Анализ программ обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком

Анализ программ обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком. Во второй половине нашего столетия в западной психологии произошел значительный рост исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье.

Среди причин обращения к этой проблеме развитие демократических отношений в обществе, проникновение идей равноправия в систему семейных отношений.

По мнению Р. Дрейкуса, родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания терпят неудачу 9 . В России ситуация родительства осложняется наличием дух противоположных обстоятельств с одной стороны во многих семьях еще господствуют авторитарные советские модели воспитания и семейных отношений, с другой стороны, демократизация жизни общества, новые социально-экономические условия требуют изменения стратегий воспитания, на демократические, партнерские, ведь это залог воспитания активных, мобильных членов современного общества.

А школы эффективного родительства, обучения навыкам взаимодействия с детьми в нашей стране не получили такого распространения как на Западе.

Поэтому многие родители, даже понимая, что их методы воспитания ребенка неэффективны, прибегают к помощи специалистов.

Но психолог или педагог работает с ребенком, при этом мало что меняя в поведении родителей и проблемы продолжают возникать вновь и вновь.

Многие авторы признают необходимость обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком и предлагают различные образовательные программы. В России программы такого рода не получили широкого распространения, в связи с ориентацией на дошкольное образование и преемственность поколений в передаче опыта воспитания детей.

Зато на Западе проблеме воспитания родителей посвящено большое количество исследований, разработаны программы для групповой и индивидуальной работы с родителями. Для выделения условий развития взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, мы считаем целесообразным проанализировать несколько программ обучения родителей подробнее программы см. Приложение 3 . Приведенные ниже программы, были выбраны для анализа, так как используются при работе с семьями, имеющими детей раннего возраста, согласуются с выявленной нами теоретической моделью взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.

В зависимости от решаемых задач, форм работы с семьями, существует несколько типов обучающих программ для родителей 1. тренинги Тренинг эффективного родителя , Т. Гордон 2.консультирование Модель группового психологического консультирования , Х. Джайнотт 3. выстраивание отношений К.Хундейде Рассмотрим подробнее каждый тип программ.

В 50х годах в США возникло направление групповой работы с родителями, основанное Х. Джайноттом, получившее название - модель группового психологического консультирования. В основе этой модели, направленной на гуманизацию воспитания, лежит идея развития эмоциональной сферы родителей с помощью осознания ими своих подлинных чувств, ценностей и ожиданий. В написанных пособиях Джайнотт в доступной форме рассматривает ответы на основные вопросы воспитания как разговаривать с детьми, как хвалить и за что ругать, как приучить к гигиене и порядку и т.д. 8 . С точки зрения Джайнотта, родителям необходимо оказывать практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации управления поведением детей.

Он описывает три вида групповой работы с родителями психотерапия, психологическое консультирование и руководство личностью. Согласно Джайнотту, общение родителей с детьми должно базироваться на трех основных принципах 1. поддержание родителями позитивного образа Я во всех случаях, отсутствие критики, 2. следует говорить о ситуации, поступке ребенка, избегая личностных негативных суждений.

Высказывания взрослого не должны нести диагноза, прогноза дальнейшей судьбы ребенка 3. взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложенной кооперации 8 . Достоинством данной программы является то, что она позволяет родителям овладеть коммуникативными навыками, разобраться с собственными переживаниями.

На наш взгляд, в данной модели не хватает непосредственной работы специалиста совместно с родителем и ребенком, индивидуального подхода к семье. Часто родители искажают полученные на семинарах знания при применении в отношениях с ребенком, у специалиста нет возможности посмотреть, правильно ли родитель усвоил полученную информацию, применяет ли полученные навыки при общении с ребенком. На занятиях со специалистом разрабатывается общая программа изменения поведения ребенка, которая может не подойти конкретной семье. Родители же не имеют возможности консультироваться со специалистом по поводу возникающих вопросов, корректировке программы.

В странах Америки и Западной Европы получил свое распространение курс воспитания родителей Джин Иллсли Кларк 28 . Теоретической базой тренинга является концепция возрастных стадий развития Памелы Левин, разработанная в теории транзактного анализа, по которой ребенок на каждой стадии решает определенные задачи развития, подготавливая переход к следующей стадии.

Родители и воспитатели, обеспечивая адекватную заботу и устанавливая позитивную дисциплину, способствуют решению ребенком задач развития. Ошибки в воспитании вызывают застревание остановку развития на какой-либо стадии, что приводит к формированию психосоциальных проблем в подростковом и взрослом состоянии 37 . В ходе тренинга родитель овладевает знаниями о особенностях развития ребенка, обучается навыкам взаимодействия полезному поведению с ним в соответствии с возрастными задачами 28 . Также в США идет активное обучение родителей по программе Томаса Гордона Тренинг эффективного родителя 38 . В этой модели внимание концентрируется на навыках общения родителя.

Задачи работы с родителями сводятся к тому, чтобы родители освоили три основные умения 1. активно слушать 2. умение выражать свои чувства и слова доступно для понимания ребенка 3. использовать принцип оба правы для разрешения конфликтных ситуаций умение договариваться с ребенком так, чтобы результатами договора были довольны оба участника На занятиях в группе родители учатся активному слушанию, самовыражению, получают навыки ведения беседы, закрепляют чувство уверенности в себе. Вклад в изучение взаимодействия между родителями и детьми внесли представители бихевиорального направления.

Здесь все усилия специалистов направлены на обучение родителей методике изменения поведения ребенка. Таким образом, данная модель является учебно-теоретической, направлена на привитие родителям, а через них и детям социальных навыков поведения.

Задачи такой групповой работы с родителями сводятся к 1. привитие родителям навыков социального наблюдения диагностики 2. обучение родителей принципам теории и применению их при воспитании детей 3. обучение родителей созданию программы для изменения поведения ребенка систему позитивных подкреплений, негативных санкций и методов игнорирования 28 . Треннинговые программы имеют ряд преимуществ детальная работа с переживаниями, ценностями родителей, формирование и отработка навыков эффективного взаимодействия, позволяют родителям лучше понять себя и своего ребенка, овладеть новыми навыками общения.

Но и в данном типе программ возникает сложность осуществления переноса полученных знаний и навыков из ситуации тренинга во взаимодействие с ребенком. Группой авторов во главе с К. Хундейде, разработана программа выстраивания отношений взрослого с ребенком раннего возраста Программа развития чувствительности ICDP , цель которой - развитие чувствительности воспитателей и укрепление естественного диалога, важного для позитивного развития и адаптации ребенка 31 . Формы работы с родителями по программе групповая - родители без детей индивидуальная - родители с ребенком Авторы программы выделяют 8 принципов построения хорошего диалога, которые собранны в брошюре, которая выдается родителям в начале групповой работы.

Для выстраивания эффективного диалога с ребенком, родителям необходимо 1. Проявлять положительные эмоции по отношению к ребенку. 2. Следовать за интересом ребенка 3. Помогать ребенку в концентрации внимания 4. Предавать смысл впечатлениям ребенка 5. Помогать ребенку в контроле - позитивно ограничивать его действия 31 . Эта программа, на наш взгляд, эффективна для обучения родителям навыкам взаимодействия с детьми раннего возраста, так как качества, которые формируются у родителей, отвечают потребностям ребенка раннего возраста, родители могут получить не только консультацию специалиста, но и при его поддержке выстраивают диалог с ребенком.

Но недостатком данной программы является несистематичность, сессионность проведения встреч с семьями.

При переходе ребенка от одного возрастного этапа к другому, изменению семейной ситуации качество диалога может меняться, а программа не предусматривает дальнейшее сопровождение семьи. Таким образом, проанализировав программы обучения родителей треннинговые, консультативные, выстраивания отношений, были выделены их преимущества 1. детальная работа с переживаниями, ценностями родителей - позволяют родителям лучше понять себя и своего ребенка, 2. формирование и отработка навыков эффективного взаимодействия помогает родителю овладеть новыми навыками эффективного общения с ребенком 3. консультации и поддержка специалиста помогают выстраивать отношения с ребенком, разрешать возникающие трудности Возникает потребность выделения условий развития взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.

Выделение подобных условий, позволит создавать программы обучения родителей, отвечающие не только потребностям ребенка, но и современной ситуации родительства. 2.2. Условия, необходимые для развития взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста Родители составляют первую общественную среду ребенка 18 . Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.

В современном обществе смена идеологических ориентиров или их отсутствие создают дополнительные трудности, с которыми приходятся сталкиваться современным родителям.

Поэтому часто наблюдается искажение детско-родительских отношений либо в сторону тревожности и гиперопеки либо отстраненности от ребенка, переложение воспитательных функций на образовательные учреждения, развивающие центры, рост социального сиротства. Ситуация родительства осложняется еще и тем, что ребенок растет и развивается, а с возрастом меняются его потребности и степень зависимости от родителей. Поэтому на каждом возрастном этапе родитель должен подстраиваться под особенности возраста.

При выстраивании отношений с ребенком раннего возраста, необходимо учитывать следующие потребности ребенка в любви и принятии, в насыщенной предметной среде, во взаимодействии со взрослым. Следовательно, модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста выглядит следующим образом 1. безусловное принятие ребенка 2. совместность действий 3. ответственность за воспитание и развитие ребенка родитель берет на себя, а не перекладывает на педагога или других специалистов воспитателей, врачей, учителей, психологов Исходя из описанных выше обстоятельств, возникает необходимость специальной организации обучения родителей, создания условий для развития их отношения к детям, которое будет способствовать не только созданию психологического комфорта в семье, но и развитию ребенка.

Условия 1. взаимодействие родителей и специалиста, 2. организация совместных действий родителя и ребенка, 3. создание развивающей среды Опишем каждое из условий подробнее. Взаимодействие родителей и специалиста проведения семинара - тренинга для родителей Для гармоничного воспитания ребенка, родителям необходимо знать особенности ребенка, задачи развития на данном возрастном этапе.

На семинаре будут обсуждаться особенности и задачи развития ребенка раннего возраста. Также на тренинге будут применяться полученные знания, отрабатываться навыки эффективного взаимодействия. консультирование родителей по возникающим вопросам, помощь в преодолении трудностей, разрешении конфликтов.

Часто родителям не хватает педагогических, психологических знаний для разрешения возникающих в процессе воспитания сложностей. Тогда требуется консультация специалиста. На групповых занятиях родитель может получить такую консультацию. Преимущество такой работы заключаются в следующем во-первых, родитель знаком со специалистом, доверяет ему, а специалист, в свою очередь, знает ребенка, особенности семьи во-вторых - родитель получает консультацию по мере возникновения трудности не нужно ждать записи на консультацию, тут же на занятии может опробовать полученные рекомендации, вместе со специалистом подобрать необходимую тактику поведения в-третьих - у других родителей появляется возможность услышать рекомендации по вопросам воспитания ребенка, поделиться опытом.

Организация совместных действий родителя и ребенка Определяющим построение всей нашей работы с родителями является то, что на занятиях родители находятся вместе с детьми.

Они вместе выполняют задания, играют, родители видят успехи ребенка, радуются вместе с ним. Основная идея на группе - это идея совместности. Мы стараемся минимизировать как директивную, так и отстраненную позицию взрослого, родитель становится партнером ребенка. Именно в ситуации взаимодействия, родитель осваивает тактики эффективного взаимодействия с ребенком. Эта ситуация создается по средствам совместных игр, занятий, ориентации родителей на важность совместных действий с ребенком структура занятий см. Приложение 6 . На группе родитель - не посетитель, а активный участник.

Родитель - партнер, играет важную роль в проведении занятий, так как родители, лучше знают особенности собственного ребенка, именно на родителей направлено большинство воздействий педагога. На занятии родитель рядом с ребенком, помогает ему выполнить задания, играет с ним. Родители участвуют в планировании занятий - могут предложить идеи для проведения занятий, ведущий прислушивается к мнениям родителей.

Создание развивающей среды. В создании среды мы опираемся на принципы М. Монтессори 25 принципы организации среды 1. безопасность - из помещения убираются опасные предметы - острые, бьющиеся, тяжелые углы закрываются. Это способствует большей самостоятельности ребенка, освобождает родителей от необходимости контролировать каждое действие ребенка. 2.доступность - используемые игровые средства должны располагаться так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых.

Это помогает ребенку чувствовать себя самостоятельным позволяет проявлять интерес. 3. постоянство - оборудование, игрушки лежат на одних и тех же местах, ребенок всегда знает, где находятся те или иные предметы, при желании может ими воспользоваться, также это приучает ребенка к порядку. 4. свобода выбора - на занятии есть четкая структура, которой должны придерживаться все дети. Но если ребенку хочется делать что-то другое, и это не отвлекает внимание других детей, он вправе это делать.

Во время свободной игры, ребенок сам выбирает игрушки, а родитель следует за его интересом. 5. насыщенность - необходимо наличие оборудования для двигательной активности ребенка горка, батут, труба, мягкие модули и лабиринты, материалов для продуктивной деятельности краски, пластилин, тесто, оборудование для игры с песком водой и т.д игрушки активные центры, куклы, наборы животных, кнопочные и музыкальные игрушки, дидактический материал картинки, если есть возможность, Монтессори-материал, материалы для совместных игр мыльные пузыри, обручи, мячи, платки. Каждая группа игровых средств становится доступной для детей во время занятий с ними. Игровые средства должны быть привлекательными для ребенка, соответствующими его возможностям.

Глава 3