаю и хвалю его ее, в сущности, за одно и то же. 58. Случается, что если я говорю ему ей одно, то муж жена, бабушка и т. п. специально говорит наоборот. 59. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

– Конец работы –

Используемые теги: условия, развития, взаимодействия, родителя, ребенка, ран, детстве0.1

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Основные тенденции социально-экономического развития в 2012 году. Факторы и условия социально-экономического развития Российской Федерации в 2013-2015 годах
ПРОГНОЗ СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ... РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ГОД И ПЛАНОВЫЙ ПЕРИОД ГОДОВ...

Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В… И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают… Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного…

Проблемы взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению
Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных… Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно… И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми…

Педагогическое образование родителей. Работа с родителями ребёнка-инвалида
Лечебная педагогика А.А. Дубровского20Литература, рекомендуемая родителям для самообразования1. Теория воспитания и образования с точки зрения… Этому способствовали многие важные факторы рост требований к объему знаний,… Школа воспринималась как устаревшая, не соответствовавшая уровню производства, науки и культуры, не отвечавшая…

Условия и перспективы развития инвестиционной деятельности в коммерческом банке
Во многих источниках, дошедших до наших времен, можно встретить данные о вавилонских банкирах, принимавших процентные вклады и выдававших ссуды под… Историки отмечали, что в VIII в. до н.э. Вавилонский банк принимал вклады,… В Англии, ставшей в XVII в. самой передовой индустриальной страной, первыми банкирами были как правило золотых дел…

Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания.
Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые… По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству. При оценке любой…

Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку
Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со… Однако многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед… Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление до 10 жертв насилия погибает, у остальных …

Соотношение личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку
За последнее десятилетие ситуация в области практической психологии существенно изменилась. В различных учреждениях возникают психологические… Почти в каждом школе работают психологи, которые стараются максимально… Создано много интересных развивающих и коррекционных программ для детей, которые активно используются практическими…

Возникновения жизни; условия развития растений
Вопреки бытующим представлениям, наука не в состоянии опровергнуть идею о божественном сотворении первозданной Вселенной, так же как теологические… К этой же сфере отчасти принадлежит и гипотеза вечного существования жизни -… Отдельные положения этой гипотезы современная наука объяснить не в состоянии. 39. Почему при высокой освещенности и…

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ, МЛАДЕНЧЕСТВА И РАННЕГО ДЕТСТВА
На сайте allrefs.net читайте: План:.

0.033
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам